论文部分内容阅读
【摘要】本文阐述了在高中英语教学中写作方法的运用，即在教学中建立英语作文教学系统，提高学生的英语写作水平的方法。
【关键词】英语写作；方法
高中英语写作是考查考生英语运用能力的一种题型,写作能力一直是学生的弱项，写作是我们英语教学的薄弱环节，这已经成为老师们的共识。如何有效地进行英语写作教学一直困扰着广大高中英语教师。为了解决这些问题,笔者力求在高中英语写作教学中应该按如下方法去做：
（一）、以教材的读写部分作为蓝本，搞好写作训练
高中英语人教版新课标教材（必修）五册教材共安排了25个写作训练专题，涵盖了Friendship, Learning English, News ,report, Sports, Festivals, Music, Science, Literature, Travel, Computers, Humors等。话题内容丰富多彩，多为学生熟悉和喜欢，写作的体裁形式也多种多样，包括了写信，发Email，幽默故事，人物简介，广告，辩论，新闻报导，故事续写等，并且大部分WRITING都不是孤立出现，而是出现在Speaking,或Reading,或Speaking、Reading, 或Listening、Speaking and reading之后。学生有大量的输入之后才可能有输出，保证听、说、读、写的有机结合。教师要根据由易到难，由简到繁的原则，进行精心设计，以消除学生的畏难情绪，使学生在训练中看到自己的进步，体验成攻的乐趣，从而提高写作的兴趣，培养写作信心。
（二）、要做好贯穿整个高中阶段的各阶段写作目标
学生进入高中阶段，虽然已经历了三年初中学习，但对大多数学生来说，他们对英语的写作颇具神秘感甚至存在畏惧感。针对这种情况，教师要根据学生实际水平，结合听、说、读、写、译等技能，有计划，有目的地开展写作训练。笔者认为，高中三年学生英语写作训练大致可分为两个阶段：基础性训练阶段（高一，高二）和提高性训练阶段（高三）。两个阶段中依次安排三个重点，解决两个问题——写得出、写得对，写得好、写得快。高一，高二的重点是书写规范，夯实基础。为书写规范，教学的开始阶段就要严格要求学生按规格进行书写练习，使学生写得一手好英文字：书写正确、美观、快速。为夯实基础，教师应针对不同教学阶段和不同教学内容采用不同的教学方法。比如在第一阶段中，可进行基础词汇听写，动词、连接词完形填空，连词成句，完成句子，英汉互译，句型转换，套用课文词汇，句型布局结构仿写语段等。课外要求学生积累和套用谚语，美文佳句；还鼓励他们写周记或随笔，只要是能够调动学生兴趣的话题，哪怕是一个笑话，一句俗语，都可以进入写作训练的视野；每单元组织写一篇课堂同步作文。评价时，除了文面与书写要求规范外，其它方面不作过多的规定，而着眼于学生能“写得出，写得对”，多用激励性评语，激发学生学习兴趣，提高他们写作的积极性，逐渐消除写作畏惧心理。
（三）、要建立师生全员参与的写作实践体系
为了实现写作教学中师生权利对等，使作文教学的效果最大化，应建立一个师生全程参与的写作实践体系。具体做法是；
1.命题：师生共同参与。教师命题之后，学生可以对教师的命题进行修改和补充，也可以另外命题，每次写作主题可以不止一个。学生可以在教师和同学命制的题目中任意选择。不同的题目可以围绕同一个训练重点进行写作。比如：Should students bring mobile phones to school? Should students wear school uniform?
这样一方面可以扩大学生选择范围，使学生尽可能选择自己熟悉的内容下笔，另一方面使命题不仅成为教师的事情，同时也成为学生自己的事情，有利于培养学生自主写作意识,从而认真负责地完成每一次写作训练。
2.写作：师生同时进行。教师应该“下水”作文。有些教师在指导学生作文时常用资料中提供的范文，而范文或深或浅，不一定迎合学生的实际写作水平。师生同时写作，一方面，教师可亲身体验学生写作的艰辛过程，指导帮助学生消除写作心烦情绪；另一方面，在了解学生写作水平的基础上，教师可根据近阶段教学实际，有意识运用所学重点词汇和句型，写出略高于学生水平的文章，用作范文供学生参考，这样学生更容易接受；同时也可用让学生评价教师写的作文。
3.评价：师生共同探讨。一般作文讲评都是教师先批改再讲评，一个环节，分两步完成。这样不仅增加了教师工作量，而且等教师完成批改再进行讲评时，学生当初写作的体验早已消失殆尽，有些学生甚至不知道自己写了什么。况且，教师一厢情愿的批改，对促进学生写作水平的提高也难收到实际效果。师生通过共同探讨，教师的工作量可以减少，最主要的是可以增强学生的写作兴趣，提高写作效率，达到事半功倍的效果。
为了消除这种滞后讲评方式造成的消极影响，学生每次作文完成后，教师可以立即组织学生进行自改和互改。然后教师对学生修改评价后的作文大体浏览一遍，根据训练重点，选择好的和不好的典型例文发给学生，师生共同评价、修改。还可以根据文章内容和语言确定文章档次，以档次要求衡量，确定或调整给分，把每个档次的典型例文印发给学生,与学生共同修改、评价。“学生互相修改既能使其借鉴彼此长处，同时又多了一次发现问题和纠正问题的机会。”
师生集体评价，应该对每次作文的评价起到示范作用。教师可以把全班作文的一半或三分之二由学生分组评价，自己详细批改其余的一半或三分之一。这样，每次作文至少经过了两次评价，即保证了评价质量，也可以使教师和学生都参与到评价之中；既可以培养学生的写作能力，又能够减轻教师批改作文的负担。学生还可对教师写的作文进行集体评价。还应注意，教师在评价学生的作文时，要善于发现学生习作中的好词和佳句，用波浪线划出，或打上五角星，并在讲评时当面诵读。教师提供的范文应是集诸多学生习作中的亮点为一体的作品。看到自己写的语句被用到了范文中，他们的自我效能感会增强。同时，教师要多给学生一些诸如“Good! Beautiful! Wonderful! Excellent! Better than before! Good handwriting! 等正面评语。
作者简介：王虹，毕业于内蒙古民族大学，研究方向：英语教育教学研究工作
责任编辑：丁晓清
【关键词】英语写作；方法
高中英语写作是考查考生英语运用能力的一种题型,写作能力一直是学生的弱项，写作是我们英语教学的薄弱环节，这已经成为老师们的共识。如何有效地进行英语写作教学一直困扰着广大高中英语教师。为了解决这些问题,笔者力求在高中英语写作教学中应该按如下方法去做：
（一）、以教材的读写部分作为蓝本，搞好写作训练
高中英语人教版新课标教材（必修）五册教材共安排了25个写作训练专题，涵盖了Friendship, Learning English, News ,report, Sports, Festivals, Music, Science, Literature, Travel, Computers, Humors等。话题内容丰富多彩，多为学生熟悉和喜欢，写作的体裁形式也多种多样，包括了写信，发Email，幽默故事，人物简介，广告，辩论，新闻报导，故事续写等，并且大部分WRITING都不是孤立出现，而是出现在Speaking,或Reading,或Speaking、Reading, 或Listening、Speaking and reading之后。学生有大量的输入之后才可能有输出，保证听、说、读、写的有机结合。教师要根据由易到难，由简到繁的原则，进行精心设计，以消除学生的畏难情绪，使学生在训练中看到自己的进步，体验成攻的乐趣，从而提高写作的兴趣，培养写作信心。
（二）、要做好贯穿整个高中阶段的各阶段写作目标
学生进入高中阶段，虽然已经历了三年初中学习，但对大多数学生来说，他们对英语的写作颇具神秘感甚至存在畏惧感。针对这种情况，教师要根据学生实际水平，结合听、说、读、写、译等技能，有计划，有目的地开展写作训练。笔者认为，高中三年学生英语写作训练大致可分为两个阶段：基础性训练阶段（高一，高二）和提高性训练阶段（高三）。两个阶段中依次安排三个重点，解决两个问题——写得出、写得对，写得好、写得快。高一，高二的重点是书写规范，夯实基础。为书写规范，教学的开始阶段就要严格要求学生按规格进行书写练习，使学生写得一手好英文字：书写正确、美观、快速。为夯实基础，教师应针对不同教学阶段和不同教学内容采用不同的教学方法。比如在第一阶段中，可进行基础词汇听写，动词、连接词完形填空，连词成句，完成句子，英汉互译，句型转换，套用课文词汇，句型布局结构仿写语段等。课外要求学生积累和套用谚语，美文佳句；还鼓励他们写周记或随笔，只要是能够调动学生兴趣的话题，哪怕是一个笑话，一句俗语，都可以进入写作训练的视野；每单元组织写一篇课堂同步作文。评价时，除了文面与书写要求规范外，其它方面不作过多的规定，而着眼于学生能“写得出，写得对”，多用激励性评语，激发学生学习兴趣，提高他们写作的积极性，逐渐消除写作畏惧心理。
（三）、要建立师生全员参与的写作实践体系
为了实现写作教学中师生权利对等，使作文教学的效果最大化，应建立一个师生全程参与的写作实践体系。具体做法是；
1.命题：师生共同参与。教师命题之后，学生可以对教师的命题进行修改和补充，也可以另外命题，每次写作主题可以不止一个。学生可以在教师和同学命制的题目中任意选择。不同的题目可以围绕同一个训练重点进行写作。比如：Should students bring mobile phones to school? Should students wear school uniform?
这样一方面可以扩大学生选择范围，使学生尽可能选择自己熟悉的内容下笔，另一方面使命题不仅成为教师的事情，同时也成为学生自己的事情，有利于培养学生自主写作意识,从而认真负责地完成每一次写作训练。
2.写作：师生同时进行。教师应该“下水”作文。有些教师在指导学生作文时常用资料中提供的范文，而范文或深或浅，不一定迎合学生的实际写作水平。师生同时写作，一方面，教师可亲身体验学生写作的艰辛过程，指导帮助学生消除写作心烦情绪；另一方面，在了解学生写作水平的基础上，教师可根据近阶段教学实际，有意识运用所学重点词汇和句型，写出略高于学生水平的文章，用作范文供学生参考，这样学生更容易接受；同时也可用让学生评价教师写的作文。
3.评价：师生共同探讨。一般作文讲评都是教师先批改再讲评，一个环节，分两步完成。这样不仅增加了教师工作量，而且等教师完成批改再进行讲评时，学生当初写作的体验早已消失殆尽，有些学生甚至不知道自己写了什么。况且，教师一厢情愿的批改，对促进学生写作水平的提高也难收到实际效果。师生通过共同探讨，教师的工作量可以减少，最主要的是可以增强学生的写作兴趣，提高写作效率，达到事半功倍的效果。
为了消除这种滞后讲评方式造成的消极影响，学生每次作文完成后，教师可以立即组织学生进行自改和互改。然后教师对学生修改评价后的作文大体浏览一遍，根据训练重点，选择好的和不好的典型例文发给学生，师生共同评价、修改。还可以根据文章内容和语言确定文章档次，以档次要求衡量，确定或调整给分，把每个档次的典型例文印发给学生,与学生共同修改、评价。“学生互相修改既能使其借鉴彼此长处，同时又多了一次发现问题和纠正问题的机会。”
师生集体评价，应该对每次作文的评价起到示范作用。教师可以把全班作文的一半或三分之二由学生分组评价，自己详细批改其余的一半或三分之一。这样，每次作文至少经过了两次评价，即保证了评价质量，也可以使教师和学生都参与到评价之中；既可以培养学生的写作能力，又能够减轻教师批改作文的负担。学生还可对教师写的作文进行集体评价。还应注意，教师在评价学生的作文时，要善于发现学生习作中的好词和佳句，用波浪线划出，或打上五角星，并在讲评时当面诵读。教师提供的范文应是集诸多学生习作中的亮点为一体的作品。看到自己写的语句被用到了范文中，他们的自我效能感会增强。同时，教师要多给学生一些诸如“Good! Beautiful! Wonderful! Excellent! Better than before! Good handwriting! 等正面评语。
作者简介：王虹，毕业于内蒙古民族大学，研究方向：英语教育教学研究工作
责任编辑：丁晓清