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摘 要 采用心理资本量表、专业承諾量表与职业决策困难量表对江西省高职学生进行测试，收回有效问卷575份。采用SPSS22.0和AMOS21.0软件对数据进行整理分析。结果表明：接受过相关职业培训的学生比没有接受过相关职业培训的学生职业决策困难少，参加过技能比赛并获奖的学生比没有参加过技能比赛的学生职业决策困难少;心理资本、专业承诺与职业决策困难存在显著相关;心理资本、专业承诺能有效预测职业决策困难;心理资本能有效预测专业承诺;专业承诺在心理资本与职业决策困难之间起部分中介作用。由此可见，心理资本不仅可以直接导致高职生职业决策困难降低，而且能够通过专业承诺进一步影响职业决策困难。
关键词 心理资本;专业承诺;职业决策困难;高职生
中图分类号 G718.5 文献标识码 A 文章编号 1008-3219（2021）09-0055-05
一、绪论
近年来，随着高等职业教育规模不断壮大，毕业生数量也屡创新高，就业形势日趋严峻，引起了社会关注，学者们从各方面研究解决大学生就业形势严峻问题，认为通过对职业决策困难的剖析能更好地解决大学生的择业[1]。
职业决策困难是个体在特定的时间里，无能力做出一个特定的职业决策，具体是指个体在面临职业选择（进入阶段或职业改变）时，不知道要从事什么职业或如何从几个职业中挑选适合自己的职业[2]。
Super和Knasel（1981）指出，对于青少年和即将进入成年期的人来说，一个主要发展任务是：探索、选择和承诺于某个职业。然而，职业决策过程中各种难题使得很多人无法做出明智的职业决定，在职业决策过程中很多人会出现职业决策困难[3]。而高职生正处于这一时期，他们职业意识淡薄，学习动力不足，职业规划能力弱。因此，对高职生职业决策困难的影响因素进行研究，有助于减少高职生就业迷茫，促进其理性择业和成功就业。
二、文献综述
在影响高职生职业决策困难的个人因素中，心理资本是直接对职业决策困难产生影响的重要因素之一。心理资本是个体在成长过程中的一种积极心理发展状态[4][5]。有实证研究表明，心理资本对大学生职业决策困难具有负向预测作用[6]。为更好地降低和预防高职学生的职业决策困难，本研究提出假设H1：心理资本能够预测高职生的职业决策困难。
虽然研究表明心理资本会造成职业决策困难，然而影响的过程尚不明确。因此，有必要考察心理资本对高职生职业决策困难影响的中介机制，中介机制可以更进一步了解心理资本“如何”影响高职生职业决策困难[7]。心理资本对高职生职业决策困难作用过程中是否有其他变量在其中起中介作用呢？通过对已有相关研究分析发现，专业承诺是值得考虑的中介变量。专业承诺是“对某种专业的认同和卷入程度”，是指大学生认同所学专业并愿意付出努力的积极态度和行为。对于高职生而言，其对专业学习的承诺反映了对所学专业的认同和喜爱，以及愿意为专业学习付出努力的积极态度和行为。专业承诺是衡量大学生专业稳定度的重要指标，直接影响大学生能否顺利完成本专业学习和未来的职业生涯规划，甚至影响学生的身心健康和社会专业对口人才的储备[8]。通过调查发现，心理资本中的自我效能、希望与乐观能对专业承诺进行有效预测。因此，本研究提出假设H2：心理资本能够正向预测高职生的专业承诺。
针对1922名大学生的研究发现，大学生的专业承诺会对其工作、学习生涯管理产生明显的影响[9]。专业承诺与职业自我效能、专业承诺与职业决策困难、职业自我效能与职业决策困难在其总分上都存在极其显著的正相关，专业承诺水平越高，其职业自我效能水平就越高，职业决策困难程度越低[10]。可见，专业承诺对职业决策困难有预测作用。研究指出，专业承诺对大学生心理资本与学习投入影响存在中介作用[11]，专业承诺在社会支持对大学生学习投入中起中介作用[12]，专业承诺在社会支持对职业决策困难的影响中起完全中介作用，在追求成就动机对职业决策困难的影响中起部分中介作用。因此，本研究提出假设H3：专业承诺在高职生心理资本与职业决策困难中起中介作用。
综上分析，心理资本、专业承诺能够预测职业决策困难，并且高职生的心理资本对专业承诺也有正向预测作用。而目前关于考察心理资本、专业承诺和职业决策困难三者之间关系的研究较少，这三者之间可能存在关系，即心理资本既能够直接作用学生的职业决策困难，也能够通过专业承诺的中介作用来影响学生的职业决策困难。鉴于此，本研究认为，心理资本既能够直接作用高职学生的职业决策困难，还能够以专业承诺为中介，对学生的职业决策产生间接作用。
三、研究方法
（一）研究架构
（二）研究对象
根据分层抽样和方便抽样相结合原则，选取江西省3所高职院校在校学生为调查对象，共发放问卷600份，回收600份，有效问卷575份，有效率为98.83%。其中，男生370人（64.3%），女生205人（35.7%）;大一214人（37.2%），大二168人（29.2%），大三193人（33.6%）;文科类专业234人（40.7%），理科类专业341人（59.3%）;未担任学生干部357人（62.1%），担任班干部108人（18.8%），担任院系级学生干部66人（11.5%），担任校级学生干部44人（7.7%）;来自农村524人（91.1%），来自城镇51人（8.9%）;获校级以上奖励33人（5.7%），获校级奖励78人（13.6%），参加过技能比赛没有获奖115人（20.0%），没有参加过技能比赛349人（60.7%）;接受过相关职业培训337人（58.6%），未接受过相关职业培训238人（41.4%）。
（三）研究工具
1.心理资本量表
心理资本的测量系参考Luthans
关键词 心理资本;专业承诺;职业决策困难;高职生
中图分类号 G718.5 文献标识码 A 文章编号 1008-3219（2021）09-0055-05
一、绪论
近年来，随着高等职业教育规模不断壮大，毕业生数量也屡创新高，就业形势日趋严峻，引起了社会关注，学者们从各方面研究解决大学生就业形势严峻问题，认为通过对职业决策困难的剖析能更好地解决大学生的择业[1]。
职业决策困难是个体在特定的时间里，无能力做出一个特定的职业决策，具体是指个体在面临职业选择（进入阶段或职业改变）时，不知道要从事什么职业或如何从几个职业中挑选适合自己的职业[2]。
Super和Knasel（1981）指出，对于青少年和即将进入成年期的人来说，一个主要发展任务是：探索、选择和承诺于某个职业。然而，职业决策过程中各种难题使得很多人无法做出明智的职业决定，在职业决策过程中很多人会出现职业决策困难[3]。而高职生正处于这一时期，他们职业意识淡薄，学习动力不足，职业规划能力弱。因此，对高职生职业决策困难的影响因素进行研究，有助于减少高职生就业迷茫，促进其理性择业和成功就业。
二、文献综述
在影响高职生职业决策困难的个人因素中，心理资本是直接对职业决策困难产生影响的重要因素之一。心理资本是个体在成长过程中的一种积极心理发展状态[4][5]。有实证研究表明，心理资本对大学生职业决策困难具有负向预测作用[6]。为更好地降低和预防高职学生的职业决策困难，本研究提出假设H1：心理资本能够预测高职生的职业决策困难。
虽然研究表明心理资本会造成职业决策困难，然而影响的过程尚不明确。因此，有必要考察心理资本对高职生职业决策困难影响的中介机制，中介机制可以更进一步了解心理资本“如何”影响高职生职业决策困难[7]。心理资本对高职生职业决策困难作用过程中是否有其他变量在其中起中介作用呢？通过对已有相关研究分析发现，专业承诺是值得考虑的中介变量。专业承诺是“对某种专业的认同和卷入程度”，是指大学生认同所学专业并愿意付出努力的积极态度和行为。对于高职生而言，其对专业学习的承诺反映了对所学专业的认同和喜爱，以及愿意为专业学习付出努力的积极态度和行为。专业承诺是衡量大学生专业稳定度的重要指标，直接影响大学生能否顺利完成本专业学习和未来的职业生涯规划，甚至影响学生的身心健康和社会专业对口人才的储备[8]。通过调查发现，心理资本中的自我效能、希望与乐观能对专业承诺进行有效预测。因此，本研究提出假设H2：心理资本能够正向预测高职生的专业承诺。
针对1922名大学生的研究发现，大学生的专业承诺会对其工作、学习生涯管理产生明显的影响[9]。专业承诺与职业自我效能、专业承诺与职业决策困难、职业自我效能与职业决策困难在其总分上都存在极其显著的正相关，专业承诺水平越高，其职业自我效能水平就越高，职业决策困难程度越低[10]。可见，专业承诺对职业决策困难有预测作用。研究指出，专业承诺对大学生心理资本与学习投入影响存在中介作用[11]，专业承诺在社会支持对大学生学习投入中起中介作用[12]，专业承诺在社会支持对职业决策困难的影响中起完全中介作用，在追求成就动机对职业决策困难的影响中起部分中介作用。因此，本研究提出假设H3：专业承诺在高职生心理资本与职业决策困难中起中介作用。
综上分析，心理资本、专业承诺能够预测职业决策困难，并且高职生的心理资本对专业承诺也有正向预测作用。而目前关于考察心理资本、专业承诺和职业决策困难三者之间关系的研究较少，这三者之间可能存在关系，即心理资本既能够直接作用学生的职业决策困难，也能够通过专业承诺的中介作用来影响学生的职业决策困难。鉴于此，本研究认为，心理资本既能够直接作用高职学生的职业决策困难，还能够以专业承诺为中介，对学生的职业决策产生间接作用。
三、研究方法
（一）研究架构
（二）研究对象
根据分层抽样和方便抽样相结合原则，选取江西省3所高职院校在校学生为调查对象，共发放问卷600份，回收600份，有效问卷575份，有效率为98.83%。其中，男生370人（64.3%），女生205人（35.7%）;大一214人（37.2%），大二168人（29.2%），大三193人（33.6%）;文科类专业234人（40.7%），理科类专业341人（59.3%）;未担任学生干部357人（62.1%），担任班干部108人（18.8%），担任院系级学生干部66人（11.5%），担任校级学生干部44人（7.7%）;来自农村524人（91.1%），来自城镇51人（8.9%）;获校级以上奖励33人（5.7%），获校级奖励78人（13.6%），参加过技能比赛没有获奖115人（20.0%），没有参加过技能比赛349人（60.7%）;接受过相关职业培训337人（58.6%），未接受过相关职业培训238人（41.4%）。
（三）研究工具
1.心理资本量表
心理资本的测量系参考Luthans