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人教版高中语文第三册雨果的《巴尔扎克葬词》被认为“是一篇有难度的作品”（人教社教师教学用书语）。在高中现代文教学愈来愈不受重视的今天，我也觉得该文没什么讲头。
把文章读了两遍后，我的感觉是：讲授《巴尔扎克葬词》意义是有的，但却不好讲出意思来。不巧的是教研组安排要听我的公开课。情急之下我这样上完了《巴尔扎克葬词》：
早自习我首先安排学生预习课文。学生预习前我说：“预习好像已经离我们教师的教和学生的学很遥远了，至少近三年我没有怎么让学生预习过新课了。学生们对预习的感觉就是读读课文，查找些生字词。其实我们得转变一下预习的观念，更准确地说应该归本溯源。预习不仅仅是把课文读一读，解决些字音字义的问题，那是浅层次的。预习得思考。有思考的预习才是有用的。于是我特别给学生的预习加了任务。每个同学提10个问题，写在书上相应位置即可。不能照抄别人提的问题，不能参考课后练习，不能参考《世纪金榜》（我们的配套练习册），提问题就要提自己认为有价值的问题。
学生四十分钟的预习就这样进行着，我几乎没有干涉，只是偶尔提醒：“要提自己的问题，要提有价值的问题，问题可大可小，要把问题写在书上，而不能只放在脑子里。”
公开课我进行了简单的导语，然后郑重其事的放录音。我强调：“雨果写《巴尔扎克葬词》写得很有感情，同样有感情的录音朗读一定会促使我们进一步思考自己提的问题，请大家认真听，边听边思考。”
放录音时我用粉笔把黑板划成了二十个长方形格子，并标上了1——20的序号。录音结束后我说同学们，你们提的10个问题都是有价值的，但现在你只能在黑板上写出一个你觉得最有价值的问题，请你们认真筛选。而我们黑板空格有限只能书写20个问题，请各组组长亲点本组五员大将写出本组最有价值的五个问题。
这一刻教室里真是最热闹，学生最积极的时刻。各组学生纷纷上台，黑板上的问题一个个地增加，一会儿就满满一黑板了。学生往黑板上书写问题时，我旁敲侧击，请大家务必认真筛选自己写的是最有价值的问题。各组表现好的我迅速表扬，表现差的我立即鼓励。书写的结果出现了两个例外，一是袁琴同学在黑板上的问题本来已经写好，可她很快又上来把原来的问题擦掉又换了一个新问题，显然他在“最有价值”上下了功夫，我立即表扬。二是第一组、第二组都分别写了六个问题（原本要写五个的），因为黑板上还有空隙，同学们“见缝插针”觉得有价值的问题不止五个，我也立即表扬。
这当然不是作秀。学生所提的问题不少出乎我的意料。这22个问题是：
1、“这也许是一桩好事，这也许是必要的。”“这”指什么？为什么说“也许是”？（张福林）
2、文中第三段说他的成就不是眼下说得尽的，又说他所有的作品仅仅成了一部书，二者相互矛盾吗？为什么？（徐雅丽）
3、第八段用了五个“这位“，包含了作者怎样的情感？”（蔡群群）
4、“这就是他在我们中间的工作”，“工作”一词很普通，是不是有深刻含义？（闫江）
5、第8段为什么他进入坟墓的这一天，他同时也进入了荣誉的宫殿？（李豆）
6、文章开头称呼为什么是“先生”？（董子瑞）
7、“令人生畏的研究”研究为何令人生畏？（胡龙平）
8、本文是一篇葬词，为何写的如此悲壮？表达了作者怎样的思想感情？（丁贝）
9、“这不是黑夜，而是光明！这不是结束，而是开始！这不是虚无，而是永恒！”这句话包含了作者怎样的感情？在语言表达上有何效果？（加松）
10、对巴尔扎克的哀悼，作者是怎样逐层说理的，全篇悼词又表现了作者怎样的情感？（谷艳萍）
11、第四段的“揪”字很妙，它妙在哪里，请谈谈。（喻静）
12、在第十段中对巴尔扎克的逝世所造成的沉重打击雨果却说“先接受下来再说吧！”包含了什么内涵？（赵诗芳）
13、如何理解“金刚岩层堆积起来的雄伟的纪念碑”中“金刚岩层堆积”的含义。（施婷）
14、为什么说“死亡是伟大的平等，也是伟大的自由”？（肖晓）
15、作者写这篇文章在悼念巴尔扎克的同时还有何现实意义。（郭诗怡）
16、为什么“生前凡是天才的人，死后就不可能不化作灵魂！”（蔡群群）
17、“偉人为自己建造了底座，未来负起安放雕像的责任”是什么意思？（魏茹君）
18、文章的主题思想是什么？表达了作者怎样的思想感情？（张帆）
19、雨果给巴尔扎克这么高的评价依据是什么？巴尔扎克被称为“现实主义大师”他的作品多为批判性的，但他的代表作却命名为《人间喜剧》为什么？矛盾吗？（张莹）
20、巴尔扎克能够及人所不及，突出体现了他怎样的品行？（刘语萱）
21、第八段，“有目共睹的翅膀”和“看不见的翅膀”分别指什么？（汪慧）
22、“从今以后，众目仰望的将不是统治者，而是思想家”有什么含义？（刘家龙）
满满的一黑板的问题很漂亮。黑板上虽然是22个问题，但实际上这22个问题却来源于200多个问题。而全班63个同学针对《巴尔扎克葬词》一文共提出了630个问题。当意识到这两个统计数字的时候我大大吃了一惊。我不敢说所有问题质量都很高，但我相信这其中绝不乏高质量、高价值的问题。
接下来是我对22个问题的解答。解答的过程即是讲析课文的过程。常规教学的一些知识点我有机地穿插在讲解之中，倒是觉得算是有的放矢。可学生提的相当多的问题教师备课是根本准备不到的，并且有的问题提的相当出乎意料。
如董子瑞同学提的“文章开头称呼为什么是‘先生’？”这个问题提的相当偏。《巴尔扎克葬词》这一演讲词的开头为什么不是“先生们、女士们，”而只说“先生”呢？课堂之上我不可能转身奔向图书馆查阅资料，况且，这样的问题恐怕任何参考书上都不大可能涉及吧。真的，连我自己也觉得好奇，开头的称呼为什么不是Ladies and Gentlemen？面对这一棘手问题我急中生智做了这样自圆其说的回答。我说：“对尊敬的人都应该称呼先生的，像钱钟书的夫人杨绛就往往被人称为‘先生’。鲁迅的夫人许广平也常常被称为‘先生’。雨果称所有的参加巴尔扎克葬礼的人为先生，既是对所有来宾的尊称，更是对巴尔扎克的尊敬。或许从这个角度我们得说，这篇演讲词从头到尾都是充满热情的，都是有感情的。另外，从另一个角度来讲，我们也非常佩服本文的翻译者。可惜翻译者是谁，课文注释未标明。这个翻译真的做到了“信、达、雅”，很符合汉语的特点。这个回答有点出乎我的意料。自满一点说，我还真有点为我这个自圆其说而满意。可是我更清楚，没有学生的如此一问，绝没有我的如此一答。
喻静提的问题是“第四段的‘揪’字很好，它好在哪里？请谈谈”，这个问题很常规，似乎波澜不惊。可是从我备课时所接触的材料看，没有哪个材料涉及到这个问题。许多材料为老师准备了许多关键词语，关键语句的参考资料，可没有一个提到“揪”字的妙处。为了解答这个问题，我让学生思考的同时自己也认真琢磨着第四段的相关文字：巴尔扎克笔直地奔向目标，抓住了现代社会进行肉搏。他从各方面揪过来一些东西，有虚像，有希望，有呼喊有假面具。几经推敲，终于向学生交出了一个差强人意的答案。“揪”字其实是很形象的，“揪”意味用很大的劲，似乎还有点“拧”的趋势。如“某某，你把我揪疼了”。从“揪“字可以看出巴尔扎克在解剖，分析法国社会时，显得相当的果敢、勇猛，并且毫不留情。
回答学生的问题时我根据问题的类别进行了整合。
有些问题我在回答的同时也鼓励学生提供参考答案。李丽同学主动回答蔡群群同学的问题“为什么‘生前凡是天才的人，死后就不可能不化作灵魂！’”时还特别引用司马迁的“人固有一死，或重于泰山，或轻于鸿毛”和臧克家的“有的人活着，他已经死了；有的人死了，他还活着”以及文天祥的“人生自古谁无死，留取丹心照汗青”以示强调她所认同的生死观。
张莹同学提的问题“巴尔扎克被称为现实主义大师他的作品多为批判性的，但他的代表作却命名为《人间喜剧》，为什么说是喜剧？矛盾吗？”徐雅丽同学提的问题“课文第三段中说他的成就不是眼下说得尽的，又说他所有的作品仅仅成了一部書，二者相互矛盾吗？为什么？”初觉肤浅，却十分符合高中生的知识实际，一点也不多余。
回答22个问题时我发现同学们的热情很高，并且是全班性的。在接下来的评选最有价值的问题时，一些戏剧性的插曲很有意思。本来我打算评5个最有价值的问题，可由于有价值的问题远远不止5个，所以很快全班便决定评“八佳”，后来干脆凑整评了个“十佳”。获得“十佳”的同学是：丁贝、施婷、张莹、董子瑞、喻静、谷艳萍、蔡群群、徐雅丽、刘家龙、汪慧。
此时刚好下课。面对学生的热情我动情地说了这样的课堂结束语：今天的课大家上的非常好，我们得感谢来我们班听课的教师，是听课老师激发了我们这堂课的激情。我们不仅仅要感谢听课的教师，其实我们更应该感谢的是同学们，你们超水平（也不能说是超水平，只要教师去点燃学生就能燃烧）的发挥使这堂语文课变得分外精彩！
教后记：
1、这堂课称之为尝试课是与常规课相对而言的。因为按常规教法我会进行介绍作者，分析层次、思路，分析写作特点等环节。当然我想讲的当然有意义，可又怕没意思。语文课堂的有意思问题其实是个很耐人寻味的研究话题。
2、这堂课强化了预习功能，学生动脑筋了，参与面广，教师也被调动起来了。倘若只是老师讲，很多问题根本就发现不了。就算老师上课前可以预设所有问题讲给学生听，学生被动地思考，也不一定有效果（旧课堂学生思考问题往往被动）。这堂课是学生自己提的问题，自然很想听听老师的说法，就由被动听变为主动听了。教师把一切都准备好了拿给学生，师生的激情也不容易起来。抹杀教师课堂激情的是教师自己，而学生往往赋予教师激情。
3、大可不必担心某些重要问题、常规问题讲不到。其实学生提的问题是相当广的，就算学生有些问题没有直接提，教师在回答有关联的问题时只要顺便插入补讲就行了。万一觉得有些问题实在未牵连上，最后再来个10分钟补充也未尝不可。
4、这堂课在回答学生的问题时对学生进行了人文、人性教育，道德情操的教育以及情感的熏陶。新课标尤其重视这一点。可这不应该是老师教给学生应该怎么怎么，最好的途径是通过文学作品、情感、问题去激发学生。旧课堂总是无情地“主动”给，其实我们应该想法引导学生热情地来拿。
5、这样的课要求教师课堂上要活，教师的知识面、对课文的把握、备课的深入要求较高，否则在回答学生提的有些问题时可能会卡壳。是的，教师课前即使下了不少功夫，课堂上可能依然难免尴尬。但是倘若课堂真能上出些意味来，我觉得很值。
赵胜启，语文教师，现居湖北襄樊。本文编校：舒坦
把文章读了两遍后，我的感觉是：讲授《巴尔扎克葬词》意义是有的，但却不好讲出意思来。不巧的是教研组安排要听我的公开课。情急之下我这样上完了《巴尔扎克葬词》：
早自习我首先安排学生预习课文。学生预习前我说：“预习好像已经离我们教师的教和学生的学很遥远了，至少近三年我没有怎么让学生预习过新课了。学生们对预习的感觉就是读读课文，查找些生字词。其实我们得转变一下预习的观念，更准确地说应该归本溯源。预习不仅仅是把课文读一读，解决些字音字义的问题，那是浅层次的。预习得思考。有思考的预习才是有用的。于是我特别给学生的预习加了任务。每个同学提10个问题，写在书上相应位置即可。不能照抄别人提的问题，不能参考课后练习，不能参考《世纪金榜》（我们的配套练习册），提问题就要提自己认为有价值的问题。
学生四十分钟的预习就这样进行着，我几乎没有干涉，只是偶尔提醒：“要提自己的问题，要提有价值的问题，问题可大可小，要把问题写在书上，而不能只放在脑子里。”
公开课我进行了简单的导语，然后郑重其事的放录音。我强调：“雨果写《巴尔扎克葬词》写得很有感情，同样有感情的录音朗读一定会促使我们进一步思考自己提的问题，请大家认真听，边听边思考。”
放录音时我用粉笔把黑板划成了二十个长方形格子，并标上了1——20的序号。录音结束后我说同学们，你们提的10个问题都是有价值的，但现在你只能在黑板上写出一个你觉得最有价值的问题，请你们认真筛选。而我们黑板空格有限只能书写20个问题，请各组组长亲点本组五员大将写出本组最有价值的五个问题。
这一刻教室里真是最热闹，学生最积极的时刻。各组学生纷纷上台，黑板上的问题一个个地增加，一会儿就满满一黑板了。学生往黑板上书写问题时，我旁敲侧击，请大家务必认真筛选自己写的是最有价值的问题。各组表现好的我迅速表扬，表现差的我立即鼓励。书写的结果出现了两个例外，一是袁琴同学在黑板上的问题本来已经写好，可她很快又上来把原来的问题擦掉又换了一个新问题，显然他在“最有价值”上下了功夫，我立即表扬。二是第一组、第二组都分别写了六个问题（原本要写五个的），因为黑板上还有空隙，同学们“见缝插针”觉得有价值的问题不止五个，我也立即表扬。
这当然不是作秀。学生所提的问题不少出乎我的意料。这22个问题是：
1、“这也许是一桩好事，这也许是必要的。”“这”指什么？为什么说“也许是”？（张福林）
2、文中第三段说他的成就不是眼下说得尽的，又说他所有的作品仅仅成了一部书，二者相互矛盾吗？为什么？（徐雅丽）
3、第八段用了五个“这位“，包含了作者怎样的情感？”（蔡群群）
4、“这就是他在我们中间的工作”，“工作”一词很普通，是不是有深刻含义？（闫江）
5、第8段为什么他进入坟墓的这一天，他同时也进入了荣誉的宫殿？（李豆）
6、文章开头称呼为什么是“先生”？（董子瑞）
7、“令人生畏的研究”研究为何令人生畏？（胡龙平）
8、本文是一篇葬词，为何写的如此悲壮？表达了作者怎样的思想感情？（丁贝）
9、“这不是黑夜，而是光明！这不是结束，而是开始！这不是虚无，而是永恒！”这句话包含了作者怎样的感情？在语言表达上有何效果？（加松）
10、对巴尔扎克的哀悼，作者是怎样逐层说理的，全篇悼词又表现了作者怎样的情感？（谷艳萍）
11、第四段的“揪”字很妙，它妙在哪里，请谈谈。（喻静）
12、在第十段中对巴尔扎克的逝世所造成的沉重打击雨果却说“先接受下来再说吧！”包含了什么内涵？（赵诗芳）
13、如何理解“金刚岩层堆积起来的雄伟的纪念碑”中“金刚岩层堆积”的含义。（施婷）
14、为什么说“死亡是伟大的平等，也是伟大的自由”？（肖晓）
15、作者写这篇文章在悼念巴尔扎克的同时还有何现实意义。（郭诗怡）
16、为什么“生前凡是天才的人，死后就不可能不化作灵魂！”（蔡群群）
17、“偉人为自己建造了底座，未来负起安放雕像的责任”是什么意思？（魏茹君）
18、文章的主题思想是什么？表达了作者怎样的思想感情？（张帆）
19、雨果给巴尔扎克这么高的评价依据是什么？巴尔扎克被称为“现实主义大师”他的作品多为批判性的，但他的代表作却命名为《人间喜剧》为什么？矛盾吗？（张莹）
20、巴尔扎克能够及人所不及，突出体现了他怎样的品行？（刘语萱）
21、第八段，“有目共睹的翅膀”和“看不见的翅膀”分别指什么？（汪慧）
22、“从今以后，众目仰望的将不是统治者，而是思想家”有什么含义？（刘家龙）
满满的一黑板的问题很漂亮。黑板上虽然是22个问题，但实际上这22个问题却来源于200多个问题。而全班63个同学针对《巴尔扎克葬词》一文共提出了630个问题。当意识到这两个统计数字的时候我大大吃了一惊。我不敢说所有问题质量都很高，但我相信这其中绝不乏高质量、高价值的问题。
接下来是我对22个问题的解答。解答的过程即是讲析课文的过程。常规教学的一些知识点我有机地穿插在讲解之中，倒是觉得算是有的放矢。可学生提的相当多的问题教师备课是根本准备不到的，并且有的问题提的相当出乎意料。
如董子瑞同学提的“文章开头称呼为什么是‘先生’？”这个问题提的相当偏。《巴尔扎克葬词》这一演讲词的开头为什么不是“先生们、女士们，”而只说“先生”呢？课堂之上我不可能转身奔向图书馆查阅资料，况且，这样的问题恐怕任何参考书上都不大可能涉及吧。真的，连我自己也觉得好奇，开头的称呼为什么不是Ladies and Gentlemen？面对这一棘手问题我急中生智做了这样自圆其说的回答。我说：“对尊敬的人都应该称呼先生的，像钱钟书的夫人杨绛就往往被人称为‘先生’。鲁迅的夫人许广平也常常被称为‘先生’。雨果称所有的参加巴尔扎克葬礼的人为先生，既是对所有来宾的尊称，更是对巴尔扎克的尊敬。或许从这个角度我们得说，这篇演讲词从头到尾都是充满热情的，都是有感情的。另外，从另一个角度来讲，我们也非常佩服本文的翻译者。可惜翻译者是谁，课文注释未标明。这个翻译真的做到了“信、达、雅”，很符合汉语的特点。这个回答有点出乎我的意料。自满一点说，我还真有点为我这个自圆其说而满意。可是我更清楚，没有学生的如此一问，绝没有我的如此一答。
喻静提的问题是“第四段的‘揪’字很好，它好在哪里？请谈谈”，这个问题很常规，似乎波澜不惊。可是从我备课时所接触的材料看，没有哪个材料涉及到这个问题。许多材料为老师准备了许多关键词语，关键语句的参考资料，可没有一个提到“揪”字的妙处。为了解答这个问题，我让学生思考的同时自己也认真琢磨着第四段的相关文字：巴尔扎克笔直地奔向目标，抓住了现代社会进行肉搏。他从各方面揪过来一些东西，有虚像，有希望，有呼喊有假面具。几经推敲，终于向学生交出了一个差强人意的答案。“揪”字其实是很形象的，“揪”意味用很大的劲，似乎还有点“拧”的趋势。如“某某，你把我揪疼了”。从“揪“字可以看出巴尔扎克在解剖，分析法国社会时，显得相当的果敢、勇猛，并且毫不留情。
回答学生的问题时我根据问题的类别进行了整合。
有些问题我在回答的同时也鼓励学生提供参考答案。李丽同学主动回答蔡群群同学的问题“为什么‘生前凡是天才的人，死后就不可能不化作灵魂！’”时还特别引用司马迁的“人固有一死，或重于泰山，或轻于鸿毛”和臧克家的“有的人活着，他已经死了；有的人死了，他还活着”以及文天祥的“人生自古谁无死，留取丹心照汗青”以示强调她所认同的生死观。
张莹同学提的问题“巴尔扎克被称为现实主义大师他的作品多为批判性的，但他的代表作却命名为《人间喜剧》，为什么说是喜剧？矛盾吗？”徐雅丽同学提的问题“课文第三段中说他的成就不是眼下说得尽的，又说他所有的作品仅仅成了一部書，二者相互矛盾吗？为什么？”初觉肤浅，却十分符合高中生的知识实际，一点也不多余。
回答22个问题时我发现同学们的热情很高，并且是全班性的。在接下来的评选最有价值的问题时，一些戏剧性的插曲很有意思。本来我打算评5个最有价值的问题，可由于有价值的问题远远不止5个，所以很快全班便决定评“八佳”，后来干脆凑整评了个“十佳”。获得“十佳”的同学是：丁贝、施婷、张莹、董子瑞、喻静、谷艳萍、蔡群群、徐雅丽、刘家龙、汪慧。
此时刚好下课。面对学生的热情我动情地说了这样的课堂结束语：今天的课大家上的非常好，我们得感谢来我们班听课的教师，是听课老师激发了我们这堂课的激情。我们不仅仅要感谢听课的教师，其实我们更应该感谢的是同学们，你们超水平（也不能说是超水平，只要教师去点燃学生就能燃烧）的发挥使这堂语文课变得分外精彩！
教后记：
1、这堂课称之为尝试课是与常规课相对而言的。因为按常规教法我会进行介绍作者，分析层次、思路，分析写作特点等环节。当然我想讲的当然有意义，可又怕没意思。语文课堂的有意思问题其实是个很耐人寻味的研究话题。
2、这堂课强化了预习功能，学生动脑筋了，参与面广，教师也被调动起来了。倘若只是老师讲，很多问题根本就发现不了。就算老师上课前可以预设所有问题讲给学生听，学生被动地思考，也不一定有效果（旧课堂学生思考问题往往被动）。这堂课是学生自己提的问题，自然很想听听老师的说法，就由被动听变为主动听了。教师把一切都准备好了拿给学生，师生的激情也不容易起来。抹杀教师课堂激情的是教师自己，而学生往往赋予教师激情。
3、大可不必担心某些重要问题、常规问题讲不到。其实学生提的问题是相当广的，就算学生有些问题没有直接提，教师在回答有关联的问题时只要顺便插入补讲就行了。万一觉得有些问题实在未牵连上，最后再来个10分钟补充也未尝不可。
4、这堂课在回答学生的问题时对学生进行了人文、人性教育，道德情操的教育以及情感的熏陶。新课标尤其重视这一点。可这不应该是老师教给学生应该怎么怎么，最好的途径是通过文学作品、情感、问题去激发学生。旧课堂总是无情地“主动”给，其实我们应该想法引导学生热情地来拿。
5、这样的课要求教师课堂上要活，教师的知识面、对课文的把握、备课的深入要求较高，否则在回答学生提的有些问题时可能会卡壳。是的，教师课前即使下了不少功夫，课堂上可能依然难免尴尬。但是倘若课堂真能上出些意味来，我觉得很值。
赵胜启，语文教师，现居湖北襄樊。本文编校：舒坦