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摘 要： 教学反思是提高教师教育教学水平的必然需求。文章以哈萨克族小学女教师作为研究对象，探析在民族地区这一特殊群体的教学反思的共性，有利于促进她们的专业发展。
关键词： 哈萨克族 小学女教师 教学反思
教学反思不是简单地回顾教学情况，而是要求教师不断发现教学中存在的问题，通过问题的解决，进一步提高教学质量。本研究采取质性研究的方法，收集了60位哈萨克族小学女教师所写的教学反思笔记进行研究，进一步丰富教学反思的实证素材。
一、教学反思
“反思”在《论语》“吾日三省吾身，为人谋而不忠乎”中提到，可以看出“反思”在我国古代倾向于内省，重视对自己思想和感受的思考。杜威认为“反思是思维的一种形式，是个体对于任何信念或假设，按其所依据的基础和进一步推导出的结论”，认为其是一种主动、反复、持久和周密的思考[1]。
教学反思是指教师为了实现有效的教育教学目标，对已经发生或正在发生的教学活动进行思考并积极寻求多种方法解决问题的过程。教学反思是个体自我经验的回顾与总结，包括教学经验的理论升华和实践转化。
二、哈萨克族小学女教师的教学反思
本研究将60位哈萨克族小学女教师所写的教学反思笔记进行分类整理，试图总结女教师教学反思的共性。
1.归属于技术合理化水平的反思
一般教学反思可分为三个层次，即技术合理化水平、理论分析水平、价值判断水平[2]。技术合理化水平注重对教学的技术性问题的思考，教师关注最多的是如何利用最好的教学方法技巧，使教学在最短的时间内获得最好的效果以实现教学目标，就是教师最关注的“面临问题应该怎么处理”的问题。
哈萨克女教师的教学反思反映的是她们在实际教学中遇到的困难，其中语言沟通是教学中最大的困难。“对于我本人是当年‘民考民’的老教师，汉语说的不标准，在教学过程中常常出现组织语言不通顺，有些字的音发的不准。有时候我就情不自禁地想，如果我小时候上汉语学校，现在可能不会这么费劲了，不管怎样，我觉得我应该每天坚持说汉语并说标准的流利的汉语，这样日积月累，将来我也会说一口标准流利的汉语了，常常别人给我纠正说话方面的措施，我就认真听取他们的建议”。
大多数哈萨克族女教师的反思归属于技术合理化水平，而且语言的问题一直困扰着她们。
2.教师发展指向的反思多
教师发展指向的反思就是关心、考虑与教师自身发展、素质提高相关的一些问题与因素，具体关注教师自身的专业知识和能力、关心教师的待遇[3]。
“因为我是小学教师，我在小学教授语文，在平时教学和管理学生时我常常感觉很吃力。因为我现在教六年级，从一年级到六年级越往上，我就越觉得自己的专业知识和能力不足。教学方面的压力，使我不得不努力学习专业上的知识，用来提高自己专业素养”。“我们农村学校工作条件差，工资待遇低、工作压力大，工作单位离家远早起晚归”。总之，哈萨克女教师感触教师的付出与收收入不成比例，教师收入待遇低。
3.教学反思的影响因素主要指向学校
当调查哈萨克族女教师影响自身教学反思的因素时，大多数教师指向学校。平时的教学反思主要在教研活动中进行，但学校在应试教育的主导下，教研活动中没有实际的教学反思策略的开展，也没有对教学现象背后的深层次问题进行的反思。
“学校工作压力大、任务重、双语授课很难，没有更多的相关双语教学用书，除了大量的教学工作外，还得整理各种档案工作，如教学档案、教研档案、思政档案、党建档案等”。
4.没有充足的教学反思时间
当问到哈萨克族女教师教学反思的时间时，很多老师反映没有时间，“我们每天忙于备课、上课以及日常事务，最费时间和繁琐的是整理各项档案，以备上级领导部门来检查，没有时间写教学反思，即使写了一些也是草草了事”。
教学反思原本就属于教学工作的环节，需要教师对经历过的教学活动进行回忆、发现问题、分析原因、查阅资料、讨论交流等，这些都需要充足的时间，否则难以产生高水平的反思。在实际活动中，为应付检查而写的教学反思，是一种被动的反思，没有激发教师的内在动力，没有调动教师积极改善教学的积极性，我们呼吁教师们主动地、积极地、及时地写教学反思，不断提高专业发展。
5.教学反思的形式单一化
“我们学校的教学反思就是课后针对课堂中的环节进行思考”，大多数哈萨克族女教师所认同和采用的教学反思是课后反思，虽然这是最基本的、最普遍的教学反思形式，但是从教学反思分类讲，把教学反思仅局限于课后反思，是一种对教学反思的简单化与单一化的理解。按照课堂教学的进程可将教学反思分为三类，即教学前、教学中、教学后的教学反思。教学前反思使对教学经验的再次梳理，是一种自觉的教学实践过程；教学中反思是对教学现象与问题及时剖析，确保教学正常进行；教学后反思是对整个教学过程的总结与归纳。
教学反思的形式应该多种多样，有时需要马上进行，有时需要一段时间的回顾，有时需要和同行及专家共同探究，同时加强课前反思和课中反思，及时解决教学中的问题。
6.缺乏教学反思中专业引领
从访谈中了解到，许多哈萨克族女教师提到自己反思的深度和专业性不强，虽然也进行教学反思，但受教学一线任务重和理论水平的限制，教学反思仅仅停留在表面现象，得不到根本的突破与创新。
“缺乏相应的专业知识基础和教学反思的经验，这就需要专业研究人员不仅要进行教学反思的理论研究，还要深入学校、课堂进行教学反思的实践研究，对教师的教学反思提出一些建设性的指导和反馈意见”。
我们不仅要提升哈萨克族女教师的教学反思的理论水平，更要专业人员或大学研究人员深入实际的教学一线进行指导与引领，解决一线教师教学反思过程中产生的各种问题，提出针对哈萨克族女教师的教学反思的建议与对策。
三、结语
教学反思是教学活动的主要组成部分，是需要思考与行动、探究与评价紧密结合，需要贯穿在教学活动始终的一种教学行为。哈萨克族女教师的教学反思有共性也有个性，其中语言交流是最大的问题，但对于“民考汉”的老师，语言问题得到了有效解决，对于“民考民”和“双语生”的老师来讲，语言问题依然困扰着他们，想要解决只能相互学习，多听、多说、多练。
参考文献：
[1]杜威，姜文闵，译.我们怎样思维[M].北京：人民教育出版社，2004.
[2]赵明仁，陆春萍.从教学反思的水平看教师专业成长——基于新课程实施中四位教师的个案研究[J].课程教材教法，2007（02）.
[3]安富海.教学反思：内涵、影响因素与问题[J].河北师范大学学报，2010（10）.
基金项目：新疆维吾尔自治区普通高校人文社会科学重点研究基地伊犁师范学院新疆哈萨克文化与民族现代化研究中心一般项目“哈萨克族小学女教师专业发展的现状与对策研究”（XJEDU080115C07）阶段成果。
关键词： 哈萨克族 小学女教师 教学反思
教学反思不是简单地回顾教学情况，而是要求教师不断发现教学中存在的问题，通过问题的解决，进一步提高教学质量。本研究采取质性研究的方法，收集了60位哈萨克族小学女教师所写的教学反思笔记进行研究，进一步丰富教学反思的实证素材。
一、教学反思
“反思”在《论语》“吾日三省吾身，为人谋而不忠乎”中提到，可以看出“反思”在我国古代倾向于内省，重视对自己思想和感受的思考。杜威认为“反思是思维的一种形式，是个体对于任何信念或假设，按其所依据的基础和进一步推导出的结论”，认为其是一种主动、反复、持久和周密的思考[1]。
教学反思是指教师为了实现有效的教育教学目标，对已经发生或正在发生的教学活动进行思考并积极寻求多种方法解决问题的过程。教学反思是个体自我经验的回顾与总结，包括教学经验的理论升华和实践转化。
二、哈萨克族小学女教师的教学反思
本研究将60位哈萨克族小学女教师所写的教学反思笔记进行分类整理，试图总结女教师教学反思的共性。
1.归属于技术合理化水平的反思
一般教学反思可分为三个层次，即技术合理化水平、理论分析水平、价值判断水平[2]。技术合理化水平注重对教学的技术性问题的思考，教师关注最多的是如何利用最好的教学方法技巧，使教学在最短的时间内获得最好的效果以实现教学目标，就是教师最关注的“面临问题应该怎么处理”的问题。
哈萨克女教师的教学反思反映的是她们在实际教学中遇到的困难，其中语言沟通是教学中最大的困难。“对于我本人是当年‘民考民’的老教师，汉语说的不标准，在教学过程中常常出现组织语言不通顺，有些字的音发的不准。有时候我就情不自禁地想，如果我小时候上汉语学校，现在可能不会这么费劲了，不管怎样，我觉得我应该每天坚持说汉语并说标准的流利的汉语，这样日积月累，将来我也会说一口标准流利的汉语了，常常别人给我纠正说话方面的措施，我就认真听取他们的建议”。
大多数哈萨克族女教师的反思归属于技术合理化水平，而且语言的问题一直困扰着她们。
2.教师发展指向的反思多
教师发展指向的反思就是关心、考虑与教师自身发展、素质提高相关的一些问题与因素，具体关注教师自身的专业知识和能力、关心教师的待遇[3]。
“因为我是小学教师，我在小学教授语文，在平时教学和管理学生时我常常感觉很吃力。因为我现在教六年级，从一年级到六年级越往上，我就越觉得自己的专业知识和能力不足。教学方面的压力，使我不得不努力学习专业上的知识，用来提高自己专业素养”。“我们农村学校工作条件差，工资待遇低、工作压力大，工作单位离家远早起晚归”。总之，哈萨克女教师感触教师的付出与收收入不成比例，教师收入待遇低。
3.教学反思的影响因素主要指向学校
当调查哈萨克族女教师影响自身教学反思的因素时，大多数教师指向学校。平时的教学反思主要在教研活动中进行，但学校在应试教育的主导下，教研活动中没有实际的教学反思策略的开展，也没有对教学现象背后的深层次问题进行的反思。
“学校工作压力大、任务重、双语授课很难，没有更多的相关双语教学用书，除了大量的教学工作外，还得整理各种档案工作，如教学档案、教研档案、思政档案、党建档案等”。
4.没有充足的教学反思时间
当问到哈萨克族女教师教学反思的时间时，很多老师反映没有时间，“我们每天忙于备课、上课以及日常事务，最费时间和繁琐的是整理各项档案，以备上级领导部门来检查，没有时间写教学反思，即使写了一些也是草草了事”。
教学反思原本就属于教学工作的环节，需要教师对经历过的教学活动进行回忆、发现问题、分析原因、查阅资料、讨论交流等，这些都需要充足的时间，否则难以产生高水平的反思。在实际活动中，为应付检查而写的教学反思，是一种被动的反思，没有激发教师的内在动力，没有调动教师积极改善教学的积极性，我们呼吁教师们主动地、积极地、及时地写教学反思，不断提高专业发展。
5.教学反思的形式单一化
“我们学校的教学反思就是课后针对课堂中的环节进行思考”，大多数哈萨克族女教师所认同和采用的教学反思是课后反思，虽然这是最基本的、最普遍的教学反思形式，但是从教学反思分类讲，把教学反思仅局限于课后反思，是一种对教学反思的简单化与单一化的理解。按照课堂教学的进程可将教学反思分为三类，即教学前、教学中、教学后的教学反思。教学前反思使对教学经验的再次梳理，是一种自觉的教学实践过程；教学中反思是对教学现象与问题及时剖析，确保教学正常进行；教学后反思是对整个教学过程的总结与归纳。
教学反思的形式应该多种多样，有时需要马上进行，有时需要一段时间的回顾，有时需要和同行及专家共同探究，同时加强课前反思和课中反思，及时解决教学中的问题。
6.缺乏教学反思中专业引领
从访谈中了解到，许多哈萨克族女教师提到自己反思的深度和专业性不强，虽然也进行教学反思，但受教学一线任务重和理论水平的限制，教学反思仅仅停留在表面现象，得不到根本的突破与创新。
“缺乏相应的专业知识基础和教学反思的经验，这就需要专业研究人员不仅要进行教学反思的理论研究，还要深入学校、课堂进行教学反思的实践研究，对教师的教学反思提出一些建设性的指导和反馈意见”。
我们不仅要提升哈萨克族女教师的教学反思的理论水平，更要专业人员或大学研究人员深入实际的教学一线进行指导与引领，解决一线教师教学反思过程中产生的各种问题，提出针对哈萨克族女教师的教学反思的建议与对策。
三、结语
教学反思是教学活动的主要组成部分，是需要思考与行动、探究与评价紧密结合，需要贯穿在教学活动始终的一种教学行为。哈萨克族女教师的教学反思有共性也有个性，其中语言交流是最大的问题，但对于“民考汉”的老师，语言问题得到了有效解决，对于“民考民”和“双语生”的老师来讲，语言问题依然困扰着他们，想要解决只能相互学习，多听、多说、多练。
参考文献：
[1]杜威，姜文闵，译.我们怎样思维[M].北京：人民教育出版社，2004.
[2]赵明仁，陆春萍.从教学反思的水平看教师专业成长——基于新课程实施中四位教师的个案研究[J].课程教材教法，2007（02）.
[3]安富海.教学反思：内涵、影响因素与问题[J].河北师范大学学报，2010（10）.
基金项目：新疆维吾尔自治区普通高校人文社会科学重点研究基地伊犁师范学院新疆哈萨克文化与民族现代化研究中心一般项目“哈萨克族小学女教师专业发展的现状与对策研究”（XJEDU080115C07）阶段成果。