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【摘要】众所周知，我国的高中教育是连接九年义务教育和大学教育的纽带，是一个多度阶段。长期以来，高中教育因为高考面临着“应试教育”和“素质教育”的纷争以及如何实现“创新教育”的转变等诸多问题。本文就此做了一些思考，旨在引起社会各界对此更广泛的关注，使我国的高中教育走出困境，呈现新的面貌。
【关键词】高中教育 高考 应试教育 素质教育 技术知识教育 人文教育 职业学校教育
一、我国高中教育所处的困境
众所周知，我国的普通高级中学是是中国九年义务教育结束后更高等的教育机构，我国的高中阶段连接初中和大学两个阶段，起着一个承上启下的纽带作用。它除了肩负培养合格的高中毕业生这个任务外，还被社会附加了另外一个重要的使命——高考升学。因为高考升学，学生有了奔头，家长有了盼头，老师有了忙头！ 学生的奔头是考上理想的大学，家长的盼头是孩子金榜题名，老师的忙头是想尽一切办法让每一个学生能考上好大学，不求“桃李满天下”，只求不“误人子弟”！如果每一位学生都有一种“面壁十年图破壁”的伟大理想和不屈意志，家长的盼头就不会落空，老师的忙头也就不会徒劳！事实是，有相当一部分学生根本就没有奔头——没有大学梦，进入高中，虚度光阴，无所事事，不思进取。更有甚者，上课萎靡不振，下课精神抖擞；谈“学”是愁眉苦脸，谈“玩”则眉飞色舞。这类学生根本不适合读高中，更不适合读大学，用现在时髦的话讲，是“被上学”的！是被家长逼着上学，是老师心中的痛呀！因为这些学生考不上大学，老师要被“问罪”的呀！
为此，各类普通高中，重点的，非重点的，校领导都在努力抓一件事，那就是高考，努力使每一位学生上大学，努力提高学校的本科达线率，努力提高清华、北大等名校、重点大学的录取率！为的是给家长有个交代，给上级领导有个交代，给社会有个交代！
为了提高升学率，各类普通高中是“八仙过海，各显神通”！向时间要成绩，向一线老师要成绩，向管理要成绩！学生的在校学习时间和老师的工作时间被变相延长或绝对延长，很多时候学生没有时间赶回家吃饭，于是有了家长的“送饭潮”，更甚而至于“陪读热”！一线的教师很多也是不得已“以校为家”——吃住全在学校！学校的管理更是一个中心——高考，两个基本点——素质教育和应试教育，理想的状态是在两者之间找到一个中间地带！
这就是我国高中教育所处的困境，高中教育若走不出这个困境，我们的教育很危险，我们的下一代很危险，我们的未来很危险！
二、我国高中教育所处困境的原因
我国的高中教育为什么会出现这样的状况？这既有历史原因，又有现实原因。
首先，世俗的价值取向的影响。众所周知，中国封建社会自隋唐以来，直至清末，有长达一千三百余年的“科举取士”制度。寒门学子，面壁苦读，有朝一日，科考高中，衣锦还乡，光宗耀祖，从此有享不尽的荣华富贵。这种“学而优则仕”的思想对当时乃至现如今影响极大。全社会形成了“官本位”的思想，即使现在社会的各个领域，人们也都习惯说“某某职称”相当于“某某级别”。因此，现如今，家长还是期盼自己的子女能够发奋读书，将来谋个一官半职，最不济也能找个体面的工作，衣食无忧！这就是我们常说的“望子成龙”，“望女成凤”！这也是为什么每年有“高考大军”，每年有“千军万马过独木桥”的原因！由此有了高中扩招，高校扩招的局面！尽管如此，也不是每个学生都能考上大学，但是每一位家长都希望自己的子女考上大学，高中也很“自然地”承担了这份责任。每一所高中都力求每一位学生三年后能得到一个归宿——进入一所理想大学！每一所高中也竭力为把这个群体的数目变大到极致为能事。应试教育也大行其道。应试教育的本质就是实利性教育，就是急功近利，不注重对人的终极关怀的培养。这种教育是被拦腰砍断的教育，是片面、残缺的、丧失终极目标的教育。
其次，教育的两个方面的失衡。教育的对象是人。一个人从一生下来就面临两个任务：一个是做人；一个是做事。因此，教育也应该包括两个方面：教人做人的教育和教人做事的教育。一种教育是坚持从无到有、从少到多的知识积累，积累的过程是灌输性的，这些知识本来存在于人的生命意识意外，通过灌输把它送入人的主观世界里去，使人慢慢变得丰富起来。这种教育具有工具价值，教我们“如何做事”，是技术知识教育。我们现在的高中教育往往过于强调了这种教育，过度地向学生“灌输”，培养了很多“高分”考生。另外一种教育，是以人为能动的活的生命体作为前提，人本身具有一种人之所以为人的能力，用过去的说法，就是人性的因素。这种能力是通过点点滴滴的教育来把它唤醒，因为它是被遮蔽的东西，光靠科学是不行的。光靠科学技术训练也是不行的，它需要文史哲的长期熏陶和教育。这种教育具有精神价值，教我们“如何做人”，是人文教育。我们现在往往忽视了或忽略了这种教育，导致了教育两个方面的失衡。人文教育的不足或缺失所造成的后果已日渐显露。所谓的“道德滑坡”，“校园悲剧”等现象就说明了这一点。
再者，高考方案调整的导向。人们常说， “高考是一根无形的指挥棒。”高考，确切地说，高考方案，引领着高中教育的方向。自1978年恢复高考，我国的高考方案做了多次调整。从全国范围的“整齐划一”到全国方案与部分省、市的“单独方案”。就是某个省的“单独方案”也经历多次“嬗变”。无论是那种方案，高中生都要都要面临“分科”的抉择。
现在高中生的确有分科，然而他们的选科很多不是兴趣所致，而是形势所逼，要么智力较差无力学物理化学，而又不愿去背政治历史，不得已选了物理生物，或物理地理；实在无奈的就只有选了历史政治，或历史地理！这种不是出于兴趣的“被分科”，有时候的确很痛苦，可以说是一种煎熬！一次次的疲于应付，一次次的受挫打击，导致最后的学习热情丧失殆尽。如此这般，如何能为大学输送“潜质”人才，进而如何培养创新性人才！我们只能坐叹：“杰出人才”为什么离我们愈来愈远！九泉之下的钱老也不得安宁！ 三、中国高中教育的出路初探
面对如此的困境，我们彷徨，我们思考，我们探索。我们只有做出一些努力和改变，我们的高中教育才能走出困境，恢复生机。
首先，彻底转变世俗的人生价值取向。我们的高中教育面临很大的压力，主要高考升学的压力。地方主管部门的领导不应该把“高考成绩”或“高考业绩”作为主要的评价依据。家长和社会也不应该把学生的高考分数作为衡量一个人“素质”高低的标准。学校的领导也不应该把高考指标下达到每一个班级，让每一次考试都成了一次各科老师之间的比拼，成了每一学生之间的比拼，让学校的每个角落都弥漫着“高考”的气息，让高中校园成了“大学生加工厂”。当然，这不是说社会各界不要重视高考，这只是说社会各界不要过多的“干预”高考，要让高考成为一个“优胜劣汰”的自然过程。这是因为人生来是有差异的，有智力方面的，有体力方面的！我们不能把千姿百态的人放入一个模子，塑造成同一种类型的人！这就要我们转变世俗的价值取向。要彻底摈弃“万般皆下品，唯有读书高”这种片面的、狭隘的人生观。要放下“学而优则仕”的这种实利主义的价值取向。同时，社会各界要正确看待生活中的“三百六十行”，要知道劳动没有高低贵贱之分，只是分工不同，要尊重劳动，劳动光荣！其实，“高级技工”本身就是一份收入颇丰的工作！在市场经济逐步完善的今天，我们有什么理由鄙视这种工作呢！
其次，大力推进职业学校教育。我国的高中教育是连接九年义务教育和大学教育的一个重要阶段。这个阶段应该成为一个分水岭。一部分在学术或科研方面有潜力的学生通过高中教育应该进入高等学府，接受深造，最终培养成为学术科研方面的杰出人才。而另一部分有志于操作层面的学生可以进入专门的技术学校，获得专门的技术，成为我国生产各个领域的技术能手！这就要求我们大力发展职业教育。特别强调，我在这里说的职业教育的是高等职业学校教育。高等职业学校教育是在完成高中教育基础上实行的职业学校教育。目前，我国高等职业学校教育比较薄弱，这与当前经济的发展对高层次职业技术人才的需求很不相适应。我国当前的产业结构是劳动密集型和高科技知识密集型并存，既需要大量熟练的技术工人、技术人员，也需要高级技术人才。而且，在从劳动密集型向技术知识密集型转化的今天，社会对劳动力层次的需求也越来越高。因此，发展高等职业教育，培训高级技术人才，是目前职业教育的当务之急。同时，这也可以缓解高中教育的压力，为一部分高中生另辟蹊径，多提供一条出路！其实，“高级技工”本身就是一份收入颇丰的工作！
再者，努力推进大学教育改革。我国的大学发展走的是“大而全”，“小而全”的路子。所谓的“一流大学”开设的系别、专业是门类齐全，规模庞大。所谓的“三流大学”也是“麻雀虽小，五脏俱全”，不考虑办学的能力和水平，总想着“壮大自己”，从“师院”升格为“师大”，从“学院”晋升为“大学”。由此，中国大地上似乎是大学林立，学术繁荣。然而，这只不过是一种“假象”。众所周知，中国的“一流大学”在世界范围内的排名实在让人不敢恭维，令人汗颜。或许，我们可以从国外的大学找到原因。赫赫有名的美国麻省理工学院，创办于1861年，时至今日，已有一百五十多年的历史，造就了17位诺贝尔奖获得者。然而，它至今的“番号”仍然是“学院”！人家讲究的是“内涵式”发展，我们追求的是“外延式”发展！我们的这种发展是造成大学大面积的“扩招”，更多的高中生有机会进入大学。进而，有更多的大学生涌入社会。在社会的就业岗位日趋饱和的时下，必然造成大学生大量的“过剩”，毕业就待业或失业。这给在读的高中生造成极大地负面影响。很多高中生变得对将来很迷茫，厌学情绪也严重，加重高中教育的难度！究其原因，我们的大学被“统”得太死了！大学教育的改革势在必行。大学不改革，高中无希望！
中国的大学是“严进宽出”；而国外的大学是“宽进严出”。这或许是我国大学改革值得效仿的地方！我国的大学若能“宽进严出”，我国的高中教育才能摆脱“高考”的压力，我国的“创新型人才”也才能从真正意义上酝酿！
作为一名一线的高中教师，面对高中教育所处的严峻困境，我深感忧虑，也深感困惑，我一直在思索！为了高中教育能够一改昔日之旧颜，焕发生机勃勃之活力，鄙人写下了几点陋见，不到之处请批评指正。若能以此引起社会各界对高中教育的关注和探究，我将不胜欣慰！
参考文献：
[1]刘铁芳主编：《回到原点》，华东师范大学出版社，2006.
[2]《教育研究》杂志社：教育研究现阶段需要直面的问题，[J]教育学2008年第7期6-7页.
【关键词】高中教育 高考 应试教育 素质教育 技术知识教育 人文教育 职业学校教育
一、我国高中教育所处的困境
众所周知，我国的普通高级中学是是中国九年义务教育结束后更高等的教育机构，我国的高中阶段连接初中和大学两个阶段，起着一个承上启下的纽带作用。它除了肩负培养合格的高中毕业生这个任务外，还被社会附加了另外一个重要的使命——高考升学。因为高考升学，学生有了奔头，家长有了盼头，老师有了忙头！ 学生的奔头是考上理想的大学，家长的盼头是孩子金榜题名，老师的忙头是想尽一切办法让每一个学生能考上好大学，不求“桃李满天下”，只求不“误人子弟”！如果每一位学生都有一种“面壁十年图破壁”的伟大理想和不屈意志，家长的盼头就不会落空，老师的忙头也就不会徒劳！事实是，有相当一部分学生根本就没有奔头——没有大学梦，进入高中，虚度光阴，无所事事，不思进取。更有甚者，上课萎靡不振，下课精神抖擞；谈“学”是愁眉苦脸，谈“玩”则眉飞色舞。这类学生根本不适合读高中，更不适合读大学，用现在时髦的话讲，是“被上学”的！是被家长逼着上学，是老师心中的痛呀！因为这些学生考不上大学，老师要被“问罪”的呀！
为此，各类普通高中，重点的，非重点的，校领导都在努力抓一件事，那就是高考，努力使每一位学生上大学，努力提高学校的本科达线率，努力提高清华、北大等名校、重点大学的录取率！为的是给家长有个交代，给上级领导有个交代，给社会有个交代！
为了提高升学率，各类普通高中是“八仙过海，各显神通”！向时间要成绩，向一线老师要成绩，向管理要成绩！学生的在校学习时间和老师的工作时间被变相延长或绝对延长，很多时候学生没有时间赶回家吃饭，于是有了家长的“送饭潮”，更甚而至于“陪读热”！一线的教师很多也是不得已“以校为家”——吃住全在学校！学校的管理更是一个中心——高考，两个基本点——素质教育和应试教育，理想的状态是在两者之间找到一个中间地带！
这就是我国高中教育所处的困境，高中教育若走不出这个困境，我们的教育很危险，我们的下一代很危险，我们的未来很危险！
二、我国高中教育所处困境的原因
我国的高中教育为什么会出现这样的状况？这既有历史原因，又有现实原因。
首先，世俗的价值取向的影响。众所周知，中国封建社会自隋唐以来，直至清末，有长达一千三百余年的“科举取士”制度。寒门学子，面壁苦读，有朝一日，科考高中，衣锦还乡，光宗耀祖，从此有享不尽的荣华富贵。这种“学而优则仕”的思想对当时乃至现如今影响极大。全社会形成了“官本位”的思想，即使现在社会的各个领域，人们也都习惯说“某某职称”相当于“某某级别”。因此，现如今，家长还是期盼自己的子女能够发奋读书，将来谋个一官半职，最不济也能找个体面的工作，衣食无忧！这就是我们常说的“望子成龙”，“望女成凤”！这也是为什么每年有“高考大军”，每年有“千军万马过独木桥”的原因！由此有了高中扩招，高校扩招的局面！尽管如此，也不是每个学生都能考上大学，但是每一位家长都希望自己的子女考上大学，高中也很“自然地”承担了这份责任。每一所高中都力求每一位学生三年后能得到一个归宿——进入一所理想大学！每一所高中也竭力为把这个群体的数目变大到极致为能事。应试教育也大行其道。应试教育的本质就是实利性教育，就是急功近利，不注重对人的终极关怀的培养。这种教育是被拦腰砍断的教育，是片面、残缺的、丧失终极目标的教育。
其次，教育的两个方面的失衡。教育的对象是人。一个人从一生下来就面临两个任务：一个是做人；一个是做事。因此，教育也应该包括两个方面：教人做人的教育和教人做事的教育。一种教育是坚持从无到有、从少到多的知识积累，积累的过程是灌输性的，这些知识本来存在于人的生命意识意外，通过灌输把它送入人的主观世界里去，使人慢慢变得丰富起来。这种教育具有工具价值，教我们“如何做事”，是技术知识教育。我们现在的高中教育往往过于强调了这种教育，过度地向学生“灌输”，培养了很多“高分”考生。另外一种教育，是以人为能动的活的生命体作为前提，人本身具有一种人之所以为人的能力，用过去的说法，就是人性的因素。这种能力是通过点点滴滴的教育来把它唤醒，因为它是被遮蔽的东西，光靠科学是不行的。光靠科学技术训练也是不行的，它需要文史哲的长期熏陶和教育。这种教育具有精神价值，教我们“如何做人”，是人文教育。我们现在往往忽视了或忽略了这种教育，导致了教育两个方面的失衡。人文教育的不足或缺失所造成的后果已日渐显露。所谓的“道德滑坡”，“校园悲剧”等现象就说明了这一点。
再者，高考方案调整的导向。人们常说， “高考是一根无形的指挥棒。”高考，确切地说，高考方案，引领着高中教育的方向。自1978年恢复高考，我国的高考方案做了多次调整。从全国范围的“整齐划一”到全国方案与部分省、市的“单独方案”。就是某个省的“单独方案”也经历多次“嬗变”。无论是那种方案，高中生都要都要面临“分科”的抉择。
现在高中生的确有分科，然而他们的选科很多不是兴趣所致，而是形势所逼，要么智力较差无力学物理化学，而又不愿去背政治历史，不得已选了物理生物，或物理地理；实在无奈的就只有选了历史政治，或历史地理！这种不是出于兴趣的“被分科”，有时候的确很痛苦，可以说是一种煎熬！一次次的疲于应付，一次次的受挫打击，导致最后的学习热情丧失殆尽。如此这般，如何能为大学输送“潜质”人才，进而如何培养创新性人才！我们只能坐叹：“杰出人才”为什么离我们愈来愈远！九泉之下的钱老也不得安宁！ 三、中国高中教育的出路初探
面对如此的困境，我们彷徨，我们思考，我们探索。我们只有做出一些努力和改变，我们的高中教育才能走出困境，恢复生机。
首先，彻底转变世俗的人生价值取向。我们的高中教育面临很大的压力，主要高考升学的压力。地方主管部门的领导不应该把“高考成绩”或“高考业绩”作为主要的评价依据。家长和社会也不应该把学生的高考分数作为衡量一个人“素质”高低的标准。学校的领导也不应该把高考指标下达到每一个班级，让每一次考试都成了一次各科老师之间的比拼，成了每一学生之间的比拼，让学校的每个角落都弥漫着“高考”的气息，让高中校园成了“大学生加工厂”。当然，这不是说社会各界不要重视高考，这只是说社会各界不要过多的“干预”高考，要让高考成为一个“优胜劣汰”的自然过程。这是因为人生来是有差异的，有智力方面的，有体力方面的！我们不能把千姿百态的人放入一个模子，塑造成同一种类型的人！这就要我们转变世俗的价值取向。要彻底摈弃“万般皆下品，唯有读书高”这种片面的、狭隘的人生观。要放下“学而优则仕”的这种实利主义的价值取向。同时，社会各界要正确看待生活中的“三百六十行”，要知道劳动没有高低贵贱之分，只是分工不同，要尊重劳动，劳动光荣！其实，“高级技工”本身就是一份收入颇丰的工作！在市场经济逐步完善的今天，我们有什么理由鄙视这种工作呢！
其次，大力推进职业学校教育。我国的高中教育是连接九年义务教育和大学教育的一个重要阶段。这个阶段应该成为一个分水岭。一部分在学术或科研方面有潜力的学生通过高中教育应该进入高等学府，接受深造，最终培养成为学术科研方面的杰出人才。而另一部分有志于操作层面的学生可以进入专门的技术学校，获得专门的技术，成为我国生产各个领域的技术能手！这就要求我们大力发展职业教育。特别强调，我在这里说的职业教育的是高等职业学校教育。高等职业学校教育是在完成高中教育基础上实行的职业学校教育。目前，我国高等职业学校教育比较薄弱，这与当前经济的发展对高层次职业技术人才的需求很不相适应。我国当前的产业结构是劳动密集型和高科技知识密集型并存，既需要大量熟练的技术工人、技术人员，也需要高级技术人才。而且，在从劳动密集型向技术知识密集型转化的今天，社会对劳动力层次的需求也越来越高。因此，发展高等职业教育，培训高级技术人才，是目前职业教育的当务之急。同时，这也可以缓解高中教育的压力，为一部分高中生另辟蹊径，多提供一条出路！其实，“高级技工”本身就是一份收入颇丰的工作！
再者，努力推进大学教育改革。我国的大学发展走的是“大而全”，“小而全”的路子。所谓的“一流大学”开设的系别、专业是门类齐全，规模庞大。所谓的“三流大学”也是“麻雀虽小，五脏俱全”，不考虑办学的能力和水平，总想着“壮大自己”，从“师院”升格为“师大”，从“学院”晋升为“大学”。由此，中国大地上似乎是大学林立，学术繁荣。然而，这只不过是一种“假象”。众所周知，中国的“一流大学”在世界范围内的排名实在让人不敢恭维，令人汗颜。或许，我们可以从国外的大学找到原因。赫赫有名的美国麻省理工学院，创办于1861年，时至今日，已有一百五十多年的历史，造就了17位诺贝尔奖获得者。然而，它至今的“番号”仍然是“学院”！人家讲究的是“内涵式”发展，我们追求的是“外延式”发展！我们的这种发展是造成大学大面积的“扩招”，更多的高中生有机会进入大学。进而，有更多的大学生涌入社会。在社会的就业岗位日趋饱和的时下，必然造成大学生大量的“过剩”，毕业就待业或失业。这给在读的高中生造成极大地负面影响。很多高中生变得对将来很迷茫，厌学情绪也严重，加重高中教育的难度！究其原因，我们的大学被“统”得太死了！大学教育的改革势在必行。大学不改革，高中无希望！
中国的大学是“严进宽出”；而国外的大学是“宽进严出”。这或许是我国大学改革值得效仿的地方！我国的大学若能“宽进严出”，我国的高中教育才能摆脱“高考”的压力，我国的“创新型人才”也才能从真正意义上酝酿！
作为一名一线的高中教师，面对高中教育所处的严峻困境，我深感忧虑，也深感困惑，我一直在思索！为了高中教育能够一改昔日之旧颜，焕发生机勃勃之活力，鄙人写下了几点陋见，不到之处请批评指正。若能以此引起社会各界对高中教育的关注和探究，我将不胜欣慰！
参考文献：
[1]刘铁芳主编：《回到原点》，华东师范大学出版社，2006.
[2]《教育研究》杂志社：教育研究现阶段需要直面的问题，[J]教育学2008年第7期6-7页.