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摘要传统小学数学的“讲授—接受”式教学模式大大压抑了学生的积极性,自主探究式教学模式应运而生。自主探究式教学模式是新课程改革的必然产物,是祛除传统小学数学教学弊端的必然选择。自主探究式教学的应用要求:确立以学生为主体的教学思想;建立老师与学生之间的良好合作机制;积极培养学生自主探究、合作学习的精神和实践能力。
关键词自主探究式教学模式 小学数学课 意义
中图分类号:G623.5文献标识码:A
爱因斯坦指出:“提出一个问题比解决一个问题更重要,因为解决问题也许是一个数学上或实验上的技能而已,而提出新的问题、新的理论从新的角度去看旧的问题,却需要创造性地想象力,而且标志着科学的真正进步”。长期以来,小学数学教学受传统观念的影响,教师讲、学生听,教师演示、学生看,教师问、学生答,多数采取注入式,满堂问、满堂灌的教学方法,这种教学由于学生没有真正经历知识的产生与发展过程, 很难实现“知识与技能”、 “数学思考”、 “解决问题”、“情感与态度”四维目标的全面达成,更无法承载学生主体性发展的重任。因此,我们应按照新课程改革的要求,逐步用自主探究式教学取代传统的教学模式。
1 自主探究式教学模式的内涵
自主探究式教学模式是在教学中充分发挥学生的主体意识和主动精神,充分让学生动口、动脑、动手,真正把教学过程当成学生自主学习,师生双向互动、合作交流、共同探究的过程,从而使学生的教育教学工作在很短的时间内发生根本性的变化,大幅度地提高教学质量的一种方法。主要有以下三个特点:
(1)突出学生学习的参与性。学生积极地参与学习过程是自主探究性教学最主要的特征。没有学生的积极参与,就没有学生的自主探究学习。自主探究性教学主张教师必须尊重学生,重视学生的兴趣爱好,尽可能地把学习的主动权交给学生,从而调动其学习的积极性、主动性和创造性,充分发挥学生的主体作用。
(2)突出学生自己悟。学生自己悟,这是探究法的核心,是探究法对学生独立分析问题和解决问题的最有力的训练方式。悟就是解决课题,学会研究。悟的关键是“放”,放手让学生独立地想,去摸索,在试误中寻找正确的答案。对于“放”出现的五花八门的思路,教师要用熟练的能力,将学生引向正确的答案。在这里教师需要注意的是,不是引导学生按教师的思路去思维,而是引导他们在自己思路的基础上,如何去得出问题的结论。
(3)培养学生的多向思维。对一个问题的解决,不能只有一个惟一的办法。人们在不同的条件下,利用自己的知识结构会有不同的思路,这是创造性思维的基础。可以说,在当前的思维政治课教学中,奉行的还是惟一的方法,即教师讲的是正确的。这将限制学生用多种思路去认识和解决面临的社会问题。这种僵化的思路已给学生在人生之路上造成了一些影响。
2 自主探究式教学模式在小学数学教学中应用的必要性分析
(1)自主探究式教学符合小学生的心理特点。苏霍姆林斯基说:“人的心灵深处都有一种根深蒂固的需求——这就是希望自己是一个发现者、研究者、探索者,”而儿童的精神世界中,这种需求特别强烈。而自主探究式教学恰好能满足学生的这种心理需要,激发学生学习兴趣与求知欲望。
(2)自主探究式教学符合小学生的认识特点。波利亚说:“学习任何知识的最佳途径都是学生自己去发现,因为这种发现理解最深刻,也最容易掌握其中内在规律、性质和联系。”在自主探究式教学中,注重向学生提示认知对象内在规律,着重解决知识结构与认知结构转化过程中存在的问题,使学习活动成为一种积极主动的建构过程。
(3)自主探究式教学有利于培养学生创新意识。在自主探究式教学中,注意创设问题情境,让学生去发现问题、提出问题,探索与解决问题,鼓励学生敢于标新立异,提出不同的见解,激发学生探索的内驱力,从而培养学生创新意识,培养学生敢疑、敢问、敢想、敢说的良好学习品质,启迪他们的智慧,提高他们的思维品质,真正使学生好学、乐学、会学。
(4)自主探究式教学有利于突出学生主体作用。在传统的教学过程中,教师一般都比较注重发挥自己的主体作用,但在教师自主作用得以充分发挥的背后,学生自主发展和自主思维活动却往往被忽视,学生言语交往行为基本上是一个“听师由命”的非自主过程。而在自主探究式教学中,注重把问题解决的主动权交给学生,提供给学生展示才能的机会,使学生有解释和评价自己思维结果的权利,更加主动地参与学习活动,从而突出学生主体作用,从而有效地祛除传统小学数学教学中轻学生、重教师、轻能力、重知识、重注入、轻启发等弊病。
因此,在教育实践中,建构一种让学生自我激发内部学习动机,自主地选择、组织、探索适合自己内容与环境,并针对不同的情境,灵活地运用不同学习策略来完成学习任务的学生自主探究教学模式势在必行。
3 自主探究式教学在小学数学教学中的实现路径
在小学数学教学中,笔者认为,自主探究式教学可以通过以下几个方面的努力来实现:
(1)确立以学生为主体的教学思想,让学生真正成为学习的主人。充分发挥学生的主体作用,是课堂教学改革的永恒主题。老师要注重师生间的情感交流,即教师要以饱满的热情、真诚的微笑面对每一个学生,对学生要保持宽容与理解,给予鼓励与引导,少一些批评与指责,多一些赞扬与鼓励,充分发挥评价的激励作用,缩短师生间的情感距离,消除师生间的无形的心灵鸿沟,让学生主动参与到教学活动中来。
(2)营造民主和谐的教育教学环境,建立良好的合作机制。有无民主、平等、和谐的师生关系以及由这种关系营造出的一种生动活泼,民主和谐的教育氛围,是自主探究—合作学习的功能价值能否实现的前提和条件。学习只有在师生交往中体验平等、自由、民主、尊重、信任、同情、理解、宽容,同时受到激励、鼓舞、指导、忠告和建议,学生才可能以极大的热情,无所畏惧的心态投入到创造性的学习活动中,从而产生愉快的情感体验,在获得知识的同时,获得人格的陶治和自我发展。另外,就是要积极鼓励学生表达自己的见解。课堂上教师要给学生提问题的环境与机会,要尊重学生的选择,允许学生发表不同的看法与意见,鼓励学生从不同角度去思考问题,激发学生的创造性思维,鼓励学生质疑,倡导多样化的解题策略。这样,有利于调动学生的学习积极性,又能充分挖掘学生的思维深刻性,同时又能满足学生的求胜心理,形成热烈的课堂氛围。
(3)积极培养学生自主探究、合作学习的精神和实践能力。构建自主探究式的教学模式的目的就是要让学生得以生动活泼的发展,充分发展学生的创造性,促进其创造才能的发挥。
总之,教师应通过多种教学方式的交互使用,使自己由“知识的传授者”转变为学生“学习活动的组织者”,从而引导学生在亲自实践和体验“主动获取知识、主动探究问题”的乐趣中来。
参考文献
[1]刘兼,孙晓天.数学课程标准解读.北京师范大学出版社,2002.
[2]何克抗.建构主义—革新传统教学的理论基础.学科教育,1998(3) .
[3]杨永欣.自主探究性学习:培养学习能力的最佳模式.教育探索,2002(3).
关键词自主探究式教学模式 小学数学课 意义
中图分类号:G623.5文献标识码:A
爱因斯坦指出:“提出一个问题比解决一个问题更重要,因为解决问题也许是一个数学上或实验上的技能而已,而提出新的问题、新的理论从新的角度去看旧的问题,却需要创造性地想象力,而且标志着科学的真正进步”。长期以来,小学数学教学受传统观念的影响,教师讲、学生听,教师演示、学生看,教师问、学生答,多数采取注入式,满堂问、满堂灌的教学方法,这种教学由于学生没有真正经历知识的产生与发展过程, 很难实现“知识与技能”、 “数学思考”、 “解决问题”、“情感与态度”四维目标的全面达成,更无法承载学生主体性发展的重任。因此,我们应按照新课程改革的要求,逐步用自主探究式教学取代传统的教学模式。
1 自主探究式教学模式的内涵
自主探究式教学模式是在教学中充分发挥学生的主体意识和主动精神,充分让学生动口、动脑、动手,真正把教学过程当成学生自主学习,师生双向互动、合作交流、共同探究的过程,从而使学生的教育教学工作在很短的时间内发生根本性的变化,大幅度地提高教学质量的一种方法。主要有以下三个特点:
(1)突出学生学习的参与性。学生积极地参与学习过程是自主探究性教学最主要的特征。没有学生的积极参与,就没有学生的自主探究学习。自主探究性教学主张教师必须尊重学生,重视学生的兴趣爱好,尽可能地把学习的主动权交给学生,从而调动其学习的积极性、主动性和创造性,充分发挥学生的主体作用。
(2)突出学生自己悟。学生自己悟,这是探究法的核心,是探究法对学生独立分析问题和解决问题的最有力的训练方式。悟就是解决课题,学会研究。悟的关键是“放”,放手让学生独立地想,去摸索,在试误中寻找正确的答案。对于“放”出现的五花八门的思路,教师要用熟练的能力,将学生引向正确的答案。在这里教师需要注意的是,不是引导学生按教师的思路去思维,而是引导他们在自己思路的基础上,如何去得出问题的结论。
(3)培养学生的多向思维。对一个问题的解决,不能只有一个惟一的办法。人们在不同的条件下,利用自己的知识结构会有不同的思路,这是创造性思维的基础。可以说,在当前的思维政治课教学中,奉行的还是惟一的方法,即教师讲的是正确的。这将限制学生用多种思路去认识和解决面临的社会问题。这种僵化的思路已给学生在人生之路上造成了一些影响。
2 自主探究式教学模式在小学数学教学中应用的必要性分析
(1)自主探究式教学符合小学生的心理特点。苏霍姆林斯基说:“人的心灵深处都有一种根深蒂固的需求——这就是希望自己是一个发现者、研究者、探索者,”而儿童的精神世界中,这种需求特别强烈。而自主探究式教学恰好能满足学生的这种心理需要,激发学生学习兴趣与求知欲望。
(2)自主探究式教学符合小学生的认识特点。波利亚说:“学习任何知识的最佳途径都是学生自己去发现,因为这种发现理解最深刻,也最容易掌握其中内在规律、性质和联系。”在自主探究式教学中,注重向学生提示认知对象内在规律,着重解决知识结构与认知结构转化过程中存在的问题,使学习活动成为一种积极主动的建构过程。
(3)自主探究式教学有利于培养学生创新意识。在自主探究式教学中,注意创设问题情境,让学生去发现问题、提出问题,探索与解决问题,鼓励学生敢于标新立异,提出不同的见解,激发学生探索的内驱力,从而培养学生创新意识,培养学生敢疑、敢问、敢想、敢说的良好学习品质,启迪他们的智慧,提高他们的思维品质,真正使学生好学、乐学、会学。
(4)自主探究式教学有利于突出学生主体作用。在传统的教学过程中,教师一般都比较注重发挥自己的主体作用,但在教师自主作用得以充分发挥的背后,学生自主发展和自主思维活动却往往被忽视,学生言语交往行为基本上是一个“听师由命”的非自主过程。而在自主探究式教学中,注重把问题解决的主动权交给学生,提供给学生展示才能的机会,使学生有解释和评价自己思维结果的权利,更加主动地参与学习活动,从而突出学生主体作用,从而有效地祛除传统小学数学教学中轻学生、重教师、轻能力、重知识、重注入、轻启发等弊病。
因此,在教育实践中,建构一种让学生自我激发内部学习动机,自主地选择、组织、探索适合自己内容与环境,并针对不同的情境,灵活地运用不同学习策略来完成学习任务的学生自主探究教学模式势在必行。
3 自主探究式教学在小学数学教学中的实现路径
在小学数学教学中,笔者认为,自主探究式教学可以通过以下几个方面的努力来实现:
(1)确立以学生为主体的教学思想,让学生真正成为学习的主人。充分发挥学生的主体作用,是课堂教学改革的永恒主题。老师要注重师生间的情感交流,即教师要以饱满的热情、真诚的微笑面对每一个学生,对学生要保持宽容与理解,给予鼓励与引导,少一些批评与指责,多一些赞扬与鼓励,充分发挥评价的激励作用,缩短师生间的情感距离,消除师生间的无形的心灵鸿沟,让学生主动参与到教学活动中来。
(2)营造民主和谐的教育教学环境,建立良好的合作机制。有无民主、平等、和谐的师生关系以及由这种关系营造出的一种生动活泼,民主和谐的教育氛围,是自主探究—合作学习的功能价值能否实现的前提和条件。学习只有在师生交往中体验平等、自由、民主、尊重、信任、同情、理解、宽容,同时受到激励、鼓舞、指导、忠告和建议,学生才可能以极大的热情,无所畏惧的心态投入到创造性的学习活动中,从而产生愉快的情感体验,在获得知识的同时,获得人格的陶治和自我发展。另外,就是要积极鼓励学生表达自己的见解。课堂上教师要给学生提问题的环境与机会,要尊重学生的选择,允许学生发表不同的看法与意见,鼓励学生从不同角度去思考问题,激发学生的创造性思维,鼓励学生质疑,倡导多样化的解题策略。这样,有利于调动学生的学习积极性,又能充分挖掘学生的思维深刻性,同时又能满足学生的求胜心理,形成热烈的课堂氛围。
(3)积极培养学生自主探究、合作学习的精神和实践能力。构建自主探究式的教学模式的目的就是要让学生得以生动活泼的发展,充分发展学生的创造性,促进其创造才能的发挥。
总之,教师应通过多种教学方式的交互使用,使自己由“知识的传授者”转变为学生“学习活动的组织者”,从而引导学生在亲自实践和体验“主动获取知识、主动探究问题”的乐趣中来。
参考文献
[1]刘兼,孙晓天.数学课程标准解读.北京师范大学出版社,2002.
[2]何克抗.建构主义—革新传统教学的理论基础.学科教育,1998(3) .
[3]杨永欣.自主探究性学习:培养学习能力的最佳模式.教育探索,2002(3).