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【摘要】本文主要分析初中英语深度阅读教学的实施路径策略。首先探究了深度阅读与普通阅读的区别在于阅读目标、阅读过程及阅读结构的不同。其次列举了当前深度阅读存在的问题，包括阅读资料少、阅读浅层化等，通过适当补充阅读资源、设置合理阅读问题、创设英语语言情境三种途径，引导学生开展深层次学习，让学生的英语学习更有深度与张力，以此来促进学生英语阅读水平与综合素养的全面提升。
【关键词】 英语深度阅读;阅读教学;实施路径
【作者简介】林释能（1971.06-），男，福建泉州人，福建省泉州市安溪县官桥中学，中级，本科。
英语是一门世界范围内广泛应用的语言，更是一种重要的交流工具。尤其是在新课改及推行素质教育的大背景下，英语教学目标及方式都发生改变，对学生各个方面能力及综合素养的培养给予高度重视。因此，初中英语深度阅读教学的实施，是实现英语课程目标的有效途径之一，同时也是学生学习英语知识、掌握相关技能的一种方式，能在一定程度上增强学生的英语水平，促使学生在阅读中获得深层次感受，体会文章表达的情感与观点，领悟其中蕴含的文化知识，以此来帮助学生积累丰富的英语知识，这对学生的英语素养与综合能力的提升具有很大的帮助。
一、 初中英语深度阅读与普通阅读的区别
1. 深度阅读的含义。目前在学界，对英语深度阅读概念的统一认识尚未形成。因为不同的专家、学者及教师，对深度阅读的理解、解读不尽相同。比如，从学生的理解层面，将其认定是学生在学习、掌握语篇中的基础知识后，需要领悟到作者所表达的深层次意义;但从学生的思想层次方面考虑，就会将英语深度阅读等同思想层次阅读，也就是学生在阅读后可以发散思维，去思考语篇的内容，并形成自己的观点与看法。但从意义建构的层面，将英语深度阅读定义为学生阅读中完成意义建构的途径。根据以上种种观点，可以看出英语深度阅读是指对语篇中显性语言的理解，同时引入批判性思维，梳理与挖掘语篇中的文化、情感及观点等隐性信息，促使学生语言能力、思维能力及学习能力乃至文化品格等方面得以提升，最终实现学生的英语综合素质全面发展。
2. 阅读的差异。相比深度阅读来说，学生日常的普通阅读基本上是对显性信息的获取，也就是教材中的知识点，学习目标为英语基础知识，以此完成英语阅读任务，打好英语考试的基础。所以说，普通阅读只是学生单向的接受与学习，没有输出、逆向思考等过程。目前深度阅读与普通阅读的差异在于：①阅读目标的差异。学生的日常英语阅读主要是为考试服务，在阅读中只是做考试题目来提升成绩，十分短视与功利;而深度阅读则是以学生的长远发展为目标，不仅需要学生掌握基础的英语知识，还注重学生阅读方法、学习技巧及文化意识等多重目标的达成。②阅读过程的不同。普通英语阅读往往是关注学生对英语基础知识的学习、理解，教师侧重于引导学生解决眼前的问题，所以阅读过程通常为话题的引入以及知识的讲解;但是深度阅读更多地注重培养学生的综合能力、素质，通常在阅读过程中，既包含普通阅读的各个环节，又能带领学生去挖掘隐性信息，反思语篇内容，同时鼓励学生分享自己的观点。③阅读结果的差异。正因为阅读目标及过程的不同，势必会导致阅读结果的差异性。学生在普通阅读后，可以掌握英语基础词汇、句型及语法等知识，从而提升英语考试的成绩;而深度阅读之后，学生不仅能够确保英语成绩得以提升，还能实现其英语思维水平与学习能力的有效发展。
二、 初中英语深度阅读教学存在的问题
由于长期受传统教学观念的影响，英语教师的阅读活动主要以教材为载体，很少补充或者不会补充英语阅读材料，这在很大程度上影响了英语深度阅读的开展。加之英语教师为学生灌输知识，学生只能被动地接受教师传递的知识与观点，完全缺乏自主思考与深度阅读的空间，导致学生难以反思语篇内容来形成自己的观点。
英语教师只是将教学停留在浅显的知识层面，缺乏对教材语篇中深层次内容的挖掘，更无法对学生进行拓展性讲解而阻碍学生的英语深度阅读，造成学生难以体会语篇中蕴含的背景文化知识、含义及思想观点、情感表达等方面。同时英语教师过于注重学生的英语成绩，课堂上侧重于对学生的英语知识教学，并以大量的习题去检验学生的知识掌握情况，完全忽视对学生的阅读能力及思维品质等的考核。
三、 初中英语深度阅读教学的有效实施路径策略
1. 合理补充阅读资源。对于初中英语深度阅读教学来说，若教师仅仅依靠教材中的内容，让学生展开深度阅读是无法实現的。所以，英语教师要为学生的深度阅读创造良好的条件，按照相关的阅读内容， 为学生合理地增添一些阅读材料，让学生拥有更加丰富的阅读资源，帮助学生更加全面、深层次地掌握语篇内容，同时增长学生的见识，拓展学生的视野。比如仁爱版初中英语教材七年级下册的Unit 7“The Birthday” Topic 1 “When is your birthday”一课，需要学生掌握表示年份和月份的单词February、Match、April等，熟练运用“Where was/were..born？-In...”“When was/were...born？-...was/were born in...”等句型。因此，英语教师就可以从William Shakespeare中摘录部分内容，这其中包括莎士比亚生日的相关内容，所以教师将此语篇作为学生的补充阅读资料，有利于学生以类似的人物和相同的话题，在阅读中产生熟悉感，以便学生更好地理解语篇内容。
此外，教师也要重视补充学生的课外阅读材料，通过平时教学的一些积累，或者在网络平台收集资料等途径，为学生推荐适合其阅读的课外语篇，逐渐开拓学生的眼界，促使学生展开深度阅读，以便学生在阅读之中能够学习到更多的知识，汲取优秀的文化，更有助于学生养成良好的英语阅读习惯，为学生的终身阅读及学习打好基础，进而促进学生的英语阅读水平与英语素养的有效提升。 2. 设置合理阅读问题。在初中英语深度阅读教学中，英语教师要把握好阅读的深度，为学生设置合理的阅读问题，促使学生对语篇内容展开深层次思考，鼓励学生在掌握英语基础知识的同时，能够生成自己的想法与观点。因此，英语教师在实际的阅读教学中，不仅要为学生讲解浅显的知识与问题，还要引导学生真正走进语篇之中，尝试理解并领悟其蕴藏的思想观点和情感，同时挖掘语篇中的相关文化知识，帮助学生形成正确的理解，从而真正实现学生的英语深度阅读，促进学生英语思维及阅读能力的全面提升。
比如仁爱版初中英语教材八年级上册第4单元Topic 3 “The Internet makes the world smaller”一课，需要学生掌握生词correct、safely、perfect、cheat等，能正确使用“主语 及物动词 宾语 宾补”结构，同时在阅读中认识到因特网的利与弊，明白任何事物都有两面性的道理。因此，英语教师为学生设置阅读问题“你认为互联网对我们的生活有用吗？”“你赞同Maria的观点吗？为什么？”，以此来引导学生展开深度阅读，进一步理解互联网的优点与缺点，同时表达出自己的观点与想法，并且还能深化学生对课文中所包含知识及观点的认识，促使学生进一步巩固英语基础知识，从而实现学生的高质量英语阅读与学习。
3. 创设英语语言情境。初中英语阅读教学是语言输入与输出的过程，更是师生与文本对话的一种途径。因此，想要实现学生的英语深度阅读，教师就要充分挖掘与搭建语言支架，使语言及知识点清晰、条理化，并结合学生的实际生活，为其创设生活化的英语语言情境，以此来深化学生的阅读情感，让学生在良好的情境中，进行有意义的英语阅读，展开较为真实的英语对话活动，帮助学生更加深层次地领悟课文蕴含的道理及含义，同时掌握相关的英语基础知识，进一步强化学生的英语表达能力，从而促进学生的英语水平与综合素质的全面提升。
比如仁爱版初中英语教材八年级下册Unit 8 “Our Clothes” Topic 3 “He said the fashion show was wonderful”一课，需要学生读懂有关不同国家服饰，认识美国牛仔服、日本和服及中国旗袍、唐装等服饰。因此，英语教师就可以根据不同的模特角色及国家服饰，对语篇内容进行分解，引导学生去深度阅读挖掘文本，以对话的形式搭建语言支架，进行角色扮演，根据不同的装扮介绍相应国家的服饰，帮助学生了解中国传统服饰的发展历程、文化内涵及鲜明特色，同时培养学生的跨文化意识。
四、結语
综上所述，初中英语深度阅读教学对学生的英语阅读水平及综合能力的提升具有积极的促进作用，有利于学生更深层次地理解语篇内容，领悟其思想观点及情感表达，以此来增强学生的英语阅读质量。通过英语教师为学生精心设计的阅读教学方案，引导学生展开深度阅读，进行深层次的英语学习，鼓励学生在阅读中形成自己的思考，表达出自己的观点与想法，促使学生获得独特的阅读体验，以便学生的阅读更有意义。
参考文献：
[1]李蔓，韦灵.深度学习路线在初中英语阅读教学中的实践探索[J].中小学外语教学（中学），2020（1）：13-20.
[2]范晓晶.基于深度学习的初中英语阅读教学策略初探[J].中小学外语教学，2020（7）：25-29.
[3]杨静，马炳军.基于英语学科核心素养的深度阅读研究[J].淮南师范学院学报，2020（1）：91-97.
[4]赵文文.初中英语教学向“深度阅读”转型的策略研究[J].校园英语，2019（20）：231.
[5]徐婕.基于文本的初中英语深度阅读教学改进策略探究[J].新智慧，2020（26）：104，106.
[6]段茂君.思维可视化视角下的英语深度阅读教学模式构建研究[J].开封教育学院学报，2019（5）：87-88.
[7]李明远，蔡玉环，高艳芳.核心素养下促进深度学习的初中英语阅读教学实践研究[J].新课程评论，2020（9）：72-81.
[8]王为忠.中学英语文本深度解读的路径探究[J].中小学英语教学与研究，2020（6）：21-24.
【关键词】 英语深度阅读;阅读教学;实施路径
【作者简介】林释能（1971.06-），男，福建泉州人，福建省泉州市安溪县官桥中学，中级，本科。
英语是一门世界范围内广泛应用的语言，更是一种重要的交流工具。尤其是在新课改及推行素质教育的大背景下，英语教学目标及方式都发生改变，对学生各个方面能力及综合素养的培养给予高度重视。因此，初中英语深度阅读教学的实施，是实现英语课程目标的有效途径之一，同时也是学生学习英语知识、掌握相关技能的一种方式，能在一定程度上增强学生的英语水平，促使学生在阅读中获得深层次感受，体会文章表达的情感与观点，领悟其中蕴含的文化知识，以此来帮助学生积累丰富的英语知识，这对学生的英语素养与综合能力的提升具有很大的帮助。
一、 初中英语深度阅读与普通阅读的区别
1. 深度阅读的含义。目前在学界，对英语深度阅读概念的统一认识尚未形成。因为不同的专家、学者及教师，对深度阅读的理解、解读不尽相同。比如，从学生的理解层面，将其认定是学生在学习、掌握语篇中的基础知识后，需要领悟到作者所表达的深层次意义;但从学生的思想层次方面考虑，就会将英语深度阅读等同思想层次阅读，也就是学生在阅读后可以发散思维，去思考语篇的内容，并形成自己的观点与看法。但从意义建构的层面，将英语深度阅读定义为学生阅读中完成意义建构的途径。根据以上种种观点，可以看出英语深度阅读是指对语篇中显性语言的理解，同时引入批判性思维，梳理与挖掘语篇中的文化、情感及观点等隐性信息，促使学生语言能力、思维能力及学习能力乃至文化品格等方面得以提升，最终实现学生的英语综合素质全面发展。
2. 阅读的差异。相比深度阅读来说，学生日常的普通阅读基本上是对显性信息的获取，也就是教材中的知识点，学习目标为英语基础知识，以此完成英语阅读任务，打好英语考试的基础。所以说，普通阅读只是学生单向的接受与学习，没有输出、逆向思考等过程。目前深度阅读与普通阅读的差异在于：①阅读目标的差异。学生的日常英语阅读主要是为考试服务，在阅读中只是做考试题目来提升成绩，十分短视与功利;而深度阅读则是以学生的长远发展为目标，不仅需要学生掌握基础的英语知识，还注重学生阅读方法、学习技巧及文化意识等多重目标的达成。②阅读过程的不同。普通英语阅读往往是关注学生对英语基础知识的学习、理解，教师侧重于引导学生解决眼前的问题，所以阅读过程通常为话题的引入以及知识的讲解;但是深度阅读更多地注重培养学生的综合能力、素质，通常在阅读过程中，既包含普通阅读的各个环节，又能带领学生去挖掘隐性信息，反思语篇内容，同时鼓励学生分享自己的观点。③阅读结果的差异。正因为阅读目标及过程的不同，势必会导致阅读结果的差异性。学生在普通阅读后，可以掌握英语基础词汇、句型及语法等知识，从而提升英语考试的成绩;而深度阅读之后，学生不仅能够确保英语成绩得以提升，还能实现其英语思维水平与学习能力的有效发展。
二、 初中英语深度阅读教学存在的问题
由于长期受传统教学观念的影响，英语教师的阅读活动主要以教材为载体，很少补充或者不会补充英语阅读材料，这在很大程度上影响了英语深度阅读的开展。加之英语教师为学生灌输知识，学生只能被动地接受教师传递的知识与观点，完全缺乏自主思考与深度阅读的空间，导致学生难以反思语篇内容来形成自己的观点。
英语教师只是将教学停留在浅显的知识层面，缺乏对教材语篇中深层次内容的挖掘，更无法对学生进行拓展性讲解而阻碍学生的英语深度阅读，造成学生难以体会语篇中蕴含的背景文化知识、含义及思想观点、情感表达等方面。同时英语教师过于注重学生的英语成绩，课堂上侧重于对学生的英语知识教学，并以大量的习题去检验学生的知识掌握情况，完全忽视对学生的阅读能力及思维品质等的考核。
三、 初中英语深度阅读教学的有效实施路径策略
1. 合理补充阅读资源。对于初中英语深度阅读教学来说，若教师仅仅依靠教材中的内容，让学生展开深度阅读是无法实現的。所以，英语教师要为学生的深度阅读创造良好的条件，按照相关的阅读内容， 为学生合理地增添一些阅读材料，让学生拥有更加丰富的阅读资源，帮助学生更加全面、深层次地掌握语篇内容，同时增长学生的见识，拓展学生的视野。比如仁爱版初中英语教材七年级下册的Unit 7“The Birthday” Topic 1 “When is your birthday”一课，需要学生掌握表示年份和月份的单词February、Match、April等，熟练运用“Where was/were..born？-In...”“When was/were...born？-...was/were born in...”等句型。因此，英语教师就可以从William Shakespeare中摘录部分内容，这其中包括莎士比亚生日的相关内容，所以教师将此语篇作为学生的补充阅读资料，有利于学生以类似的人物和相同的话题，在阅读中产生熟悉感，以便学生更好地理解语篇内容。
此外，教师也要重视补充学生的课外阅读材料，通过平时教学的一些积累，或者在网络平台收集资料等途径，为学生推荐适合其阅读的课外语篇，逐渐开拓学生的眼界，促使学生展开深度阅读，以便学生在阅读之中能够学习到更多的知识，汲取优秀的文化，更有助于学生养成良好的英语阅读习惯，为学生的终身阅读及学习打好基础，进而促进学生的英语阅读水平与英语素养的有效提升。 2. 设置合理阅读问题。在初中英语深度阅读教学中，英语教师要把握好阅读的深度，为学生设置合理的阅读问题，促使学生对语篇内容展开深层次思考，鼓励学生在掌握英语基础知识的同时，能够生成自己的想法与观点。因此，英语教师在实际的阅读教学中，不仅要为学生讲解浅显的知识与问题，还要引导学生真正走进语篇之中，尝试理解并领悟其蕴藏的思想观点和情感，同时挖掘语篇中的相关文化知识，帮助学生形成正确的理解，从而真正实现学生的英语深度阅读，促进学生英语思维及阅读能力的全面提升。
比如仁爱版初中英语教材八年级上册第4单元Topic 3 “The Internet makes the world smaller”一课，需要学生掌握生词correct、safely、perfect、cheat等，能正确使用“主语 及物动词 宾语 宾补”结构，同时在阅读中认识到因特网的利与弊，明白任何事物都有两面性的道理。因此，英语教师为学生设置阅读问题“你认为互联网对我们的生活有用吗？”“你赞同Maria的观点吗？为什么？”，以此来引导学生展开深度阅读，进一步理解互联网的优点与缺点，同时表达出自己的观点与想法，并且还能深化学生对课文中所包含知识及观点的认识，促使学生进一步巩固英语基础知识，从而实现学生的高质量英语阅读与学习。
3. 创设英语语言情境。初中英语阅读教学是语言输入与输出的过程，更是师生与文本对话的一种途径。因此，想要实现学生的英语深度阅读，教师就要充分挖掘与搭建语言支架，使语言及知识点清晰、条理化，并结合学生的实际生活，为其创设生活化的英语语言情境，以此来深化学生的阅读情感，让学生在良好的情境中，进行有意义的英语阅读，展开较为真实的英语对话活动，帮助学生更加深层次地领悟课文蕴含的道理及含义，同时掌握相关的英语基础知识，进一步强化学生的英语表达能力，从而促进学生的英语水平与综合素质的全面提升。
比如仁爱版初中英语教材八年级下册Unit 8 “Our Clothes” Topic 3 “He said the fashion show was wonderful”一课，需要学生读懂有关不同国家服饰，认识美国牛仔服、日本和服及中国旗袍、唐装等服饰。因此，英语教师就可以根据不同的模特角色及国家服饰，对语篇内容进行分解，引导学生去深度阅读挖掘文本，以对话的形式搭建语言支架，进行角色扮演，根据不同的装扮介绍相应国家的服饰，帮助学生了解中国传统服饰的发展历程、文化内涵及鲜明特色，同时培养学生的跨文化意识。
四、結语
综上所述，初中英语深度阅读教学对学生的英语阅读水平及综合能力的提升具有积极的促进作用，有利于学生更深层次地理解语篇内容，领悟其思想观点及情感表达，以此来增强学生的英语阅读质量。通过英语教师为学生精心设计的阅读教学方案，引导学生展开深度阅读，进行深层次的英语学习，鼓励学生在阅读中形成自己的思考，表达出自己的观点与想法，促使学生获得独特的阅读体验，以便学生的阅读更有意义。
参考文献：
[1]李蔓，韦灵.深度学习路线在初中英语阅读教学中的实践探索[J].中小学外语教学（中学），2020（1）：13-20.
[2]范晓晶.基于深度学习的初中英语阅读教学策略初探[J].中小学外语教学，2020（7）：25-29.
[3]杨静，马炳军.基于英语学科核心素养的深度阅读研究[J].淮南师范学院学报，2020（1）：91-97.
[4]赵文文.初中英语教学向“深度阅读”转型的策略研究[J].校园英语，2019（20）：231.
[5]徐婕.基于文本的初中英语深度阅读教学改进策略探究[J].新智慧，2020（26）：104，106.
[6]段茂君.思维可视化视角下的英语深度阅读教学模式构建研究[J].开封教育学院学报，2019（5）：87-88.
[7]李明远，蔡玉环，高艳芳.核心素养下促进深度学习的初中英语阅读教学实践研究[J].新课程评论，2020（9）：72-81.
[8]王为忠.中学英语文本深度解读的路径探究[J].中小学英语教学与研究，2020（6）：21-24.