在传统的初中数学教学中，教师采用“灌输式”教学方法，禁锢了学生的思维，抹杀了学生的创造性.在新课程背景下，教师开始关注学生动手能力的培养.随着实验教学在初中数学教学中的广泛应用，越来越显现出优越性.如何在初中数学教学中开展实验教学呢？下面结合自己的教学实践谈点体会.
　　一、合理创设教学情境，引导学生积极参与教
　　学活动
　　数学在初中课程学习中占据着重要地位，对于正处于直观思维向抽象逻辑过渡的初中学生来说，数学学习可能成为他们学习中的难点，容易使学生出现畏难甚至厌恶情绪.因此，教师要合理创设教学情境，克服学生的消极情绪.引导学生参与课堂教学活动.首先，处于此阶段的学生，智力和逻辑思维能力的发展具有很大的潜力，教学情境的创设要符合学生认知发展的特点，根据“最近发展区”原则进行设计；其次，学生的数学能力参差不齐，教师要在创设情境时全面考虑，尽可能地满足所有学生的学习需求，既不能让他们产生畏难情绪，也不能讓他们的思维松懈，要注重全员参与.重要的是，教学情境的创设要具有一定的趣味性，能够激发学生的学习兴趣.例如，在讲“轴对称图形”时，教师可以在课前设置不同的问题，让学生根据自己的能力选择性地回答.问题1：生活中有哪些轴对称图形？问题2：请设计一些有趣的轴对称图形.通过课前设置问题，为下次课创设教学情境，教师要注意问题的趣味性以及完成的可能性，从而提高教学效果.
　　二、明确实验的目的，有条理地展开实验教学
　　实验具有很强的步骤性.开展实验教学，能够让学生的逻辑思维更有条理、更加清晰.尽管实验教学具有这一优点，但是运用不得当也会让学生产生模糊的逻辑思维，不知道本堂课的重点在哪，一堂课下来发现什么也没学到，只是在玩.因此，教师要根据教学内容合理地设计实验教学，既不能脱离教材内容，又要根据学生实际敢于创新，尽可能地优化实验教学，展示与传统课堂截然不同的教学过程.学生的逻辑思维能力在有条理的实验教学中得到提升的同时，数学思想和数学方法的形成也有赖于实验目的的明确性.数学讲求思维的严谨、推理的缜密，而这些都与明确的实验目的、有条理的实验步骤密不可分.学习数学不仅是让学生掌握教材上的知识，更重要的是培养学生思考、分析、解决问题的能力以及动手能力.只有这样，学生在进入社会以后才不会觉得学校中的学习完全无用，遇到问题时也不会手足无措.数学中的思想方法，能够帮助学生在遇到问题时镇定自若、有条不紊地思考解决问题的办法.这是实验教学最终的目的.在实验教学中，教师要明确实验的目的性.例如，在讲“一次函数的应用”时，教师要明确“引导学生将数学知识运用实际生活中”的实验目的，围绕这一目的有条理地展开实验教学.数学实验教学的实验目的设计越明确，越有利于学生数学素养的形成.
　　三、开展小组合作学习，共同进步
　　实验教学在很大程度上都是与小组合作学习联系在一起的.两者相互配合，能够达到良好的教学效果.在初中数学教学中也不例外.在实验教学之前，教师可以进行分组，给每个小组分配不同的任务，让学生通过小组合作完成实验.在分工合作的过程中，学生体验到合作学习的快乐，形成团队意识.合作探究学习，能够发挥学生的主体作用，互相带动，促使学生都参与进来，感受实验教学的乐趣.教师要引导学生进行实验总结，培养学生的整理归纳能力.
　　四、注重实验直观性的有效运用
　　虽然初中学生的逻辑思维已经开始向抽象阶段过渡，但是直观实验工具的使用还是必不可少的.例如，在讲“空间几何图形”时，教师可以使用直观的教具，让学生在观察中给思维以寄托，用直观的方式培养学生的空间想象能力，激发学生的想象，活跃学生的思维，让他们感受到数学世界的奇妙，进而培养他们学习数学的兴趣.
　　总之，随着新课改的不断深入，教学模式、教学观念、教学方法发生了巨大的转变，教师意识到陈旧僵化的教学模式、教学方法已经不适应新时代环境下教育发展的要求.数学作为一门培养学生逻辑思维能力的学科，在初中阶段发挥着无可替代的作用.实践证明，实验教学在初中数学教学中的应用取得了显著的教学效果.由于目前尚未达到成熟阶段，因此其中也存在不少问题.这就需要教师在教学实践中不断反思、总结经验并作出调整，从而优化数学实验教学，促使学生全面发展.
　　参考文献
　　覃思乾.论数学实验教学模式的理论基础[J].教学与管理，2005（34）.
　　殷红，李忠海.中学数学实验的教学模式探讨[J].数学教育学报，2001，10（03）.