“文包诗”是苏教版教材中一种特殊的教学内容，它既不同于一般课文，又不同于诗歌。它文中有诗，“诗”是“文”的故事中心和思想升华，“文”是“诗”的背景材料和形象说明。“诗”与“文”浑然一体，相映成趣。因此，此类课文的教学应根据“文包诗”课文特点采取相应的教学策略。
　　 一、借“文”赏“诗”，披文入境
　　 在“文包诗”型课文里，有的先出现“诗”，然后以“文”诠释诗意；有的“诗”出现在文中，用以点睛；有的先以“文”阐述背景，后出现诗句。教学时，可根据诗文的难易程度采取相应的教学策略，一般低年级学段或诗文内容较深奥的课文可以由“文”到“诗”，而高年级学段或诗文浅显的课文，则由“诗”到“文”。如教学《游子吟》时，我先出示古诗，让学生自由朗读几遍，再指名读，齐读，让学生读准每一句诗句，初步了解诗意，然后让学生在自由朗读课文的基础上，找出文中与诗句意思有关的句子，扣住重点字词仔细品读。学生通过朗读、品味课文，获得了身临其境的感受，达到一种“作者胸有境，入境始与亲”的境界，在此基础上，再来品读、欣赏诗句。我们不仅可以借文学诗，凭借短文的浅显叙述去理解古诗艰深难懂的诗句；还可以借文赏诗，凭借短文对古诗意境的形象描绘，进一步展开语言想象力，深入挖掘、品味、鉴赏古诗内在的意蕴美、情境美和语言音韵美。
　　 二、含英咀华，“诗”“文”共赏
　　 “文包诗”中的短文，不只是对古诗背景资料的介绍和对诗句意义的诠释，也是作者根据诗歌的背景写出来的一篇篇语言优美的散文。所以，我们既可以借助短文学习和欣赏诗句，借助短文深入品味诗句，更可以读文吟诗，诗文共赏。教学时要强调“文”、“诗”对照，要抓住短文中与古诗联系紧密的重点段落，引导学生认真朗读感悟，并与古诗诗句对应比较品读，寻找文与诗的内在联系，了解古诗写作的来龙去脉，探索理解古诗的丰富内涵，深化对古诗意境的领悟，提高古诗鉴赏能力，又要从短文中学习语言、增强语感，提高理解与表达能力，收到读文学诗的双重功效。比如《黄鹤楼送别》就是一篇优美的叙事散文与李白名诗《黄鹤楼送孟浩然之广陵》的完美结合。短文对“暮春三月”的环境描写，对李白和孟浩然“依依惜别”的场景描绘，对两人的话别，对李白“伫立在江边，凝视着远方，只见一江春水浩浩荡荡地流向天边”的情境的细腻刻画，的确是十分精彩的。如果仅仅把它作为理解古诗的“拐棍”，是很可惜的。如果把它作为一篇美文，与古诗一块进行反复赏读、吟诵、玩味，不仅能引领学生感受古诗凝练的美，也感受现代语言形象生动的美，这古今之美互相辉映，互相补充，学生获得的是精神的滋养，文化的积淀！
　　 三、“诗”“文”对读，加深体验
　　 “文包诗” 它既具有古诗的凝练美，意境美，又具有现代语言的抒情美，形象美，反复诵读记忆自然是必不可少。学生只有通过一次次朗读、品味、体验，这古今之美才能在学生的心灵中一次次撞击、激荡，产生情感的升华，也有效地积累了语言。只有引导学生读好，文章的精彩片断才能在学生的头脑中留下深刻的印象，并内化为“内心的喜悦”，这样的教学才有效果。如在教学《黄鹤楼送别》时，学生通过诗文对照，理解诗意，含英咀华，品味诗情后，我主要引导学生通过诗文对读，体会意境美，情感美。我让学生同桌对读，一人高声诵读诗句，一人朗读相关的语句，然后交换朗读体验。在最后李白按捺不住内心的激动，情不自禁地吟出了这首脍炙人口的名诗时，我出示《黄鹤楼送孟浩然之广陵》，指名朗诵，齐声诵读，感情背诵这首诗，至此，古诗的积累，情感的积淀已是水到渠成。
　　 “文包诗”，为我们提供了全新的文本，也提供了探索的舞台，只要我们不断优化教学策略，就一定能上出“文包诗”课文的应有特色。
　　 （江苏省丹阳市陵口中心小学）