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【摘 要】
小学语文教材中，童话题材的文本占据了较大的比重，承载着丰富的教学价值。但遗憾的是，很多教师并没有意识到童话的育人价值，而将其看成普通的记叙文进行教学，造成了教学资源的严重浪费。因此本文提出要以童话故事为基准，深入体验人物；以童话主题为基础，领悟思想价值；以童话情节为载体，践行角色表演；以童话文本为范例，回归写作本位，从而促进学生文学素养的不断提升。
【关键词】
体验人物 领悟价值 践行表演 回归本位
梅子涵教授认为“童话让孩子过上了云上的生活”。小学语文教材中，童话题材的文本占据了较大的比重，承载着丰富的教学价值。但遗憾的是，很多教师并没有意识到童话的育人价值，而将其看成普通的记叙文进行教学，造成了教学资源的严重浪费。如何才能紧扣童话的文体特点，充分提升童话教学的整体效益呢？
一、以童话故事为基准，深入体验人物
童话创作中，人物形象的刻画是重心，没有真实可感的人物形象，作者也就无法将文本的核心思想呈现在小读者面前。著名童话作家安徒生笔下就创造了诸如卖火柴的小女孩、白雪公主、灰姑娘等不朽的童话形象，成为了孩子心中永远都磨灭不了的人物形象。可以说，童话作品中的人物形象是衡量真善美、假丑恶的重要内容，更是开启认知世界的重要起点。教学童话，依托故事感知人物形象，就应该成为首要任务。
以《三袋麦子》一文为例，作者通过小猪、小牛、小猴三个动物处理麦子的不同做法刻画了三个完全不同的人物形象。教师应该在教学引导学生借助课文的语言和不同的处理方法，细致地加以体会与感知，从而准确、深入地把握人物想象。小猪将麦子磨成面粉，制作成各种点心，可见其懂得享受、热爱生活的一面；而小牛则先保存起来，还时常将其通风、日晒，组建起勤俭持家、善良勤劳的品性；而小猴则将其作为种子，来年丰收之后长久享用，并送了土地公公，长远意识、懂得感恩的情态跃然纸上。
这篇童话教学正是对这三个动物形象的感知，让学生学会了以赏识的眼光看待身边的人物，让童话人物演变成为了学生识别人物的标尺。
二、以童话主题为基础，领悟思想价值
经典童话总是充满了经久不衰的思想价值，通过文本所蕴藏的真善美来浸润儿童、感染儿童。阅读教学理应引领学生在童话故事的情节中汲取生命成长的力量。但这种成人的价值认知不能是教师的直接告知，而应该这种思想的揭示与感知，以语文的方式引领学生透过语言文字自然生发出来。这就要求教师要切实把握文本思想深度与教学策略的适度，从而提升课堂教学的效益。
如《蒲公英》一文以两个特立独行的种子为例，没有听进太阳公公的嘱咐，结果酿成大祸，最终告诉读者不能被表面现象所迷惑。这种意蕴不可能在童话中直接言明，如何让学生水到渠成地体悟到呢？教学中，教师引领学生紧扣课文中对事物表面现象展开的语言描写，通过体悟“波光粼粼”“黑黝黝”“银花朵朵”等词语，让学生在感受其表面繁华、美观的基础上，想象事物的本质状态，在学生意识中感受表象与其本质之间的巨大差异，从而为体悟童话所欲揭示的思想奠定基础。
小学生由于辨析能力的缺失，对于世界的感知尚停留在模糊性层面。童话文本的介入，为学生初步价值观的形成奠定了基础。
三、以童话情节为载体，践行角色表演
阅读教学说到底是师生围绕着文本进行对话的过程中。童话故事大多简单、生动，契合学生的身心意识，为学生的激趣朗读与角色表演奠定了基础。朗读指导教师引领学生紧扣课文对人物动作、语言、神态等方面的细节描写，在朗读中走进人物内心，促进学生感悟能力的提升。而在教学中，学生在借助自身对描写人物语言形成体悟的基础上，将童话的情节改编成剧本，并自行设置动作与布景，将学生的身心意识都浸润在对应的情境之中。
如在教学《三袋麦子》，教师就可以引导学生根据阅读教学中对情节的感知以及对人物形象的感知，通过激趣朗读的方式深入感知童话，继而分小组让每个学生参与到角色表演的过程中去，再现童话的生动情境，在可感的情境创设、生动的语言对白、形象的动作设置中走进童话故事的内核，激发学生表演童话、再现童话的动力。
在这一案例中，教师并没有拘泥于教材中文本的形式，而是在引领学生不断深入的过程中提升了学生的语言能力，促进了核心素养的不断提升。
四、以童话文本为范例，回归写作本位
《语文课程标准》明确指出：语文是一门关乎语言文字运用的综合性、实践性课程。语文教学最终都要回归到语文课程的实践练笔过程中去。童话教学同养也是如此，在学生已经对童话情节、人物以及主题思想有了深入感知之后，教师再相机引导学生进行仿照、改写，并在此基础上引领学生紧扣童话读与写之间的交融点，要求学生尝试对童话的创编，从而将课堂教学回归到写作本位，促进学生认知能力的不断提升。
例如，在教学《蒲公英》一文之后，学生在习得童话故事中的深刻蕴意之后，也对两只蒲公英的不幸表现出十分的遗憾。此时，教师则引领学生思考：假如这两只蒲公英种子能够起死回生，当它们遇到与它们之前一样行为的种子时，他会怎样劝说呢？学生在想象中进行补充，其想象的内容其实就是一篇较为典型的童话。
如此创作，学生不仅在实践中对童话的体裁特点形成了更为深刻的体悟，同时也是对文本价值的深度考量，起到了较好的教学效果。
总而言之，童话作为学生喜闻乐见的一种形式，我们应该充分发挥童话蕴藏的教学价值，引领学生在深入体悟童话的基础上，引领学生成功的过上“云的生活”。
小学语文教材中，童话题材的文本占据了较大的比重，承载着丰富的教学价值。但遗憾的是，很多教师并没有意识到童话的育人价值，而将其看成普通的记叙文进行教学，造成了教学资源的严重浪费。因此本文提出要以童话故事为基准，深入体验人物；以童话主题为基础，领悟思想价值；以童话情节为载体，践行角色表演；以童话文本为范例，回归写作本位，从而促进学生文学素养的不断提升。
【关键词】
体验人物 领悟价值 践行表演 回归本位
梅子涵教授认为“童话让孩子过上了云上的生活”。小学语文教材中，童话题材的文本占据了较大的比重，承载着丰富的教学价值。但遗憾的是，很多教师并没有意识到童话的育人价值，而将其看成普通的记叙文进行教学，造成了教学资源的严重浪费。如何才能紧扣童话的文体特点，充分提升童话教学的整体效益呢？
一、以童话故事为基准，深入体验人物
童话创作中，人物形象的刻画是重心，没有真实可感的人物形象，作者也就无法将文本的核心思想呈现在小读者面前。著名童话作家安徒生笔下就创造了诸如卖火柴的小女孩、白雪公主、灰姑娘等不朽的童话形象，成为了孩子心中永远都磨灭不了的人物形象。可以说，童话作品中的人物形象是衡量真善美、假丑恶的重要内容，更是开启认知世界的重要起点。教学童话，依托故事感知人物形象，就应该成为首要任务。
以《三袋麦子》一文为例，作者通过小猪、小牛、小猴三个动物处理麦子的不同做法刻画了三个完全不同的人物形象。教师应该在教学引导学生借助课文的语言和不同的处理方法，细致地加以体会与感知，从而准确、深入地把握人物想象。小猪将麦子磨成面粉，制作成各种点心，可见其懂得享受、热爱生活的一面；而小牛则先保存起来，还时常将其通风、日晒，组建起勤俭持家、善良勤劳的品性；而小猴则将其作为种子，来年丰收之后长久享用，并送了土地公公，长远意识、懂得感恩的情态跃然纸上。
这篇童话教学正是对这三个动物形象的感知，让学生学会了以赏识的眼光看待身边的人物，让童话人物演变成为了学生识别人物的标尺。
二、以童话主题为基础，领悟思想价值
经典童话总是充满了经久不衰的思想价值，通过文本所蕴藏的真善美来浸润儿童、感染儿童。阅读教学理应引领学生在童话故事的情节中汲取生命成长的力量。但这种成人的价值认知不能是教师的直接告知，而应该这种思想的揭示与感知，以语文的方式引领学生透过语言文字自然生发出来。这就要求教师要切实把握文本思想深度与教学策略的适度，从而提升课堂教学的效益。
如《蒲公英》一文以两个特立独行的种子为例，没有听进太阳公公的嘱咐，结果酿成大祸，最终告诉读者不能被表面现象所迷惑。这种意蕴不可能在童话中直接言明，如何让学生水到渠成地体悟到呢？教学中，教师引领学生紧扣课文中对事物表面现象展开的语言描写，通过体悟“波光粼粼”“黑黝黝”“银花朵朵”等词语，让学生在感受其表面繁华、美观的基础上，想象事物的本质状态，在学生意识中感受表象与其本质之间的巨大差异，从而为体悟童话所欲揭示的思想奠定基础。
小学生由于辨析能力的缺失，对于世界的感知尚停留在模糊性层面。童话文本的介入，为学生初步价值观的形成奠定了基础。
三、以童话情节为载体，践行角色表演
阅读教学说到底是师生围绕着文本进行对话的过程中。童话故事大多简单、生动，契合学生的身心意识，为学生的激趣朗读与角色表演奠定了基础。朗读指导教师引领学生紧扣课文对人物动作、语言、神态等方面的细节描写，在朗读中走进人物内心，促进学生感悟能力的提升。而在教学中，学生在借助自身对描写人物语言形成体悟的基础上，将童话的情节改编成剧本，并自行设置动作与布景，将学生的身心意识都浸润在对应的情境之中。
如在教学《三袋麦子》，教师就可以引导学生根据阅读教学中对情节的感知以及对人物形象的感知，通过激趣朗读的方式深入感知童话，继而分小组让每个学生参与到角色表演的过程中去，再现童话的生动情境，在可感的情境创设、生动的语言对白、形象的动作设置中走进童话故事的内核，激发学生表演童话、再现童话的动力。
在这一案例中，教师并没有拘泥于教材中文本的形式，而是在引领学生不断深入的过程中提升了学生的语言能力，促进了核心素养的不断提升。
四、以童话文本为范例，回归写作本位
《语文课程标准》明确指出：语文是一门关乎语言文字运用的综合性、实践性课程。语文教学最终都要回归到语文课程的实践练笔过程中去。童话教学同养也是如此，在学生已经对童话情节、人物以及主题思想有了深入感知之后，教师再相机引导学生进行仿照、改写，并在此基础上引领学生紧扣童话读与写之间的交融点，要求学生尝试对童话的创编，从而将课堂教学回归到写作本位，促进学生认知能力的不断提升。
例如，在教学《蒲公英》一文之后，学生在习得童话故事中的深刻蕴意之后，也对两只蒲公英的不幸表现出十分的遗憾。此时，教师则引领学生思考：假如这两只蒲公英种子能够起死回生，当它们遇到与它们之前一样行为的种子时，他会怎样劝说呢？学生在想象中进行补充，其想象的内容其实就是一篇较为典型的童话。
如此创作，学生不仅在实践中对童话的体裁特点形成了更为深刻的体悟，同时也是对文本价值的深度考量，起到了较好的教学效果。
总而言之，童话作为学生喜闻乐见的一种形式，我们应该充分发挥童话蕴藏的教学价值，引领学生在深入体悟童话的基础上，引领学生成功的过上“云的生活”。