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摘要：小学数学学科对于学生来说有一定的难度，加之学生的认知经验尚未形成体系，难以理解抽象的数学知识，也导致学生难以对数学学习兴趣。因此，数学学科中出现了一大批学困生，在学困生转化教育的过程中，教师必须探索学困生出现学困的原因，这样才能因材施教，通过通过针对性的教育引导，才能达到转化学困生的预期目标。基于此，本文首先探索了小学数学学困生出现的原因，在此基础上提出了学困生转化的策略，旨在从整体上提高小学数学教学的实效性，促进学生的全面发展。
关键词：小学数学;学困生;转化教育;途径
每个班级总有一些学困生，针对学困生的转化，教师也提出了多样化的策略，但一些教学策略在实施的过程中并未取得良好效果，究其原因，大多是因为教师没有明白学困生学困的原因，因此教学针对性和实效性不高，导致学困生转化工作难以为继。因此，本文首先针对学困生出现的原因进行了探索。
1、小学数学学困生形成的原因
（1）学习兴趣不高导致参与课程积极性低
在小学阶段的数学教学中，导致学生学习兴趣不高的原因是多方面的。从学生自身方面的原因来看，由于学生的认知经验不足，生活阅历尚浅，身心发展尚未成熟，导致学生难以理解抽象的数学知识，并且难以构建基于自身认知经验的知识体系，无法将所学知识以自己的生活联系起来，学生长期学不懂数学，而失去学习兴趣。从教师教学方面的原因来看，由于小学阶段的学生身心活泼，在课堂上思维活跃，经常会提出各种天马行空的问题，因此大多数教师为了方便教学管理，也为了提高学生的数学应试成绩，而采用统一的教学模式。即教师在课堂上通过灌输式的讲解，让学生掌握知识，然后通过习题练习使學生对知识进行灵活运用。学生长期处在这种被动的学习模式下，自然难以激发学习的兴趣。
（2）师生之间情感不融洽，师生之间交流较少
数学教学不仅仅是让学生掌握数学基础知识，更重要的是让学生掌握基本知识和技能的同时，获得良好的情感体验，进而促进学生的全面发展，使得学生从知识技能，情感态度等各个方面都能有所收获，进而提高学习的质量和效率。但由于教师的教学模式僵化，教学观念陈旧，大多数学生与教师之间有天然的身份差距感，这种距离感和差距感导致学习畏惧教师，不敢表露自己的真实想法，由于教师不了解学生的实际情况，自然难以进行针对性的教学，因此出现了学困生。
2、小学数学教学中学困生转化教育的策略
（1）激发学生兴趣，树立学习自信
如上文分析所述，出现学困生的原因是因为学生失去学习兴趣，对于数学学习活动参与的积极性不高，长此以往，学生的学习自然会落后与教师的教学。另一方面，教师在课程教学中难以兼顾班级内的每一位学生，这导致学困生的学习越来越差，自然缺乏学习自信。因此，教师在数学课程教学中进行学困生转化教育的过程中首先要激发学生对数学课程的性质，在此基础上通过激励性语言艺术的应用，帮助学生树立学习自信，同时给予学困生更多的表现机会和平台，才能有效转化学困生。
以小学数学课程《平行四边形的初步认识》为例，教师在数学课程中为了激发学困生的学习兴趣，结合主题活动“有趣的七巧板”进行课程教学。教师在课程导入阶段，利用多媒体教学视频为学生呈现出了各种各样的图形，学生在观看图形的同时教师提出了探究性的问题：能用你们手上的七巧板拼出这些图形吗？接下来便让学生进行合作探究，思考如何用自己手中的七巧板进行图形拼接，并且使之与教师呈现的多媒体图形一样。这种方式以全新的角度进行课前导入，充分激发了学生的兴趣，再让学生陈述自己拼接的图形时，教师将发言的机会留给了学困生，让学生畅所欲言，学生在发言结束后教师带着全班同学一起鼓掌，对学生进行鼓励，通过这样的方式激发了学生的学习兴趣，又能起到帮助学生树立学习自信的目的，通过这样的转化教育才能有效提高学困生学习的实际效果。
（2）采用分层教学，加强师生互动
在进行学困生转化教育的过程中，教师要根据学困生水平的高低，结合班级内所有学生的实际情况对学生进行分层次，根据学生在学习中的表现，学生对基础知识的掌握程度，以及学生的身心发展特征，将学生分成不同的层次。在数学教学活动中，根据不同层次的学生制定相应的目标，施之以针对性的教育，这样才能更好的达到转化学困生的目的。
例如在引导学生学习《认识万以内的数》相关知识时，教师针对不同学生的学习水平，制定了三个层次的教学目标，为分层教学做好准备。要求学习能力一般的学生，能够通过手术体验数的发展，理解整百数和一千数的含义;通过实践操作加深对万以内数的认知;要求学习能力较强的学生能够理解几百几十的含义，并且能够通过整百数加减培养估算意识和能力，而针对学困生，教师要求学生通过经历手术的过程，初步认识“千”这个单位，能够说出个、十、百、千的数位顺序。在这样的具体目标指引下进行教学，才能更好的帮助学困生完成学习目标，达到转化学困生教育的预期目标。
综上所述，小学数学教学中形成学困生的原因是多种多样的，教师在进行学困生转化教育的过程中，要探索形成学困生的原因，在此基础上帮助学困生数学学习自信，激发学困生的学习兴趣，并且采用分层教学策略，对学困生进行针对性的引导，这样才能更好的达到转化学困生的目的。
参考文献：
[1]杨韶玲.小学数学“学困生”转化的有效途径探索[J].明日，2020（06）：349.
[2]郭锦萍.转化小学数学学困生的有效途径探索[J].新课程导学，2018（11）：08.
昆山市正仪中心小学校 张雪婷
关键词：小学数学;学困生;转化教育;途径
每个班级总有一些学困生，针对学困生的转化，教师也提出了多样化的策略，但一些教学策略在实施的过程中并未取得良好效果，究其原因，大多是因为教师没有明白学困生学困的原因，因此教学针对性和实效性不高，导致学困生转化工作难以为继。因此，本文首先针对学困生出现的原因进行了探索。
1、小学数学学困生形成的原因
（1）学习兴趣不高导致参与课程积极性低
在小学阶段的数学教学中，导致学生学习兴趣不高的原因是多方面的。从学生自身方面的原因来看，由于学生的认知经验不足，生活阅历尚浅，身心发展尚未成熟，导致学生难以理解抽象的数学知识，并且难以构建基于自身认知经验的知识体系，无法将所学知识以自己的生活联系起来，学生长期学不懂数学，而失去学习兴趣。从教师教学方面的原因来看，由于小学阶段的学生身心活泼，在课堂上思维活跃，经常会提出各种天马行空的问题，因此大多数教师为了方便教学管理，也为了提高学生的数学应试成绩，而采用统一的教学模式。即教师在课堂上通过灌输式的讲解，让学生掌握知识，然后通过习题练习使學生对知识进行灵活运用。学生长期处在这种被动的学习模式下，自然难以激发学习的兴趣。
（2）师生之间情感不融洽，师生之间交流较少
数学教学不仅仅是让学生掌握数学基础知识，更重要的是让学生掌握基本知识和技能的同时，获得良好的情感体验，进而促进学生的全面发展，使得学生从知识技能，情感态度等各个方面都能有所收获，进而提高学习的质量和效率。但由于教师的教学模式僵化，教学观念陈旧，大多数学生与教师之间有天然的身份差距感，这种距离感和差距感导致学习畏惧教师，不敢表露自己的真实想法，由于教师不了解学生的实际情况，自然难以进行针对性的教学，因此出现了学困生。
2、小学数学教学中学困生转化教育的策略
（1）激发学生兴趣，树立学习自信
如上文分析所述，出现学困生的原因是因为学生失去学习兴趣，对于数学学习活动参与的积极性不高，长此以往，学生的学习自然会落后与教师的教学。另一方面，教师在课程教学中难以兼顾班级内的每一位学生，这导致学困生的学习越来越差，自然缺乏学习自信。因此，教师在数学课程教学中进行学困生转化教育的过程中首先要激发学生对数学课程的性质，在此基础上通过激励性语言艺术的应用，帮助学生树立学习自信，同时给予学困生更多的表现机会和平台，才能有效转化学困生。
以小学数学课程《平行四边形的初步认识》为例，教师在数学课程中为了激发学困生的学习兴趣，结合主题活动“有趣的七巧板”进行课程教学。教师在课程导入阶段，利用多媒体教学视频为学生呈现出了各种各样的图形，学生在观看图形的同时教师提出了探究性的问题：能用你们手上的七巧板拼出这些图形吗？接下来便让学生进行合作探究，思考如何用自己手中的七巧板进行图形拼接，并且使之与教师呈现的多媒体图形一样。这种方式以全新的角度进行课前导入，充分激发了学生的兴趣，再让学生陈述自己拼接的图形时，教师将发言的机会留给了学困生，让学生畅所欲言，学生在发言结束后教师带着全班同学一起鼓掌，对学生进行鼓励，通过这样的方式激发了学生的学习兴趣，又能起到帮助学生树立学习自信的目的，通过这样的转化教育才能有效提高学困生学习的实际效果。
（2）采用分层教学，加强师生互动
在进行学困生转化教育的过程中，教师要根据学困生水平的高低，结合班级内所有学生的实际情况对学生进行分层次，根据学生在学习中的表现，学生对基础知识的掌握程度，以及学生的身心发展特征，将学生分成不同的层次。在数学教学活动中，根据不同层次的学生制定相应的目标，施之以针对性的教育，这样才能更好的达到转化学困生的目的。
例如在引导学生学习《认识万以内的数》相关知识时，教师针对不同学生的学习水平，制定了三个层次的教学目标，为分层教学做好准备。要求学习能力一般的学生，能够通过手术体验数的发展，理解整百数和一千数的含义;通过实践操作加深对万以内数的认知;要求学习能力较强的学生能够理解几百几十的含义，并且能够通过整百数加减培养估算意识和能力，而针对学困生，教师要求学生通过经历手术的过程，初步认识“千”这个单位，能够说出个、十、百、千的数位顺序。在这样的具体目标指引下进行教学，才能更好的帮助学困生完成学习目标，达到转化学困生教育的预期目标。
综上所述，小学数学教学中形成学困生的原因是多种多样的，教师在进行学困生转化教育的过程中，要探索形成学困生的原因，在此基础上帮助学困生数学学习自信，激发学困生的学习兴趣，并且采用分层教学策略，对学困生进行针对性的引导，这样才能更好的达到转化学困生的目的。
参考文献：
[1]杨韶玲.小学数学“学困生”转化的有效途径探索[J].明日，2020（06）：349.
[2]郭锦萍.转化小学数学学困生的有效途径探索[J].新课程导学，2018（11）：08.
昆山市正仪中心小学校 张雪婷