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[摘要]本文主要论述了传统的计算机教学法在计算机教学中的弊端和不足，强调以学为主，以教为辅的思想。同时指出协作学习在计算机软件学习中的应用，不但可以帮助学生学到知识，更重要的是培养学生一种协作意识和团体思想。最后指出具体在教学实践中的用法。
[关键词]协作学习 计算机 课堂教学
当今社会信息技术飞速发展，计算机技术已经渗透到社会的各个领域，从而引起了社会对计算机人才的需求量急剧加大。计算机技术的应用面广泛，为懂计算机的人提供了广阔的就业空间，尤其是计算机软件的应用，特别是把“软件蓝领”的培养定位在中职教育后，既为中专计算机专业的发展提供了良好的机遇，亦对我们的教学质量和教学思想提出了更高的要求，笔者根据自己多年的工作经验和实际情况，对现代计算机软件教学提出一些自己的建议。
一、培养以学为主，以教为辅的思想
我们知道，不管是计算机的硬件或软件，其版本升级、更新换代的速度之快，令人惊叹！而计算机教育的学科也具有“实践性强、内容更新速度快”等特点。因此，在计算机学科的教学中，就不仅只是要求教师讲清计算机学科的基本概念、基本知识和操作，而更重要的是让学生掌握学习计算机学科的学习方法。所谓“授之以鱼，不如授之以渔”。这样，学生才有能力接受不断更新的知识和技术，才能成为本世纪需要的具备独立接受新信息、处理新信息能力的人才。
计算机学科本身就具有很强的操作实践性，在学习时应以学生为主体，但许多学生并不理解这一特点。在课堂上，许多学生只是机械地接受老师讲授的或操作过的知识，在上机操作时只是简单地模仿老师做过的操作步骤，完成了任务就觉得没事情可做了。当教师将操作任务稍作改变时，学生就显得手足无措。这样的结果，是因为学生不了解计算机学科的特点，没有正确的学习方法。因此，教师在课堂上讲授新知识的同时亦应强调学习的方法，引导学生总结学习规律，调动学生的学习主动性，使学生在潜移默化中掌握计算机学科的学习方法。
传统的计算机课程强调以教师的讲授为“主”，上机实践为“辅”，忽视学生的自主学习能力，学生难以将知识很好地延续，这样的学生就不适应本世纪社会对人才的要求。计算机学科本身能为我们提供一个交互友好、开放的实践环境，非常适合学生的自主学习，只要教师善于组织和引导学生，让学生学会“做中学，学中做”，就能使学生通过自己的实践很好地理解所学知识，同时亦学会如何学好这门课程的方法。因此，教师应注意学生的自主学习能力，使学生在学习过程中懂得如何去解决面临的问题，比如从哪里获取相关资料，寻找相关帮助、解决问题的思路和方法等。
二、小组协作学习
小组协作学习是一种通过小组团队的形式组织学生进行学习的一种策略。小组成员的协同工作是实现班级学习目标的有机组成部分。
在这种方法中，学习者以多人为单位进行小组学习，以提高学习的效率。在协作学习过程中，个人学习的成功与他人学习的成功是密不可分，学习者之间保持融洽的关系、相互合作的态度，共享信息和资源，共同担负学习责任，完成学习任务。与个别化学习相比，协作学习有利于促进学生高级认知能力的发展并有利于学习者健康情感的形成。
小组协作学习的基本模式主要有以下几种：
1.相互竞争性学习：指两个或更多个学习者针对同一学习内容或学习情景，通过进行竞争性学习，看谁能首先达到教学目标的要求。
2.相互合作性学习：指多个学习者共同完成某个学习任务，在共同完成学习任务的过程中，学习者发挥各自的特点，相互争论、相互帮助、相互提示或者进行分工合作。
3.伙伴性学习：在现实生活中，学生常与自己熟识的同学一起做作业，当遇到问题时，可以相互讨论、启发和帮助。伙伴性学习系统与此相似，它可以使学习者在学习中感觉到有一位伙伴可以相互支持和帮助。
4.角色互换性学习：每个人都会有这样的经验，对某个问题给别人作了详细讲解之后，自己对问题的看法往往都有新的体会和理解。即在帮助别人学习的过程中，也能帮助自己的学习。角色互换扮演性协作学习系统就是让不同的学习者分别扮演学习者和指导者的角色，学习者负责解答问题，而指导者则检查学习者在解题过程中是否有错误，当学习者在钥匙中遇到困难时，指导者可帮助学习者解决疑难。在学习中，他们所扮演的角色可以互换。
在具体实践中，我把以上几种模式结合使用，取得了较好的效果。由于可见，在运用小组协作学习進行教学的时候，各种模式并不是相互独立的，它们之间可以互相渗透使用。
三、协作学习教学实践
由于我讲授的是《电子商务网站制作》这门课，下面是我具体的教学实践：
（1）分组。先对每一个班级进行分组，小组的组成方式按学生们的座位号而定，1到5号为一组，6到10号为一组，如此类推，把全班学生分成十二个小组，并由老师指定小组长。
（2）设计项目。根据教学内容和知识点分布，设计具有针对性的项目作业。项目必需要有针对性，针对课程的教学重点，同时要具有一定的难度和研究性，可以调动学生去思考和培养学生创新精神。另一方面可以调动学生去思考创作个人作品，培养学生创新精神。
（3）创设情景和准备学习资源。为了创设相应的教学情景，我准备了几个有特色的网站，让学生从中感受别人作品的特色，同时从中吸收一些精华的部分。并且准备了相应的教学资料和学习资源，如：书本、CAI课件，相应的动画和图像等。
（4）布置项目，指导学生以组为单位完成项目。指导学生先通过看书和CAI掌握操作方法，当遇到不懂的地方的时候通过小组内部讨论解决。最后要求小组每位成员都要完成一个指定的作品，然后再利用老师提供的资源设计一个满意地网站；
（5）总结评价。首先，凡是完成项目的小组按完成时间的先后相应加分，然后各组组长总结本小组在完成项目过程中遇到了什么问题，后来是如何解决的。最后各组再推荐一份设计作品，由作者对作品进行讲解说明，参加评选，老师根据评选结果再对个别学生进行加分。
（6）课后反馈。上完课以后，对部分学生进行了问卷调查和口头调查，大部分学生反映比较喜欢这种上课方式，对课本上知识点的掌握也比较好，而且在跟同学的交流中学会了不少课本教学内容以外的知识。
通过实践证明协作学习这种教学方式有利于学生掌握相关的知识点同时能够提高学生的合作精神，学生在学习过程中能够学到更多教学内容以外的东西。但是在使用中要注意采用合理的分组方式，同时要对教学内容进行详细的分析，认真设计一个有一定的难度和思维空间的项目。最后还必需有一定的总结交流活动，这样才能使教学效果更好。
参考文献：
[1]欧阳辰.基于项目的协作学习(CPBL)的使用技术
[2]赵建华,李克东.华南师范大学教育技术研究所
[3]何克抗.建构主义--革新传统教学的理论基础[J].电化教育研究
[4]胡新华,骆雪超. 基于IP网络中协作学习的分析与研究[M].华南理工大学计算机所
[关键词]协作学习 计算机 课堂教学
当今社会信息技术飞速发展，计算机技术已经渗透到社会的各个领域，从而引起了社会对计算机人才的需求量急剧加大。计算机技术的应用面广泛，为懂计算机的人提供了广阔的就业空间，尤其是计算机软件的应用，特别是把“软件蓝领”的培养定位在中职教育后，既为中专计算机专业的发展提供了良好的机遇，亦对我们的教学质量和教学思想提出了更高的要求，笔者根据自己多年的工作经验和实际情况，对现代计算机软件教学提出一些自己的建议。
一、培养以学为主，以教为辅的思想
我们知道，不管是计算机的硬件或软件，其版本升级、更新换代的速度之快，令人惊叹！而计算机教育的学科也具有“实践性强、内容更新速度快”等特点。因此，在计算机学科的教学中，就不仅只是要求教师讲清计算机学科的基本概念、基本知识和操作，而更重要的是让学生掌握学习计算机学科的学习方法。所谓“授之以鱼，不如授之以渔”。这样，学生才有能力接受不断更新的知识和技术，才能成为本世纪需要的具备独立接受新信息、处理新信息能力的人才。
计算机学科本身就具有很强的操作实践性，在学习时应以学生为主体，但许多学生并不理解这一特点。在课堂上，许多学生只是机械地接受老师讲授的或操作过的知识，在上机操作时只是简单地模仿老师做过的操作步骤，完成了任务就觉得没事情可做了。当教师将操作任务稍作改变时，学生就显得手足无措。这样的结果，是因为学生不了解计算机学科的特点，没有正确的学习方法。因此，教师在课堂上讲授新知识的同时亦应强调学习的方法，引导学生总结学习规律，调动学生的学习主动性，使学生在潜移默化中掌握计算机学科的学习方法。
传统的计算机课程强调以教师的讲授为“主”，上机实践为“辅”，忽视学生的自主学习能力，学生难以将知识很好地延续，这样的学生就不适应本世纪社会对人才的要求。计算机学科本身能为我们提供一个交互友好、开放的实践环境，非常适合学生的自主学习，只要教师善于组织和引导学生，让学生学会“做中学，学中做”，就能使学生通过自己的实践很好地理解所学知识，同时亦学会如何学好这门课程的方法。因此，教师应注意学生的自主学习能力，使学生在学习过程中懂得如何去解决面临的问题，比如从哪里获取相关资料，寻找相关帮助、解决问题的思路和方法等。
二、小组协作学习
小组协作学习是一种通过小组团队的形式组织学生进行学习的一种策略。小组成员的协同工作是实现班级学习目标的有机组成部分。
在这种方法中，学习者以多人为单位进行小组学习，以提高学习的效率。在协作学习过程中，个人学习的成功与他人学习的成功是密不可分，学习者之间保持融洽的关系、相互合作的态度，共享信息和资源，共同担负学习责任，完成学习任务。与个别化学习相比，协作学习有利于促进学生高级认知能力的发展并有利于学习者健康情感的形成。
小组协作学习的基本模式主要有以下几种：
1.相互竞争性学习：指两个或更多个学习者针对同一学习内容或学习情景，通过进行竞争性学习，看谁能首先达到教学目标的要求。
2.相互合作性学习：指多个学习者共同完成某个学习任务，在共同完成学习任务的过程中，学习者发挥各自的特点，相互争论、相互帮助、相互提示或者进行分工合作。
3.伙伴性学习：在现实生活中，学生常与自己熟识的同学一起做作业，当遇到问题时，可以相互讨论、启发和帮助。伙伴性学习系统与此相似，它可以使学习者在学习中感觉到有一位伙伴可以相互支持和帮助。
4.角色互换性学习：每个人都会有这样的经验，对某个问题给别人作了详细讲解之后，自己对问题的看法往往都有新的体会和理解。即在帮助别人学习的过程中，也能帮助自己的学习。角色互换扮演性协作学习系统就是让不同的学习者分别扮演学习者和指导者的角色，学习者负责解答问题，而指导者则检查学习者在解题过程中是否有错误，当学习者在钥匙中遇到困难时，指导者可帮助学习者解决疑难。在学习中，他们所扮演的角色可以互换。
在具体实践中，我把以上几种模式结合使用，取得了较好的效果。由于可见，在运用小组协作学习進行教学的时候，各种模式并不是相互独立的，它们之间可以互相渗透使用。
三、协作学习教学实践
由于我讲授的是《电子商务网站制作》这门课，下面是我具体的教学实践：
（1）分组。先对每一个班级进行分组，小组的组成方式按学生们的座位号而定，1到5号为一组，6到10号为一组，如此类推，把全班学生分成十二个小组，并由老师指定小组长。
（2）设计项目。根据教学内容和知识点分布，设计具有针对性的项目作业。项目必需要有针对性，针对课程的教学重点，同时要具有一定的难度和研究性，可以调动学生去思考和培养学生创新精神。另一方面可以调动学生去思考创作个人作品，培养学生创新精神。
（3）创设情景和准备学习资源。为了创设相应的教学情景，我准备了几个有特色的网站，让学生从中感受别人作品的特色，同时从中吸收一些精华的部分。并且准备了相应的教学资料和学习资源，如：书本、CAI课件，相应的动画和图像等。
（4）布置项目，指导学生以组为单位完成项目。指导学生先通过看书和CAI掌握操作方法，当遇到不懂的地方的时候通过小组内部讨论解决。最后要求小组每位成员都要完成一个指定的作品，然后再利用老师提供的资源设计一个满意地网站；
（5）总结评价。首先，凡是完成项目的小组按完成时间的先后相应加分，然后各组组长总结本小组在完成项目过程中遇到了什么问题，后来是如何解决的。最后各组再推荐一份设计作品，由作者对作品进行讲解说明，参加评选，老师根据评选结果再对个别学生进行加分。
（6）课后反馈。上完课以后，对部分学生进行了问卷调查和口头调查，大部分学生反映比较喜欢这种上课方式，对课本上知识点的掌握也比较好，而且在跟同学的交流中学会了不少课本教学内容以外的知识。
通过实践证明协作学习这种教学方式有利于学生掌握相关的知识点同时能够提高学生的合作精神，学生在学习过程中能够学到更多教学内容以外的东西。但是在使用中要注意采用合理的分组方式，同时要对教学内容进行详细的分析，认真设计一个有一定的难度和思维空间的项目。最后还必需有一定的总结交流活动，这样才能使教学效果更好。
参考文献：
[1]欧阳辰.基于项目的协作学习(CPBL)的使用技术
[2]赵建华,李克东.华南师范大学教育技术研究所
[3]何克抗.建构主义--革新传统教学的理论基础[J].电化教育研究
[4]胡新华,骆雪超. 基于IP网络中协作学习的分析与研究[M].华南理工大学计算机所