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【摘要】 在教与学方式转变的课改潮流中，我们要解放思想，努力探索，不能再拘泥于教材，带着学生的质疑生成导学. 在课堂里要尊重学生的独特见解，鼓励学生的大胆“质疑”， 积极讨论，让课堂小组学习 “活”起来.
【关键词】 问题情境；导学；质疑；引疑
一、精心设计问题情境，由质疑生成小组导学
在义务教育课程标准实验教科书《数学》（北师大版）“从不同方向看”这一新课的教学时，我朗诵起学生熟悉的古诗句“横看成岭侧成峰，远近高低各不同. 不识庐山真面目，只缘身在此山中. ”并提问：哪名同学能说说苏东坡当时是怎样观察庐山的？生：横看、侧看、近看、在山中看. 师：回答得非常好！今天我们的数学课就与这首古诗中的“看”有关，它体现了我们观察物体的一些方法，这也是我们这节课将要学习的内容——从不用方向看.
接下来展示实验器材：热水瓶、杯子、乒乓球等，先用布盖好. 我请了三名同学站在不同的三个方向，然后掀开盖布. 分别提问三名同学：你看到了什么？我让三名学生分别在黑板上大致地画出所看到的图形，结果都是不一样的图形.
我进而提出“那么，是不是同一物体，从不同方向看结果都一定不一样呢？”这个问题提醒了学生，发现了特殊情况. 于是很多同学想到了球体. 接着，我在讲台上分别摆出长方体、四棱锥、正方体、圆柱等模型，同时布置了小组思考题：同学们想一想从不同方向看 分别会得到什么图形？经过独立思考，小组讨论，最终归纳出“同一物体，从不同方向看结果可能不一样”的结论，在老师三维动画演示的配合下，结合课本，学生自主积极地获取了主视图、左视图、俯视图的概念. 整节课学生异常活跃，收到了良好的教学效果.
二、巧妙设疑、引疑，有效激活合作学习
在课堂教学中，我们要善于引导学生寻找疑点，启迪学生思维的灵活性. “疑”是自主学习的需要，是小组合作学习的开端，是思维与创造的基础. 有疑问，才会激发学生去合作，去讨论.
1. 设问式引疑. 就是教师在知识的关键处或需要加深认识的地方提出问题，启发学生开动脑筋，积极思维. 如在学习了长方体、正方体的顶点、棱、面这些知识点后，我作出横截的手势设问：把一个长（正）方体横截一刀后，它的面与原来比，有什么变化吗？如果截两刀呢？这里有没有规律可找？引导学生从满足再次产生疑问. 然后使学生得出每截一刀，增加两个面的规律. 设问式引疑，能激发学生观察思索，寻求新的发现.
2. 自学式引疑. 就是让学生通过阅读课本上的例题，找出自己看不懂的地方，想不出的原因，激发学生形成渴求新知识的欲望，并积极投入到学习中去. 如在学习完平行线的性质――两直线平行，同位角相等、内错角相等、同旁内角互补这三个定理后. 定理反过来，即：同位角相等、内错角相等、同旁内角互补，那两直线平行吗？这是为什么？学生通过自学后有存疑、生疑，就会迫切需要释疑，从而就会积极地投入到下阶段的学习中去.
3. 悬念式引疑. 就是教师在知识的重点处设置悬念，让学生存疑、生疑，从而引导学生积极学习，形成生动活泼的教学氛围. 如同底数幂的乘法法则是：底数不变，指数相加（am·an = am n），我进而提问：那么同底数幂的除法法则应该是怎样的呢？这时学生的悬念促使他们大胆猜测，于是整节课学生学习的积极性得到充分调动，学生既学得扎实，又学得活泼.
三、鼓励将“疑问”提炼成“问题”，提升合作学习思维层次
学生对知识产生疑问，就会思考如何释难与解疑. 因此还必须要鼓励学生把“疑”转化并形成问题提出来. 为了鼓励学生敢于问、善于问，首先我们老师要转变教育思想，真正把学生放在主体的地位，融洽师生感情，与学生打成一片. 学生们从不想问，到举手提问的人多了起来，提问还必须有针对性，要围绕本节课的内容，抓住重点来提.
经过一段时间的锻炼，学生提问的质量有了提高. 现在他们的问题能抓住新旧知识的连接点，能抓住新课的重点与难点，逐渐地善于问了. 如在学习了全等三角形的性质后，学生看书预习后提问：（1）前面我们学的知识都是三角形全等之后得出对应角、对应边相等，要是题目没有先说两个三角形全等呢？（2）书上的“想一想”问我们怎么样说明一对三角形全等？有哪些方法呢？学生的这些提问不再就事论事，细小琐碎，而是能抓住新旧知识的不同点来思考问题，这正是本节课要解决的重点与难点. 学生的提问有时也会对教材，对教师的解题方法提出异议. 提问使他们想得深、想得远，形成了爱提问题的好习惯，也提高了思维的深刻性. 学生敢于问、善于问，为新知识的学习开辟了道路.
当学生对新知识疑惑不解，产生问题时，教师就要抓住时机释疑，解决问题. 学生在小组学习探求知识的过程中，才能充分发挥学习的自主性、独立性与创造性，培养思维的开阔性. 小组讨论这个环节，可以激励学生积极地投入到学习中去，可以避免部分学生游离于课堂之外，也可以调动全体学生动脑、动口、动手，自始至终参与教学全过程，课堂学习气氛格外浓厚，学生的思维能力也得到进一步的提升.
总之，在数学教学中由质疑生成导学，让学生小组学习围绕某个疑问进行激烈讨论，能充分体现学生的主体地位. 可以改变以教师“讲”为主的教学模式，变“讲”为“导”. 让学生在小组自主学习中，积极主动获取新知，在合作学习中有效研究、讨论. 课堂学生的思维被不断地激活着，学生由被动的客体转为主动的吸取者. 让学生对数学产生浓厚的兴趣，从而积极主动地进行学习，让我们的数学课堂充满活力，使课堂变成真正的学堂.
【关键词】 问题情境；导学；质疑；引疑
一、精心设计问题情境，由质疑生成小组导学
在义务教育课程标准实验教科书《数学》（北师大版）“从不同方向看”这一新课的教学时，我朗诵起学生熟悉的古诗句“横看成岭侧成峰，远近高低各不同. 不识庐山真面目，只缘身在此山中. ”并提问：哪名同学能说说苏东坡当时是怎样观察庐山的？生：横看、侧看、近看、在山中看. 师：回答得非常好！今天我们的数学课就与这首古诗中的“看”有关，它体现了我们观察物体的一些方法，这也是我们这节课将要学习的内容——从不用方向看.
接下来展示实验器材：热水瓶、杯子、乒乓球等，先用布盖好. 我请了三名同学站在不同的三个方向，然后掀开盖布. 分别提问三名同学：你看到了什么？我让三名学生分别在黑板上大致地画出所看到的图形，结果都是不一样的图形.
我进而提出“那么，是不是同一物体，从不同方向看结果都一定不一样呢？”这个问题提醒了学生，发现了特殊情况. 于是很多同学想到了球体. 接着，我在讲台上分别摆出长方体、四棱锥、正方体、圆柱等模型，同时布置了小组思考题：同学们想一想从不同方向看 分别会得到什么图形？经过独立思考，小组讨论，最终归纳出“同一物体，从不同方向看结果可能不一样”的结论，在老师三维动画演示的配合下，结合课本，学生自主积极地获取了主视图、左视图、俯视图的概念. 整节课学生异常活跃，收到了良好的教学效果.
二、巧妙设疑、引疑，有效激活合作学习
在课堂教学中，我们要善于引导学生寻找疑点，启迪学生思维的灵活性. “疑”是自主学习的需要，是小组合作学习的开端，是思维与创造的基础. 有疑问，才会激发学生去合作，去讨论.
1. 设问式引疑. 就是教师在知识的关键处或需要加深认识的地方提出问题，启发学生开动脑筋，积极思维. 如在学习了长方体、正方体的顶点、棱、面这些知识点后，我作出横截的手势设问：把一个长（正）方体横截一刀后，它的面与原来比，有什么变化吗？如果截两刀呢？这里有没有规律可找？引导学生从满足再次产生疑问. 然后使学生得出每截一刀，增加两个面的规律. 设问式引疑，能激发学生观察思索，寻求新的发现.
2. 自学式引疑. 就是让学生通过阅读课本上的例题，找出自己看不懂的地方，想不出的原因，激发学生形成渴求新知识的欲望，并积极投入到学习中去. 如在学习完平行线的性质――两直线平行，同位角相等、内错角相等、同旁内角互补这三个定理后. 定理反过来，即：同位角相等、内错角相等、同旁内角互补，那两直线平行吗？这是为什么？学生通过自学后有存疑、生疑，就会迫切需要释疑，从而就会积极地投入到下阶段的学习中去.
3. 悬念式引疑. 就是教师在知识的重点处设置悬念，让学生存疑、生疑，从而引导学生积极学习，形成生动活泼的教学氛围. 如同底数幂的乘法法则是：底数不变，指数相加（am·an = am n），我进而提问：那么同底数幂的除法法则应该是怎样的呢？这时学生的悬念促使他们大胆猜测，于是整节课学生学习的积极性得到充分调动，学生既学得扎实，又学得活泼.
三、鼓励将“疑问”提炼成“问题”，提升合作学习思维层次
学生对知识产生疑问，就会思考如何释难与解疑. 因此还必须要鼓励学生把“疑”转化并形成问题提出来. 为了鼓励学生敢于问、善于问，首先我们老师要转变教育思想，真正把学生放在主体的地位，融洽师生感情，与学生打成一片. 学生们从不想问，到举手提问的人多了起来，提问还必须有针对性，要围绕本节课的内容，抓住重点来提.
经过一段时间的锻炼，学生提问的质量有了提高. 现在他们的问题能抓住新旧知识的连接点，能抓住新课的重点与难点，逐渐地善于问了. 如在学习了全等三角形的性质后，学生看书预习后提问：（1）前面我们学的知识都是三角形全等之后得出对应角、对应边相等，要是题目没有先说两个三角形全等呢？（2）书上的“想一想”问我们怎么样说明一对三角形全等？有哪些方法呢？学生的这些提问不再就事论事，细小琐碎，而是能抓住新旧知识的不同点来思考问题，这正是本节课要解决的重点与难点. 学生的提问有时也会对教材，对教师的解题方法提出异议. 提问使他们想得深、想得远，形成了爱提问题的好习惯，也提高了思维的深刻性. 学生敢于问、善于问，为新知识的学习开辟了道路.
当学生对新知识疑惑不解，产生问题时，教师就要抓住时机释疑，解决问题. 学生在小组学习探求知识的过程中，才能充分发挥学习的自主性、独立性与创造性，培养思维的开阔性. 小组讨论这个环节，可以激励学生积极地投入到学习中去，可以避免部分学生游离于课堂之外，也可以调动全体学生动脑、动口、动手，自始至终参与教学全过程，课堂学习气氛格外浓厚，学生的思维能力也得到进一步的提升.
总之，在数学教学中由质疑生成导学，让学生小组学习围绕某个疑问进行激烈讨论，能充分体现学生的主体地位. 可以改变以教师“讲”为主的教学模式，变“讲”为“导”. 让学生在小组自主学习中，积极主动获取新知，在合作学习中有效研究、讨论. 课堂学生的思维被不断地激活着，学生由被动的客体转为主动的吸取者. 让学生对数学产生浓厚的兴趣，从而积极主动地进行学习，让我们的数学课堂充满活力，使课堂变成真正的学堂.