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摘 要：新课程改革明确提出学科核心素养是教学工作的主要目标。在初中数学教学过程中，教师要树立以学生为主体的新的教育观，重视对学生数学核心素养的培养，创造适合学生自主学习与探索的机会，激发学生的内在潜能，促进学生的全面发展，让学生能够做到数学知识的迁移和学以致用，帮助学生更好地满足社会的发展需求。本文将对核心素养视角下的初中数学教学策略展开一番探讨，以供参考。
关键词：初中数学;核心素养;教学
一、数学核心素养的内涵
数学核心素养不是单一的素养，而是综合性的素养。2015年5月，教育部新课程标准修订会上，明确了数学教育要围绕培养什么人，怎样培养人而深入创新，强化课改。人才的培养，素养的培养，能力的培养，成为课堂教学的一大关注点，是新常态下课程改革的重点和方向。核心素养的培养，奏响了数学课程改革的序曲。课程核心素养的培养是在学生数学探究学习的具体过程中，最终表现为已经内化了的实用性及终身性较强的基本知识和技能，情感与态度，思想与观念集成。初中数学核心素养与高中数学核心素养具有内在一致性，涉及到数学感知能力，数学符号意识，数学空间观念，数学分析能力，几何直观思维，数学运算能力，逻辑推理能力，数学建模能力，数学应用能力，数学创新能力，等等。初中数学是数学基础奠定的关键阶段，初中数学教学中必须基于核心素养的视角关注学生能力、素养的提升，创新教学思路和教学模式，打造高效数学课堂。
二、核心素养视角下初中数学高效教学策略
（一）加强情境引导，创新教学方法，活跃课堂氛围
初中数学教学要想取得实效，必须从学生兴趣激发入手。学生成为学习的主体，在兴趣的驱动下主动探索学习。兴趣的激发与课堂教学实效的提升，需要多方面的创新。比较核心的是情境的引导与教学方法的创新。情境可以让学生进入数学探究的环境，教师创建合适的问题情境，让学生共同思考探究，积极主动地学习数学知识，减少教师的教学压力。情境刺激下初中生会产生好奇心，会主动探究，实现主体能动性的发挥。例如，在讲解等腰三角形这部分时，教师可以先画一个三角形，然后过顶点画出高线、中线和平分线，变换顶点位置，让学生画出三线，反复验证与观察。学生在问题情境的诱导下，动手操作，大胆猜想，分析两条线相等时三角形的样子，发散思维，积极思考，等腰三角形的认识呼之欲出，也实现学生核心素养的培养深化。初中数学高效课堂的建构也需要教学方法的创新。确保核心素养渗透到教学的全过程。创新课堂教学模式，探究教学，项目驱动教学，情境教学，合作教学，竞赛教学等都可以尝试，新奇的教学模式更能激发学生数学探究的兴趣。进一步丰富教学内容和教学形式，发挥多媒体音视频展示优势，通过动态模拟演示，教学趣味互动，提高教学效率。
（二）关注数学文化，渗透文化教育，奠定文化基础
核心素养关注学生数学素养和能力的提升。初中数学课堂中除了做好知识的讲解传授外，也必须做好数学文化的渗透，通过文化的渗透强化学生的数学思维和理念，从而达到素养提升的目的。在初中数学课堂教学中，教师将数学文化纳入到课堂教学中，基于学生的数学学习期望和文化诉求，无论是教学设计还是教学组织实施等都渗透文化，文化的课堂融入并不是盲目的，必须起到学以致用的启迪作用，可以帮助学生解决实际问题。教师在讲解中心对称与中心对称图形这部分时，可以从传统的剪纸文化入手，可以在课堂上展示各种生动形象的剪纸作品，如结婚的喜字，年底的双鱼剪纸，让学生观察，分析其特征：都是由两个形状、大小完全相同的图形组成的，通过数学文化的渗透，让学生在数学抽象思维之外也能感受到具象的文化美感，感悟到传统文化的独特魅力，深化对该部分的学习。再例如讲解一元一次方程时，教师可以基于方程算法的历史，开阔学生数学视野。古埃及的纸草书，中国的《九章算术》、天元术等，让学生把握方程基本知识，了解方程历史，认识杰出的数学家等，在数学历史的挖掘中，在数学文化价值的凸显中，实现教学中核心素养的渗透，在丰富教学资源的同时，全面落实数学核心素养培养。
（三）教学结合实践，数学回归生活，解决生活问题
数学来源于生活并服务于生活，因此，解决实际问题是数学教学的最终落脚点，而在数学问题的解决中也提升学生的数学应用能力。教师在初中数学教学中必须关注学生应用能力的培养，数学教学结合实践，打造高效课堂。课堂时间较为紧张，教师可以借助练习实现课堂教学到课后练习的延展。教师讲解完课堂内容之后，要给学生选取一些有代表性的练习题，让学生通过练习，对所学的知识加强理解和运用。数学习题的设计必须联系实际生活，生活化问题紧贴学生生活实际，让学生数学学习与数学解题没有陌生感。数学生活问题的解决，既让学生掌握教材里最基本的数学知识，也侧重学生学习数学的思路和方法的把握。锻炼学生的逻辑思维能力，将数学与生活进行有效的結合，通过数学内容与生活的密切联系，激发学生的潜能。
三、结束语
随着素质教育口号的提出，核心素养培养成为课程教学中的一大指导思想，初中数学教学也不例外。本文从数学情境的创设，学生兴趣的激发;数学文化渗透;数学应用能力培养三个方面，对核心素养视角下高效课堂建构进行了探索与说明，希望对数学教学，学生核心素养培养起到一定的指导与借鉴作用。
参考文献：
[1]张毅.核心素养视角下如何开展初中数学教学[J].数学学习与研究，2019（11）：90.
[2]刘金海.浅析基于核心素养视角下的初中数学教学[J].中国校外教育，2019（10）：21+25.
[3]王志平. 核心素养视角下初中数学教学策略研究[D].山东师范大学，2018.
关键词：初中数学;核心素养;教学
一、数学核心素养的内涵
数学核心素养不是单一的素养，而是综合性的素养。2015年5月，教育部新课程标准修订会上，明确了数学教育要围绕培养什么人，怎样培养人而深入创新，强化课改。人才的培养，素养的培养，能力的培养，成为课堂教学的一大关注点，是新常态下课程改革的重点和方向。核心素养的培养，奏响了数学课程改革的序曲。课程核心素养的培养是在学生数学探究学习的具体过程中，最终表现为已经内化了的实用性及终身性较强的基本知识和技能，情感与态度，思想与观念集成。初中数学核心素养与高中数学核心素养具有内在一致性，涉及到数学感知能力，数学符号意识，数学空间观念，数学分析能力，几何直观思维，数学运算能力，逻辑推理能力，数学建模能力，数学应用能力，数学创新能力，等等。初中数学是数学基础奠定的关键阶段，初中数学教学中必须基于核心素养的视角关注学生能力、素养的提升，创新教学思路和教学模式，打造高效数学课堂。
二、核心素养视角下初中数学高效教学策略
（一）加强情境引导，创新教学方法，活跃课堂氛围
初中数学教学要想取得实效，必须从学生兴趣激发入手。学生成为学习的主体，在兴趣的驱动下主动探索学习。兴趣的激发与课堂教学实效的提升，需要多方面的创新。比较核心的是情境的引导与教学方法的创新。情境可以让学生进入数学探究的环境，教师创建合适的问题情境，让学生共同思考探究，积极主动地学习数学知识，减少教师的教学压力。情境刺激下初中生会产生好奇心，会主动探究，实现主体能动性的发挥。例如，在讲解等腰三角形这部分时，教师可以先画一个三角形，然后过顶点画出高线、中线和平分线，变换顶点位置，让学生画出三线，反复验证与观察。学生在问题情境的诱导下，动手操作，大胆猜想，分析两条线相等时三角形的样子，发散思维，积极思考，等腰三角形的认识呼之欲出，也实现学生核心素养的培养深化。初中数学高效课堂的建构也需要教学方法的创新。确保核心素养渗透到教学的全过程。创新课堂教学模式，探究教学，项目驱动教学，情境教学，合作教学，竞赛教学等都可以尝试，新奇的教学模式更能激发学生数学探究的兴趣。进一步丰富教学内容和教学形式，发挥多媒体音视频展示优势，通过动态模拟演示，教学趣味互动，提高教学效率。
（二）关注数学文化，渗透文化教育，奠定文化基础
核心素养关注学生数学素养和能力的提升。初中数学课堂中除了做好知识的讲解传授外，也必须做好数学文化的渗透，通过文化的渗透强化学生的数学思维和理念，从而达到素养提升的目的。在初中数学课堂教学中，教师将数学文化纳入到课堂教学中，基于学生的数学学习期望和文化诉求，无论是教学设计还是教学组织实施等都渗透文化，文化的课堂融入并不是盲目的，必须起到学以致用的启迪作用，可以帮助学生解决实际问题。教师在讲解中心对称与中心对称图形这部分时，可以从传统的剪纸文化入手，可以在课堂上展示各种生动形象的剪纸作品，如结婚的喜字，年底的双鱼剪纸，让学生观察，分析其特征：都是由两个形状、大小完全相同的图形组成的，通过数学文化的渗透，让学生在数学抽象思维之外也能感受到具象的文化美感，感悟到传统文化的独特魅力，深化对该部分的学习。再例如讲解一元一次方程时，教师可以基于方程算法的历史，开阔学生数学视野。古埃及的纸草书，中国的《九章算术》、天元术等，让学生把握方程基本知识，了解方程历史，认识杰出的数学家等，在数学历史的挖掘中，在数学文化价值的凸显中，实现教学中核心素养的渗透，在丰富教学资源的同时，全面落实数学核心素养培养。
（三）教学结合实践，数学回归生活，解决生活问题
数学来源于生活并服务于生活，因此，解决实际问题是数学教学的最终落脚点，而在数学问题的解决中也提升学生的数学应用能力。教师在初中数学教学中必须关注学生应用能力的培养，数学教学结合实践，打造高效课堂。课堂时间较为紧张，教师可以借助练习实现课堂教学到课后练习的延展。教师讲解完课堂内容之后，要给学生选取一些有代表性的练习题，让学生通过练习，对所学的知识加强理解和运用。数学习题的设计必须联系实际生活，生活化问题紧贴学生生活实际，让学生数学学习与数学解题没有陌生感。数学生活问题的解决，既让学生掌握教材里最基本的数学知识，也侧重学生学习数学的思路和方法的把握。锻炼学生的逻辑思维能力，将数学与生活进行有效的結合，通过数学内容与生活的密切联系，激发学生的潜能。
三、结束语
随着素质教育口号的提出，核心素养培养成为课程教学中的一大指导思想，初中数学教学也不例外。本文从数学情境的创设，学生兴趣的激发;数学文化渗透;数学应用能力培养三个方面，对核心素养视角下高效课堂建构进行了探索与说明，希望对数学教学，学生核心素养培养起到一定的指导与借鉴作用。
参考文献：
[1]张毅.核心素养视角下如何开展初中数学教学[J].数学学习与研究，2019（11）：90.
[2]刘金海.浅析基于核心素养视角下的初中数学教学[J].中国校外教育，2019（10）：21+25.
[3]王志平. 核心素养视角下初中数学教学策略研究[D].山东师范大学，2018.