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摘要： 在互联网+背景下，现代英语教学技术不断涌现，尤其是随着手机的广泛使用，多种多样的英语学习类手机APP逐渐被英语学习者使用。本文主要研究在互联网+背景下，基于英语学习类手机APP的使用现状，探索三元交互模式在手机APP中的应用情况与未来开发模式。
关键词： 三元交互；互联网+；英语教学；手机APP
【中图分类号】H319【文献标识码】A【文章编号】2236-1879（2017）22-0233-01一、研究背景及理论基础
2015年7月4日，国务院印发《国务院关于积极推进“互联网+”行动的指导意见》，报告指出，“互联网+”是把互联网的创新成果与经济社会各领域深度融合……互联网与各领域的融合发展具有广阔前景和无限潜力，已成为不可阻挡的时代潮流，正对各国经济社会发展产生着战略性和全局性的影响。”当教育与互联网相遇，在“互联网+”的时代背景下，现代教学技术不断出现，打破以往传统的教学观念，即由传统的教学模式——教师负责教学生被动学习的方式，转变为除了传统的课堂教学，学生可以利用新型的网络信息技术拓展自身的学习渠道，实现自主学习、合作学习以及个性化学习的模式。如Wiki和Google+为人们提供了一种多人协作的写作工具，基于手机的微信公众号以及作文批改平台的应用为学习知识从单向传播走向多向互动提供了途径。学习中的交互得到很大满足，学习环境开始更趋向于开放性、共享性、参与性和交互性，为人类在交互基础上创造知识提供了可能。
三元交互式大学英语教学模式是以艾伯特·班杜拉的社会学习理论、构建主义学习理论和自主学习等认知理论，在大学英语教学过程中，通过增强学生与学生之间、老师与学生之间的多维互动关系来充分调动学生的学习积极性，进而提高大学英语的教学质量和学生的学习效果。结合互联网+的时代背景，本文主要探索利用三元交互式理论，以英语学习类手机APP为例，探索构建多元化的大学英语教学环境的途径。
二、“互联网+”时代背景下英语学习类手机APP使用现状
20世纪七八十年代，由于网络技术的发展，数字化的信息资源与互联网开始走向深度融合。教室中的多媒体教学逐渐普及，出现了早期的在线学习资源和学习软件，此时的学习可以被看作知识共享的过程。
目前，多数学生利用手机进行英语方面的自主学习。针对这一现象，通过问卷调查发现，87.78%的受访者正在使用或曾经使用过手机学习英语。在受访者中， 51.11%的受访者使用手机学习英語出于为了考试的目的，43.44%的受访者出于个人兴趣，42.22%的受访者使用手机学习英语为了补充课堂的学习。这说明智能手机APP的兴起一定程度上改变来英语学习的方式；同时，智能手机APP相较于其他利用手机学习英语的方式而言，具有其优势，符合受众需求。
目前英语学习类app种类众多，大致分为词典专业类、专业学习类、英文资讯类、视频学习类等。调查数据显示，78.89%的受访者使用手机里的词典，42.22%的受访者使用专业学习类学习英语词汇，25.56%的受访者使用视频学习软件，观看英语类视频。同时，调查发现，关于利用手机学习哪方面英语技能，77.78%的受访者选择单词，50%的受访者选择翻译，并且问卷第9题，对于手机学习英语，76.67%的受访者认为提高最快的是英语的词汇量，这表明目前市面上的英语单词类app比较有效。换言之，英语单词的学习方式更加符合利用手机学习英语的特征。
三、三元交互理论对于英语学习类手机APP的开发启示
对于“怎样看待使用手机学习英语”这一问题，63.33%的受访者喜欢使用手机学习英语，但是是否会使用，会视情况而定，也就是说，受众对于利用手机学习英语的接受度较高，但是会受主客观因素的影响，决定是否使用手机来学习英语。
在研究客观因素时发现，受众在学习利用手机学习英语时，更看中学习的内容，以及使用手机学习英语后是否带来英语水平的提高。就目前使用手机学习英语的情况，调查发现用手机学习英语的好处主要有以下3点：有82.22%的受访者认为使用手机学习英语携带方便，可以随时随地学习英语；51.11%的受访者认为手机学习英语的形式多样，比较富于趣味性；46.67%的受访者认为手机上的资源较为丰富。对于主观影响因素进行分析调查发现，58.89%的受众在使用手机学习英语时，并未有计划地进行学习，更多的利用零碎的时间，例如等车，或者在地铁上等等。对于学习时长的调查中发现，一周使用手机学习英语的时间有60%的受访者在0-2小时之间，24.44%的受访者在2-4小时之间。
通过以上数据，我们不难发现，受众对于英语学习类手机APP存在主动使用的倾向，但是难以持久使用，且没有规划。同时，因为目前英语学习类手机APP缺乏互动性，使用者仅仅扮演着网络化资源接受者的角色。
针对这一现象，未来英语学习类手机APP的开发，应融入更多的角色，不应单单是手机媒体与受众之间的单方向传输。对于英语学习类手机APP，首先，除了英语词汇类手机APP的广泛使用之外，应开发关于英语听、说、读、写多种英语技能的手机软件。并且尝试添加互动功能，包括APP开发者与使用者、使用者与使用者之间的互动。例如，英语词汇类手机APP，可加入互动性单词强大设置，通过网络随机PK或好友组队PK模式，加强使用者之间的互动性。同时，对于英语口语类APP，可开发在线师生互动模式与学生与学生互动模式，通过在线实时师生问答与学生间实时互动练习，达到知识共创的效果。对于写作类或阅读类APP，可建立如共享空间类功能，通过共同阅读或写作同一主题的文章，进行使用者之间与师生之间的相互提问与思辨，从而实现在线头脑风暴的效果。
参考文献
[1]孙艳玲.课外网络环境下的大学英语交互学习[J].读与写杂志，2015.07.
[2]张丽莹.信息化时代下大学英语多模态交互教学研究[J].现代教育科学，2017.5.
基金项目：本论文系中国外语教育基金项目（第八批），题目为“基于计算机网络的混合式英语教学模式研究”阶段性成果，项目，项目编号：ZGWYJYJJ2016B23。
关键词： 三元交互；互联网+；英语教学；手机APP
【中图分类号】H319【文献标识码】A【文章编号】2236-1879（2017）22-0233-01一、研究背景及理论基础
2015年7月4日，国务院印发《国务院关于积极推进“互联网+”行动的指导意见》，报告指出，“互联网+”是把互联网的创新成果与经济社会各领域深度融合……互联网与各领域的融合发展具有广阔前景和无限潜力，已成为不可阻挡的时代潮流，正对各国经济社会发展产生着战略性和全局性的影响。”当教育与互联网相遇，在“互联网+”的时代背景下，现代教学技术不断出现，打破以往传统的教学观念，即由传统的教学模式——教师负责教学生被动学习的方式，转变为除了传统的课堂教学，学生可以利用新型的网络信息技术拓展自身的学习渠道，实现自主学习、合作学习以及个性化学习的模式。如Wiki和Google+为人们提供了一种多人协作的写作工具，基于手机的微信公众号以及作文批改平台的应用为学习知识从单向传播走向多向互动提供了途径。学习中的交互得到很大满足，学习环境开始更趋向于开放性、共享性、参与性和交互性，为人类在交互基础上创造知识提供了可能。
三元交互式大学英语教学模式是以艾伯特·班杜拉的社会学习理论、构建主义学习理论和自主学习等认知理论，在大学英语教学过程中，通过增强学生与学生之间、老师与学生之间的多维互动关系来充分调动学生的学习积极性，进而提高大学英语的教学质量和学生的学习效果。结合互联网+的时代背景，本文主要探索利用三元交互式理论，以英语学习类手机APP为例，探索构建多元化的大学英语教学环境的途径。
二、“互联网+”时代背景下英语学习类手机APP使用现状
20世纪七八十年代，由于网络技术的发展，数字化的信息资源与互联网开始走向深度融合。教室中的多媒体教学逐渐普及，出现了早期的在线学习资源和学习软件，此时的学习可以被看作知识共享的过程。
目前，多数学生利用手机进行英语方面的自主学习。针对这一现象，通过问卷调查发现，87.78%的受访者正在使用或曾经使用过手机学习英语。在受访者中， 51.11%的受访者使用手机学习英語出于为了考试的目的，43.44%的受访者出于个人兴趣，42.22%的受访者使用手机学习英语为了补充课堂的学习。这说明智能手机APP的兴起一定程度上改变来英语学习的方式；同时，智能手机APP相较于其他利用手机学习英语的方式而言，具有其优势，符合受众需求。
目前英语学习类app种类众多，大致分为词典专业类、专业学习类、英文资讯类、视频学习类等。调查数据显示，78.89%的受访者使用手机里的词典，42.22%的受访者使用专业学习类学习英语词汇，25.56%的受访者使用视频学习软件，观看英语类视频。同时，调查发现，关于利用手机学习哪方面英语技能，77.78%的受访者选择单词，50%的受访者选择翻译，并且问卷第9题，对于手机学习英语，76.67%的受访者认为提高最快的是英语的词汇量，这表明目前市面上的英语单词类app比较有效。换言之，英语单词的学习方式更加符合利用手机学习英语的特征。
三、三元交互理论对于英语学习类手机APP的开发启示
对于“怎样看待使用手机学习英语”这一问题，63.33%的受访者喜欢使用手机学习英语，但是是否会使用，会视情况而定，也就是说，受众对于利用手机学习英语的接受度较高，但是会受主客观因素的影响，决定是否使用手机来学习英语。
在研究客观因素时发现，受众在学习利用手机学习英语时，更看中学习的内容，以及使用手机学习英语后是否带来英语水平的提高。就目前使用手机学习英语的情况，调查发现用手机学习英语的好处主要有以下3点：有82.22%的受访者认为使用手机学习英语携带方便，可以随时随地学习英语；51.11%的受访者认为手机学习英语的形式多样，比较富于趣味性；46.67%的受访者认为手机上的资源较为丰富。对于主观影响因素进行分析调查发现，58.89%的受众在使用手机学习英语时，并未有计划地进行学习，更多的利用零碎的时间，例如等车，或者在地铁上等等。对于学习时长的调查中发现，一周使用手机学习英语的时间有60%的受访者在0-2小时之间，24.44%的受访者在2-4小时之间。
通过以上数据，我们不难发现，受众对于英语学习类手机APP存在主动使用的倾向，但是难以持久使用，且没有规划。同时，因为目前英语学习类手机APP缺乏互动性，使用者仅仅扮演着网络化资源接受者的角色。
针对这一现象，未来英语学习类手机APP的开发，应融入更多的角色，不应单单是手机媒体与受众之间的单方向传输。对于英语学习类手机APP，首先，除了英语词汇类手机APP的广泛使用之外，应开发关于英语听、说、读、写多种英语技能的手机软件。并且尝试添加互动功能，包括APP开发者与使用者、使用者与使用者之间的互动。例如，英语词汇类手机APP，可加入互动性单词强大设置，通过网络随机PK或好友组队PK模式，加强使用者之间的互动性。同时，对于英语口语类APP，可开发在线师生互动模式与学生与学生互动模式，通过在线实时师生问答与学生间实时互动练习，达到知识共创的效果。对于写作类或阅读类APP，可建立如共享空间类功能，通过共同阅读或写作同一主题的文章，进行使用者之间与师生之间的相互提问与思辨，从而实现在线头脑风暴的效果。
参考文献
[1]孙艳玲.课外网络环境下的大学英语交互学习[J].读与写杂志，2015.07.
[2]张丽莹.信息化时代下大学英语多模态交互教学研究[J].现代教育科学，2017.5.
基金项目：本论文系中国外语教育基金项目（第八批），题目为“基于计算机网络的混合式英语教学模式研究”阶段性成果，项目，项目编号：ZGWYJYJJ2016B23。