如今，大部分孩子的习作都出现以下几个问题： 题材老套、语言平乏、内容空洞。硬逼着去写一些自己不感兴趣、从没思考过的东西，这过程无疑是痛苦的，因此，越来越多的孩子害怕写作、讨厌写作。如何调动孩子们的写作积极性呢？这是我一直以来都在思考的问题。
　　一、启发
　　一次偶然的机会，有幸听到管建刚老师关于后作文教学的讲座，他认为后作文教学甚至比前作文教学更重要。关于后作文教学，他非常注重以下几点：第一，非常重视学生作文后的发表；第二，非常重视学生作文后的讲评；第三，非常注重学生作文后的评判。我反省自身，认为只做到了作后讲评，而发表与评判做得很是欠缺。管老师觉得，学生写作时的情绪对他作文水平的发挥影响很大，作后的发表是能唤起人写作动力的重要因素，因此让学生的作文源源不断地发表，便是学生有写作动力的动力系统。
　　随后，他便分享了他的“积分”活动与 “稿费”活动。通过创建班级杂志，以投稿换取稿费，稿费换取奖励的方式来调动大家的写作积极性。我听后觉得妙极了，便立马回去在班级里办起了“班级周报”的活动。兴冲冲地网购了学习币，同学生们一起制定好了稿费标准、消费标准和投稿标准，即五十个字换五十个币；不同面值的学习币可以换取不同的礼品与权利；周报版面分为原创版和摘抄版；每周一投稿，周五发行报纸等。同学们反响热烈，“班级周报”活动也如期开办起来。
　　但随着活动的推进，一些问题也显露出来。刚开始，部分同学投稿积极，但我发现自制报纸版面太小，放不下几篇文章版面就被占满，一些文章只能延后发表。渐渐的，同学们的热情退去，投稿的人三三两两，有时版面出现一大块空缺，我不得不去找一些美文来填补上。后来，“班级周报”成为了我一个很大的负担，从搜集整合资料、电脑排版到后期打印，这不算简单的过程占用了我许多时间。这么多问题的出现以致“班级周报”没办几期，就“停产”了。
　　二、反思
　　“班级周报”活动的失败让我不得不重新审视这类活动的可实践性。经过反思，得出以下几点原因：其一，对写作要求高，我当初要求學生们上交的文章要三百字左右，且是已精修过后的美文，光是这两点就已把大部分学生吓退至活动门外；其二，参与度不广，一张小小的报纸一次只能发表几篇学生的文 章，更多的学生是充当读者的角色，没有得到鼓励便没有动力，因此而提高写作兴趣的就那么几个人而已；其三，反馈的信息少，对于投了稿的同学们来说，意义可能只是换取了一些小礼物，获得了一次小小的荣誉感，除此之外便无其他，真正有关他此篇文章的赞美或建议，能提高他们写作水平的目的并没有达到。
　　三、策略
　　鉴于以上情况，我便思考着能否有一种写作要求低、反馈信息多又能全员参与的写作策略呢？
　　恰巧学校最近新开展了“漂流书屋”的活动，旨在让同学们分享书本、交流知识。我便以此为模版，举办了面向全班同学的“漂流日记”活动。要求每个同学准备一本精美的日记本，每周写两篇日记，不限字数，不限主题，写完后放到班级内的书柜上，其他同学可以进行欣赏、评语或贴上自己心爱的贴纸表示鼓励。每周一的活动课上，我们都要选出一则最佳日记来进行嘉奖。老师也会从日记中挑选美文向各大报纸进行投稿争取发表。
　　听到自己的日记会迎来这么多读者，同学们非常兴奋，许多人跃跃欲试，表示：“今晚回去就写日记。”“我要每天写一篇！”
　　“漂流日记”活动不知不觉已开展了近一学期了，这天我与孩子们探讨“漂流日记”的效果。有的孩子说：“我觉得至少对我的字有很大帮助，以前写作文草稿时我的字都是龙飞凤舞的，但是在漂流日记上我特意把字写得端正了，因为我怕别人笑话我。”有孩子说：“我觉得写漂流日记很好玩，因为可以写自己感兴趣的事，也不用怕写不到规定的字数该怎么办。”还有个孩子说：“我就把它当表达工具了，一些平时不敢说、不好意思说的话我都可以写下来，有时还可以解决我和朋友之间的矛盾。”
　　在孩子们七嘴八舌的讨论中，我很欣慰看到了活动的效果，即使他们的语言依然没有被美化，篇幅依旧短小，但每个人都愿意去表达自己的想法，不畏惧写作，这就是最令人欣喜的改变。