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[摘要]新课程改革要求“教育要面向全体学生”。“全体学生”也包括学习能力较差的“厌学生”，面对这样一个特殊的群体，培养其兴趣，唤醒其成长，成为当前教育教学亟待解决的问题。以小学语文为例，探索如何以趣导情，以励导行，在语文教学中给“厌学生”营造一方晴空，让这些“迷路的孩子”重燃希望的火焰。
[关键词]小学语文；厌学生；引导策略
[中图分类号]G623
[文献标识码]A
[文章编号]2095-3712（2015）14-0066-02
[作者简介]丁艳（1980—），女，江苏张家港人，本科，江苏省张家港市东渡实验学校教师，小学一级。
所谓“厌学”，即不喜欢学习，一提到学习就头疼的现象。由于缺乏学习兴趣，学生上课状态不佳、作业马虎、字迹潦草等。因此，立足新时期语文教育，转变“厌学生”的学习状况，首先要培养学生兴趣，让他们在学习中收获尊重，树立自信，从而由“厌”到“爱”，像阳光下的小树一样，茁壮成长。
一、找准重心，创设情境激趣
苏霍姆林斯基说：教师如不想方设法地调动学生昂扬的兴趣和振奋的精神，再多的灌输也是徒劳。而语文教学中，一些教师片面地认为小学语文知识就需要死记硬背，枯燥而单一的教学形式令学生觉得索然无味，久而久之失去学习兴趣，沦为“厌学生”。因此，教师可以尝试打造趣味性课堂，创设情境，让每一个学生在不知不觉中走进课堂，沉入文本。
如教学二年级下册《蜗牛的奖杯》第三自然段时，教师说：“同学们，如果你是那只获得飞行冠军的蜗牛，当你站在领奖台上，捧着金灿灿的奖杯的时候，你的心情怎样？你会说什么？一会儿会有记者采访。”这样的设计能让学生兴高采烈地投入到讨论中来。讨论结束后，教师拿着话筒走到一位学生面前，说：“蜗牛先生，我是《苏州日报》的记者，请问你获奖后的心情怎样？”没等被采访的学生回答，角落里一个声音传来：“我现在高兴极了，你们要知道这冠军只有一个。”大家循声望去，原来是班里有名的“调皮大王”，当他发现别人都注视着自己的时候，赶紧用手捂住了嘴。教师顺势而导：“好！思维够灵活，等老师采访完这个同学，第二个问题留给你。”出乎意料的是，教师采访他的时候，他对答如流，表述能力很强。在这个案例中，教师精心创设情境，有效调动学生丰富的想象力，吸引每一个学生积极参与课堂，平时不爱回答问题的“厌学生”也加入进来，让课堂绽放出生命的活力。
二、不忘初心，自主体验导趣
“阅读教学要尊重学生的个性成长”，对于“厌学生”更是如此，让他们重燃希望的火焰，教师可以创新设计教学环节，吸引他们走近语文。
如三年级《庐山的云雾》一课教学，文章第三自然段描绘了云雾瞬息万变的美妙景象，如果一马平川地读过去，很难在学生心中激起涟漪，尤其是那些对语言不敏感的“厌学生”，更体会不到文字的美妙。于是，笔者示范朗读，在朗读过程中故意将“刚刚”“转眼间”“明明”几个词语漏读，这下可惹起了台下一片喧闹，学生一个个把小手高高举起，包括平时不认真听讲的“厌学生”也发现了问题，教师请其中的一位回答：“老师，你丢落了好几个词语。”“是吗？哪几个词语？”“嗯——嗯——刚刚、转眼间、明明。”男孩儿瓮声瓮气地回答着，虽然表达不流畅，但最终还是说对了。教师顺势说：“你真会听课，谢谢你给老师提出错误，要不老师会一直错下去的。”教师诚恳的谢意让这个学生的脸上露出了羞涩的微笑，在接下来的教学环节中，他一直坐得很端正，听得很认真。激情需要点燃，在这个案例中，教师巧设陷阱导趣，给“厌学生”体验的机会，也让课堂充满了生成的灵动。
三、倾注耐心，精心设计教学环节
“厌学生”和其他学生相比较，上课状态和学习成绩都会不尽如人意。面对这样一个弱势群体，要想重燃希望的火焰，教师必须放下偏见，以爱心和耐心亲近他们，教学中有意识地等一等、停一停，以春风化雨般的呵护抚慰一个个受伤的心灵，鼓励他们走出阴霾，爱上语文。
如教学四年级下册《爱因斯坦和小女孩》一课，教师引导学生理解人物形象：“同学们，读完课文你从哪里感受到爱因斯坦的伟大呢？”平日里的积极分子很快举起了手，教师没着急让这部分学生回答，因为这样的问题很简单，不举手的学生，肯定是正在组织语言。2分钟后，教师看到角落里一个女生举手了，但是眼神中透着胆怯。教师微笑着鼓励，她回答：“从‘哦，他只讲对了一半，我是爱因斯坦，但并不伟大’这句中我看到爱因斯坦谦虚、诚恳，所以觉得他伟大。”“谁找到的地方和她一样？”很多学生举起了手，教师顺势而导：“真棒！真是‘英雄所见略同’啊！”同学们都笑了起来，这个小女生也笑了，眼中透出了欣喜。“谁还可以补充？”另一个平时胆小的女生也勇敢举起了手：“我觉得从他第三次犹如变了一个人的表现上，可以看出他善于听取别人意见，平易近人，这也体现了他的伟大……”
四、树立信心，搭建励志平台
攻克思想的壁垒是转化“厌学生”的关键工作。学生“厌学”的主要原因在于失去了进取的信念，没有树立学习目标，更没有自信和勇气展现自我。因此，让这个群体重燃学习的火焰，最关键的是帮助他们克服畏难情绪，进而树立自信，自主探寻属于自己的天空。
如二年级下册《谁的本领大》一课教学中，教师依托教材，引导学生正确地认识自己和他人：“学完这篇文章，请同学们结合生活实际谈谈，你有哪些长处和优点？”一个优等生先举手：“我爱阅读，读过很多书，我的语文成绩优秀。”一个平时连语文作业都不认真完成的同学也举起手来：“我爱劳动，值日很认真。”声音虽然不大，但却是事实，教师带头鼓掌，其他同学也跟着鼓起了掌。这样的氛围让所有学生都卸下了包袱，纷纷参与到讨论中来，学生各抒己见，包括平日里沉默寡言的“厌学生”也找到了自己的优点。此时教师小结：“大家说得很棒，尺有所短，寸有所长，我们面对自己的优点，不能骄傲；面对自己的不足，也不能自卑。有些同学认为自己成绩不很好就自暴自弃，这是错误的。因为你也有别人所没有的闪光点，也许你做不了太阳，做一颗星星也好；做不了大树，做一棵小草又何妨？”学生沉浸在教师的引导中，眼神里充满了自信和希望。
参考文献：
[1]邱国良.让学生主动参与学习过程的几点思考[J].小学教学参考，2011（2）.
[2]曹丽丽.关注学生学习过程培养学生参与意识[J].内蒙古教育，2003（8）.
[关键词]小学语文；厌学生；引导策略
[中图分类号]G623
[文献标识码]A
[文章编号]2095-3712（2015）14-0066-02
[作者简介]丁艳（1980—），女，江苏张家港人，本科，江苏省张家港市东渡实验学校教师，小学一级。
所谓“厌学”，即不喜欢学习，一提到学习就头疼的现象。由于缺乏学习兴趣，学生上课状态不佳、作业马虎、字迹潦草等。因此，立足新时期语文教育，转变“厌学生”的学习状况，首先要培养学生兴趣，让他们在学习中收获尊重，树立自信，从而由“厌”到“爱”，像阳光下的小树一样，茁壮成长。
一、找准重心，创设情境激趣
苏霍姆林斯基说：教师如不想方设法地调动学生昂扬的兴趣和振奋的精神，再多的灌输也是徒劳。而语文教学中，一些教师片面地认为小学语文知识就需要死记硬背，枯燥而单一的教学形式令学生觉得索然无味，久而久之失去学习兴趣，沦为“厌学生”。因此，教师可以尝试打造趣味性课堂，创设情境，让每一个学生在不知不觉中走进课堂，沉入文本。
如教学二年级下册《蜗牛的奖杯》第三自然段时，教师说：“同学们，如果你是那只获得飞行冠军的蜗牛，当你站在领奖台上，捧着金灿灿的奖杯的时候，你的心情怎样？你会说什么？一会儿会有记者采访。”这样的设计能让学生兴高采烈地投入到讨论中来。讨论结束后，教师拿着话筒走到一位学生面前，说：“蜗牛先生，我是《苏州日报》的记者，请问你获奖后的心情怎样？”没等被采访的学生回答，角落里一个声音传来：“我现在高兴极了，你们要知道这冠军只有一个。”大家循声望去，原来是班里有名的“调皮大王”，当他发现别人都注视着自己的时候，赶紧用手捂住了嘴。教师顺势而导：“好！思维够灵活，等老师采访完这个同学，第二个问题留给你。”出乎意料的是，教师采访他的时候，他对答如流，表述能力很强。在这个案例中，教师精心创设情境，有效调动学生丰富的想象力，吸引每一个学生积极参与课堂，平时不爱回答问题的“厌学生”也加入进来，让课堂绽放出生命的活力。
二、不忘初心，自主体验导趣
“阅读教学要尊重学生的个性成长”，对于“厌学生”更是如此，让他们重燃希望的火焰，教师可以创新设计教学环节，吸引他们走近语文。
如三年级《庐山的云雾》一课教学，文章第三自然段描绘了云雾瞬息万变的美妙景象，如果一马平川地读过去，很难在学生心中激起涟漪，尤其是那些对语言不敏感的“厌学生”，更体会不到文字的美妙。于是，笔者示范朗读，在朗读过程中故意将“刚刚”“转眼间”“明明”几个词语漏读，这下可惹起了台下一片喧闹，学生一个个把小手高高举起，包括平时不认真听讲的“厌学生”也发现了问题，教师请其中的一位回答：“老师，你丢落了好几个词语。”“是吗？哪几个词语？”“嗯——嗯——刚刚、转眼间、明明。”男孩儿瓮声瓮气地回答着，虽然表达不流畅，但最终还是说对了。教师顺势说：“你真会听课，谢谢你给老师提出错误，要不老师会一直错下去的。”教师诚恳的谢意让这个学生的脸上露出了羞涩的微笑，在接下来的教学环节中，他一直坐得很端正，听得很认真。激情需要点燃，在这个案例中，教师巧设陷阱导趣，给“厌学生”体验的机会，也让课堂充满了生成的灵动。
三、倾注耐心，精心设计教学环节
“厌学生”和其他学生相比较，上课状态和学习成绩都会不尽如人意。面对这样一个弱势群体，要想重燃希望的火焰，教师必须放下偏见，以爱心和耐心亲近他们，教学中有意识地等一等、停一停，以春风化雨般的呵护抚慰一个个受伤的心灵，鼓励他们走出阴霾，爱上语文。
如教学四年级下册《爱因斯坦和小女孩》一课，教师引导学生理解人物形象：“同学们，读完课文你从哪里感受到爱因斯坦的伟大呢？”平日里的积极分子很快举起了手，教师没着急让这部分学生回答，因为这样的问题很简单，不举手的学生，肯定是正在组织语言。2分钟后，教师看到角落里一个女生举手了，但是眼神中透着胆怯。教师微笑着鼓励，她回答：“从‘哦，他只讲对了一半，我是爱因斯坦，但并不伟大’这句中我看到爱因斯坦谦虚、诚恳，所以觉得他伟大。”“谁找到的地方和她一样？”很多学生举起了手，教师顺势而导：“真棒！真是‘英雄所见略同’啊！”同学们都笑了起来，这个小女生也笑了，眼中透出了欣喜。“谁还可以补充？”另一个平时胆小的女生也勇敢举起了手：“我觉得从他第三次犹如变了一个人的表现上，可以看出他善于听取别人意见，平易近人，这也体现了他的伟大……”
四、树立信心，搭建励志平台
攻克思想的壁垒是转化“厌学生”的关键工作。学生“厌学”的主要原因在于失去了进取的信念，没有树立学习目标，更没有自信和勇气展现自我。因此，让这个群体重燃学习的火焰，最关键的是帮助他们克服畏难情绪，进而树立自信，自主探寻属于自己的天空。
如二年级下册《谁的本领大》一课教学中，教师依托教材，引导学生正确地认识自己和他人：“学完这篇文章，请同学们结合生活实际谈谈，你有哪些长处和优点？”一个优等生先举手：“我爱阅读，读过很多书，我的语文成绩优秀。”一个平时连语文作业都不认真完成的同学也举起手来：“我爱劳动，值日很认真。”声音虽然不大，但却是事实，教师带头鼓掌，其他同学也跟着鼓起了掌。这样的氛围让所有学生都卸下了包袱，纷纷参与到讨论中来，学生各抒己见，包括平日里沉默寡言的“厌学生”也找到了自己的优点。此时教师小结：“大家说得很棒，尺有所短，寸有所长，我们面对自己的优点，不能骄傲；面对自己的不足，也不能自卑。有些同学认为自己成绩不很好就自暴自弃，这是错误的。因为你也有别人所没有的闪光点，也许你做不了太阳，做一颗星星也好；做不了大树，做一棵小草又何妨？”学生沉浸在教师的引导中，眼神里充满了自信和希望。
参考文献：
[1]邱国良.让学生主动参与学习过程的几点思考[J].小学教学参考，2011（2）.
[2]曹丽丽.关注学生学习过程培养学生参与意识[J].内蒙古教育，2003（8）.