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【摘要】《语文课程标准》指出：“提倡多角度，有创意的阅读。要利用阅读期待、阅读反思和批判等环节，拓展思维空间，提高阅读质量。”“阅读期待”是一种迫切求知的心理状态，是通过悬念的制造，情境的创设，激起学生体验的欲望和探究的欲望。本文谈一下如何在阅读教学中运用“阅读期待”来提高语文课堂教学的有效性。
【关键词】阅读教学 语文课堂 有效性
一、创设情境，唤起学生的阅读期待
著名教育家叶圣陶曾打了个很好的比方：“课堂的开头，犹如一幕戏剧开幕的一刹那的情景，选择得适当，足以奠定全幕的情调，笼罩全幕的气氛。”这句话精要地概括了课堂导入的重要性。以“情境”激励学生，在语文课堂教学中具有特别重要的地位。如《草原的早晨》一文可以这样导入：首先播放歌曲《美丽的草原我的家》，配以辽阔草原的画面：彩蝶纷飞鸟儿唱，骏马好似彩云朵，牛羊好似珍珠撒……看完后，教师用赞美的语气朗诵描绘草原的歌词，并请学生说说自己的体会。教师引入课题：你们到过草原吗？想去草原吗？今天我们来学习一篇描写草原的课文《草原的早晨》。
美丽的画面、动听的歌声如水似地流到学生心中，唤起学生的情思，使学生产生强烈的阅读期待，情不自禁地跟老师一起去体会文章的意境、思想和情感。
二、情景交融，引起学生的情感共鸣
白居易说：“感人心者，莫先乎情。”作者流眼泪，读者才会受感动；教师有热情，学生才会被感动。在教学中，教师应首先保有一份热情，用自己的热情、激情带动学生的情感。在教学一年级课文《放小鸟》这一课时，作者把小鸟关在笼子里，它一动也不动，这时，窗外飞来一只鸟，对着笼子里的小鸟唧唧喳喳叫个不停，我就问小朋友，我们都是妈妈的宝贝，妈妈要是找不到你，一定会很着急，很伤心，现在她终于看到自己的孩子了，母子俩会说写什么呢？如果你就是那位作者，看到此时感人的场面，你会做什么？学生内在的情感被激发出来了，真切地体会到了作者此刻的感受。
三、合理想象，填补学生的阅读空白
发展学生思维，培养学生的创新能力是小学语文教学的一个重要任务，而创新能力的核心内容就是敢于想像。课文中的插图、课文中的情境、课文中的“空白”等等都是培养学生想像能力的好材料。充分利用手头上的课文，经常性地让学生动笔想一想，写一写，写后师生共同评一评，积累到一定的程度，学生的想像能力一定会有由“量”到“质”的转变。
四、角色转换，引发学生的阅读期待
角色转换是一种很受学生喜爱的活动形式。在教学《蚂蚁和蝈蝈》这篇课文时，当夏天的时候，蚂蚁们在忙着搬运粮食，个个满头大汗，而蝈蝈却在树阴下乘凉唱歌，个个自由自在，甚至还嘲笑蚂蚁，这时，引导学生进行角色转换，现在你们就是那群蝈蝈，你会怎样嘲笑蚂蚁呢？当冬天来临时，刮起了西北风，蚂蚁们在家里围着火炉吃粮食时，蝈蝈们却再也神气不起来了，如果你就是那可怜的蝈蝈，你会说些什么呢？这样一来，学生就觉得学习起来有趣多了，能借助自己的语言表达课文中小动物的的语言，自己多了不起啊！把文本内在的静态文字转化为学生能说能演的动态文字，形象极了，学生学习起来也趣味盎然。
五、制造悬念，激起学生的探索心理
巧设悬念的教学方式能给学生造成一种紧张心理和强烈的想念，使之积极主动地去学习，变“要我学”为“我要学”。教师在向学生布置新课的预习时，除了布置常规的预习任务外，还可以有的放矢地创设悬念，展现意境，诱发学生阅读兴趣，从而充分发挥学生的主观能动作用。当然，我们不能为悬念而悬念，悬念设置要重视效果，要尽量做到四个字：“精”“度”“新”“奇”。所谓“精”，就是设置的悬念要有针对性，要有分量。所谓“度”，表现为悬念具有启发性，难易适度，数量要适中。所谓“新”，就是巧选角度，变中求异。所谓“奇”，就是教师要善于在看似平平内容处设疑，平中出奇，发人深思，留有无穷余味，能引人人胜。总之，尽量使悬念一下击中学生的兴奋点，让悬念变成一块磁铁，将学生牢牢吸引，这就是“悬念”的魅力。
六、延伸课外，点燃学生的阅读火花
教师不仅要注意课前课中的学生期待，还要十分注意课尾让学生继续保持阅读期待。课已尽而情未了！小学生阅读欲望的产生主要来自于读物本身。读物中生动曲折的情节、扣人心弦的故事、悲欢离合的情感、惊心动魄的场景……都使他们产生强烈的阅读欲望，这是产生阅读兴趣的原动力。教师可结合语文课堂教学借机推荐几本与课文内容有关的读物，如学习了《司马光》之后，推荐阅读《司马光的故事》。对中高年级学生来说，如学习《三顾茅庐》后，引导学生去读读《三国演义》。逐渐引导他们走进书的海洋，走向广阔的阅读天地。因此，在教学中我们应通过多种方法来引发学生的阅读期待，以调动学生阅读的积极性。
阅读，丰富了学生的精神生活；阅读，提高了学生的道德修养；阅读，美化了学生的内心。作为教师，我们要信任学生的潜在阅读能力，调动学生阅读的积极性，阅读教学的生命力必将蓬勃。
（作者单位：常州市武进区清英外国语学校）
编辑/张俊英
【关键词】阅读教学 语文课堂 有效性
一、创设情境，唤起学生的阅读期待
著名教育家叶圣陶曾打了个很好的比方：“课堂的开头，犹如一幕戏剧开幕的一刹那的情景，选择得适当，足以奠定全幕的情调，笼罩全幕的气氛。”这句话精要地概括了课堂导入的重要性。以“情境”激励学生，在语文课堂教学中具有特别重要的地位。如《草原的早晨》一文可以这样导入：首先播放歌曲《美丽的草原我的家》，配以辽阔草原的画面：彩蝶纷飞鸟儿唱，骏马好似彩云朵，牛羊好似珍珠撒……看完后，教师用赞美的语气朗诵描绘草原的歌词，并请学生说说自己的体会。教师引入课题：你们到过草原吗？想去草原吗？今天我们来学习一篇描写草原的课文《草原的早晨》。
美丽的画面、动听的歌声如水似地流到学生心中，唤起学生的情思，使学生产生强烈的阅读期待，情不自禁地跟老师一起去体会文章的意境、思想和情感。
二、情景交融，引起学生的情感共鸣
白居易说：“感人心者，莫先乎情。”作者流眼泪，读者才会受感动；教师有热情，学生才会被感动。在教学中，教师应首先保有一份热情，用自己的热情、激情带动学生的情感。在教学一年级课文《放小鸟》这一课时，作者把小鸟关在笼子里，它一动也不动，这时，窗外飞来一只鸟，对着笼子里的小鸟唧唧喳喳叫个不停，我就问小朋友，我们都是妈妈的宝贝，妈妈要是找不到你，一定会很着急，很伤心，现在她终于看到自己的孩子了，母子俩会说写什么呢？如果你就是那位作者，看到此时感人的场面，你会做什么？学生内在的情感被激发出来了，真切地体会到了作者此刻的感受。
三、合理想象，填补学生的阅读空白
发展学生思维，培养学生的创新能力是小学语文教学的一个重要任务，而创新能力的核心内容就是敢于想像。课文中的插图、课文中的情境、课文中的“空白”等等都是培养学生想像能力的好材料。充分利用手头上的课文，经常性地让学生动笔想一想，写一写，写后师生共同评一评，积累到一定的程度，学生的想像能力一定会有由“量”到“质”的转变。
四、角色转换，引发学生的阅读期待
角色转换是一种很受学生喜爱的活动形式。在教学《蚂蚁和蝈蝈》这篇课文时，当夏天的时候，蚂蚁们在忙着搬运粮食，个个满头大汗，而蝈蝈却在树阴下乘凉唱歌，个个自由自在，甚至还嘲笑蚂蚁，这时，引导学生进行角色转换，现在你们就是那群蝈蝈，你会怎样嘲笑蚂蚁呢？当冬天来临时，刮起了西北风，蚂蚁们在家里围着火炉吃粮食时，蝈蝈们却再也神气不起来了，如果你就是那可怜的蝈蝈，你会说些什么呢？这样一来，学生就觉得学习起来有趣多了，能借助自己的语言表达课文中小动物的的语言，自己多了不起啊！把文本内在的静态文字转化为学生能说能演的动态文字，形象极了，学生学习起来也趣味盎然。
五、制造悬念，激起学生的探索心理
巧设悬念的教学方式能给学生造成一种紧张心理和强烈的想念，使之积极主动地去学习，变“要我学”为“我要学”。教师在向学生布置新课的预习时，除了布置常规的预习任务外，还可以有的放矢地创设悬念，展现意境，诱发学生阅读兴趣，从而充分发挥学生的主观能动作用。当然，我们不能为悬念而悬念，悬念设置要重视效果，要尽量做到四个字：“精”“度”“新”“奇”。所谓“精”，就是设置的悬念要有针对性，要有分量。所谓“度”，表现为悬念具有启发性，难易适度，数量要适中。所谓“新”，就是巧选角度，变中求异。所谓“奇”，就是教师要善于在看似平平内容处设疑，平中出奇，发人深思，留有无穷余味，能引人人胜。总之，尽量使悬念一下击中学生的兴奋点，让悬念变成一块磁铁，将学生牢牢吸引，这就是“悬念”的魅力。
六、延伸课外，点燃学生的阅读火花
教师不仅要注意课前课中的学生期待，还要十分注意课尾让学生继续保持阅读期待。课已尽而情未了！小学生阅读欲望的产生主要来自于读物本身。读物中生动曲折的情节、扣人心弦的故事、悲欢离合的情感、惊心动魄的场景……都使他们产生强烈的阅读欲望，这是产生阅读兴趣的原动力。教师可结合语文课堂教学借机推荐几本与课文内容有关的读物，如学习了《司马光》之后，推荐阅读《司马光的故事》。对中高年级学生来说，如学习《三顾茅庐》后，引导学生去读读《三国演义》。逐渐引导他们走进书的海洋，走向广阔的阅读天地。因此，在教学中我们应通过多种方法来引发学生的阅读期待，以调动学生阅读的积极性。
阅读，丰富了学生的精神生活；阅读，提高了学生的道德修养；阅读，美化了学生的内心。作为教师，我们要信任学生的潜在阅读能力，调动学生阅读的积极性，阅读教学的生命力必将蓬勃。
（作者单位：常州市武进区清英外国语学校）
编辑/张俊英