论文部分内容阅读
乡土视角下地理跨学科主题学习的育人价值突出，是落实核心素养培育的重要载体。本文通过论述乡土视角下地理跨学科主题学习的逻辑价值，建构包括确定乡土主题、制定驱动性任务等环节的设计链，并以“惠东海龟保护区”为案例进行实践，以期为跨学科主题学习的设计与实施提供参考。
乡土视角下地理跨学科主题学习的逻辑价值与案例设计——以“惠东海龟保护区”为例
【摘 要】
：
乡土视角下地理跨学科主题学习的育人价值突出，是落实核心素养培育的重要载体。本文通过论述乡土视角下地理跨学科主题学习的逻辑价值，建构包括确定乡土主题、制定驱动性任务等环节的设计链，并以“惠东海龟保护区”为案例进行实践，以期为跨学科主题学习的设计与实施提供参考。
【机 构】
：
地理教学
【出 处】
：
地理教学
【发表日期】
：
2023年19期
其他文献
以铁皮石斛和糯米为主要原料制备半干型铁皮石斛保健黄酒。通过单因素试验和正交试验优化铁皮石斛保健黄酒主发酵条件，对其理化指标进行测定，并研究其发酵过程中理化成分的变化规律。结果表明，铁皮石斛保健黄酒最佳主发酵条件为：铁皮石斛添加量9%，主发酵温度26℃，主发酵时间7 d，接种量0.4%。在此优化发酵条件下，铁皮石斛保健黄酒感官评分为92.1分，其总糖含量为15.52 g/L、总酸含量为8.51 g/
期刊
红色经典歌曲以中国共产党一百多年的历史为创作背景，用艺术形式书写了中国共产党波澜壮阔的奋斗历程，展现出百年大党的光辉伟业。中共党史课程作为党史学习的重要载体，应在教学中创新教学方式方法，将红色经典歌曲融入实践教学，形成“课堂实践+实训体验+基地研修”的“三位一体”实践教学模式，为学生营造沉浸式的党史学习氛围，增强学生学习体验感，激发学生学习党史的兴趣及主动性，提升中共党史课程的教学质量和效果，进而
期刊
＜正＞专注是人进行一项活动的心理状态，指心理活动对特定对象的指向和集中。一般来说，专注力是认知活动的动力功能，包含了意志自控品质，同时也具备社会功能性。学习活动是小学生日常主要任务，对于小学高年级学生来说，正确认识专注力，学会如何提高自己的专注力至关重要，直接影响其学习状态、学习能力、学习效果、学习自信等方面的持续提升。笔者以五年级上学期“赢在专注”一课为例，谈一谈小学高年级学生专注力培养的心理课
期刊
＜正＞作为新中国成立以来第一部以"法典"命名的法律,民法典有哪些值得我们关注的亮点?民法典草案从7方面完善我国继承制度一是对遗产范围的界定做了规定。过去主要采取列举式,这次采取概括式。列举式需要一项一项去定性什么样的财产是遗产,概括式就是所有自然人死亡后遗留的合法财产都是遗产,这样就容易判断究竟什么是遗产。二是完善继承人丧失继承权的事由。继承编草案把欺诈胁迫被继承人设立、变更或者撤回遗嘱,情节严重
期刊
文化认同是民族的一种重要心理资源,考验着不同民族和国家文化存在和传承的根基。“民族文化是一个民族区别于其他民族的独特标识”、“文化认同是最深层次的认同,是民族团结之根、民族和睦之魂”（习近平,2014,2021）。文化认同对群际交往的影响一直争论不休。一部分研究发现,民族文化认同对群际交往具有积极的影响,有利于民族多样化和促进积极的族际间关系;而另一些研究表明,民族文化认同可能阻碍族际间关系。已有
学位
核心素养教育改革下基础教育阶段的地理教师获得了一系列职前和在职的专业发展机会。本文深入访谈来自全国各地的14位高中地理教师，利用主题分析法，从输入和输出两方面梳理高中地理教师专业发展的方式和内容，并从内容、评价、反馈、环境、沟通五方面归纳教师遇到的专业发展挑战，进而整合、讨论三个需要核心关注的问题，并提出了针对性的专业发展建议：加强实践导向的地理学科核心素养研究，为教师专业发展内容和评价提供养分；
期刊
构建和深化新型社会主义民族关系对实现西藏经济社会高质量发展和长治久安具有重要意义。各民族深层次的接触交往对于缩减社会距离、密切关系有重要影响。以族际社会距离与社会网络相互进入为进路分析评估西藏藏汉族居民的交流交往交融状况，可以发现藏汉民族居民的社会距离指数处于较低水平，不同民族受访者对相互建立姻亲关系、友谊关系等亲密关系普遍持积极态度，两类群体私人领域亲密关系网络的相互进入亦有相当程度的发展。社会
期刊
《义务教育地理课程标准（2022年版）》的颁布意味着义务教育地理课程进入了深化改革阶段，对地理教师队伍的建设提出了更高的要求。课程能力是体现教师教学素养的关键能力。其中，课程理解能力是基础支撑，对课程能力的发展起决定性作用。本文探讨新时代初中地理教师课程理解能力的构成，并探究其能力发展存在的问题，进而提出针对性的能力提升路径，以期为初中地理教师课程理解能力的发展提供指导，助力义务教育地理新课程改革
期刊
“三新”背景下，地理教师的工作目标不应限于教授地理学科知识，应重点关注培养学生的地理核心素养。本文以湘教版《七年级上册》“世界气温和降水”为例，提出“三关注”策略，即关注情境问题、关注过程体验、关注课堂生成，并基于此探索了引导学生培养和应用综合思维的途径。
期刊
元认知是对认知的认知，是认知主体对自身认知及思维结构的自我认知、自我评价和自我调控。为测量学生的元认知水平与地理学习效果之间的关系，探求增强高三学生地理复习教学效果的策略，本文通过对比实验，对浙江省某高中高三学生的地理元认知水平和地理考试成绩进行前测和后测，发现学生的地理元认知水平与地理等级赋分成绩存在显著的正相关。在高三地理复习教学中，教师采用以下元认知教学策略显著地提高了地理等级赋分成绩：提升
期刊