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摘要：看图写话是小学低年级阶段非常锻炼语言组织与语言表达能力一种教学方式，小学低年级的学生往往不知按照什么思路来造句，根据小学生喜欢观察图片的特性，通过看图写话的方式，提高他们的语文学习素质。看图写话中最重要的是读写结合，教师要注意做好读写结合的计划于安排，有策略性、组织性地进行教学，培养他们的综合素质和能力，不能让他们停留在只会想不会写的阶段，这样他们脑中的语文知识就不会得到有效地运用，教师要积极地提高小学低年级学生的联想和写作的水准。
关键词：小学低年级；看图写话；读写结合策略
小学低年级阶段所教授的知识集中于识字与拼音的内容，而要步入高年级阶段时，则要进行写作和阅读理解阶段，如果没有先前的写作基础作为铺垫，那么很多小学生是很难应付得来的。教师应该清楚地认识到这一点，在低年级阶段就要培养好学生的看图写话的能力，在这一过程中，他们仔细观察图画，并展开自己丰富的联想，学生的语文表达能力会有很大的提升。为了更好地进行看图写话的教学，教师还要注意计划和安排读写结合的内容，要能够调动学生积极和乐于学习的情绪意识，高效率地投入到看图写话中。
一、低年级学生看图写话现状分析
低年级学生的口语表达较为困难。众所周知，小学低年级的学生的年龄较小，刚从咿呀学语的阶段过来，不可能出口成章，诗词歌赋样样拿手。换句话来说，小学低年级的学生在这一阶段，表达出来的语言一般都是没有什么语法和顺序，想什么词就说什么词的，没有什么章法可言，只有他们自己知道什么意思，没有多大的章法可言。因此，教师应该积极采取相应的措施，运用多种方法进行教授鼓励引导他们的口语表达能力的提升进步。这对于看图写话中的读书具有不可估量的意义。[1]
不热衷于进行写字方面的训练。小学低年级学生普遍好于运动，喜欢在各种地方进行嬉戏和游玩的娱乐活动，一般而言游戏化教学他们会更容易投入。而写作等写字方面的练习并不属于这一热闹欢脱的一类，它属于安静需要耐心的练习，它与小学低年级的天性不相符合，小学生们一般是不热衷于此，每当老师进行写字作业和写做作业时总是敷衍了事或者无精打采，心不在焉。
知识基础不足以明白图片画面所呈现的内容。教师所放映出来的图片等内容源于我们千变万化的生活与大自然，来自于我们瞬息万变的社会与文化中，虽然直观且趣味性强，但小学低年级的学生们的社会经验是贫乏的，他们并不能完全理解图片画面所呈现的内容，又何谈去描述和表达它们，所以一般情况下，小学低年级的学生们，面对熟悉的画面说出了正确的句子，而面对不熟悉的画面，他们就只是胡编乱造了一番。
缺乏实质意义的练习。教师没有把学生不热衷于写字方面的练习的特点意识到或者意识到但却没有放在心上，导致看图写话方面的读写结合就具有机械训练额特点。例如教师把读写这两种本应该结合在一起进行写作阅读的模式改编成了隔离独立方法进行，非常生硬地让小学生们先开始阅读再进行写作或者第一步写作第二步阅读，有条不紊地顺次进行，小学生被老师的安排影响和主导，没有自己的主体性，积极性和效率性也不会有很大的进步乃至于节节高升的表现。教师需要知道的是，任何一门教学都不是死记硬背的机械式模式，而是一门具有艺术表现力的具有感染性的教学，小学生们应该在看图写话的读写结合中获得实质性意义的写作和阅读技能，而不是固定化的模式和套路。[2]
表达的能力较弱。小学低年级学生看图写话的能力中最重要的一项能力就是表达能力，他会影响到小学生句子的通顺性和可读性。小学生正处于刚刚接触语文知识的阶段，表达能力是不可能很高的，字词的组织和使语言表达通顺的能力都稍有不足。家长的教导也是促成这一情况的因素之一，家长的话语过于经验化和概括化，不能让小学生们理解乃至于去沿用遵循和学习下来。
二、有效推进看图写话中读写结合的途径
进行有效的阅读活动。小学低年级的学生容易对写字等方面的训练不专注而且容易分心和疲倦，因此促进读写结合的第一阶段不是先让他们写作，而是要进行丰富的阅读。所谓读书破万卷，下笔如有神，只有先通过进行广泛的阅读，小学生们才能有下笔写作的源泉，巧妇难为无米之炊就是这个道理。其次，教师要有针对性地安排小学生们感兴趣的内容进行阅读和积累，阅读计划中应该包括小学生们喜爱的寓言、童话故事和带有图画内容的课外读本等。通过阅读，小学生们发现文字可以创造出如此美妙和精彩绝伦的故事情节，他们内心就会减少对写作写话训练的抵抗情绪。
多进行积累。小学低年级的学生们要在自己广泛的阅读和息息相关的生活中努力地积累素材，才能够在进行看图写话时，有话可说，有话可写。[3]读写能力的提升不可能一步登天，轻而易举就到达了成功的彼岸，需要付出很多的汗水和劳累，教师应该在课堂上给学生们传输这样的观念，给他们信心和勇气，在阅读和积累素材的过程中不能轻易放弃，只要自己慢慢地积累，就一定会有丰富的素材。同时，教师可以让学生们熟记一些常用的字词、短语、成语，课堂上安排造句的活动和相关游戏，作业中布置写作的练习，让学生拥有一个自己的素材本，将自己感兴趣的字词记录在内。提醒小学生在面对生活中的有趣场景时，用自己的语言去把他描述出来，可以在闲暇时间告诉给家长，也可以同学之间互相交流。注意不要懈怠，要进行重复、不间断和持续性的练习，最重要的是堅持。
培养看图写话中的读写乐趣。《雍也》中有“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”，可见乐爱才是做好这件事情的王道所在。没有乐趣的看图写话，只是一堆枯燥的图片和文字，有了乐趣的读写结合，就是生动的语文知识跃然于纸上。教师在读写结合的教学训练中，应该注意调动小学生们的乐趣和信心，配合形象生动的语文和行动，鼓励和激励小学生们的阅读和写作，读写结合的训练一定会对小学低年级的看图写话帮助极大，提升他们的语文知识能力和学习的综合素养。[4]
三、结语
小学低年级阶段的语文阅读和写作的能力是语文教学中的重点之一，这两个方面的培养能力的塑造影响着今后语文学科和其他各科的学习效果。教师应注意采取多种策略，明白小学低年级学生在这一阶段中的不足之处，灵活运用各种手段，有策略地组织看图写话中的读写结合活动，帮助他们在阅读和写作方面都能得到提升，提高自己的教学效率与质量。
参考文献
[1]叶群.小学低年级语文中看图写话教学策略探索[J].作文成功之路（下）， 2017（7）：20-20.
[2]万晓艳.小学语文低年级看图写话教学策略[J].作文成功之路（中）， 2017（12）：75-75.
[3]庄倩.小学低年级语文看图写话教学策略的研究[J].新课程（上）， 2015（1）：40-40.
[4]万志刚.小学语文看图写话教学中的突出问题与解决对策[J].神州， 2017（35）：97-97.
关键词：小学低年级；看图写话；读写结合策略
小学低年级阶段所教授的知识集中于识字与拼音的内容，而要步入高年级阶段时，则要进行写作和阅读理解阶段，如果没有先前的写作基础作为铺垫，那么很多小学生是很难应付得来的。教师应该清楚地认识到这一点，在低年级阶段就要培养好学生的看图写话的能力，在这一过程中，他们仔细观察图画，并展开自己丰富的联想，学生的语文表达能力会有很大的提升。为了更好地进行看图写话的教学，教师还要注意计划和安排读写结合的内容，要能够调动学生积极和乐于学习的情绪意识，高效率地投入到看图写话中。
一、低年级学生看图写话现状分析
低年级学生的口语表达较为困难。众所周知，小学低年级的学生的年龄较小，刚从咿呀学语的阶段过来，不可能出口成章，诗词歌赋样样拿手。换句话来说，小学低年级的学生在这一阶段，表达出来的语言一般都是没有什么语法和顺序，想什么词就说什么词的，没有什么章法可言，只有他们自己知道什么意思，没有多大的章法可言。因此，教师应该积极采取相应的措施，运用多种方法进行教授鼓励引导他们的口语表达能力的提升进步。这对于看图写话中的读书具有不可估量的意义。[1]
不热衷于进行写字方面的训练。小学低年级学生普遍好于运动，喜欢在各种地方进行嬉戏和游玩的娱乐活动，一般而言游戏化教学他们会更容易投入。而写作等写字方面的练习并不属于这一热闹欢脱的一类，它属于安静需要耐心的练习，它与小学低年级的天性不相符合，小学生们一般是不热衷于此，每当老师进行写字作业和写做作业时总是敷衍了事或者无精打采，心不在焉。
知识基础不足以明白图片画面所呈现的内容。教师所放映出来的图片等内容源于我们千变万化的生活与大自然，来自于我们瞬息万变的社会与文化中，虽然直观且趣味性强，但小学低年级的学生们的社会经验是贫乏的，他们并不能完全理解图片画面所呈现的内容，又何谈去描述和表达它们，所以一般情况下，小学低年级的学生们，面对熟悉的画面说出了正确的句子，而面对不熟悉的画面，他们就只是胡编乱造了一番。
缺乏实质意义的练习。教师没有把学生不热衷于写字方面的练习的特点意识到或者意识到但却没有放在心上，导致看图写话方面的读写结合就具有机械训练额特点。例如教师把读写这两种本应该结合在一起进行写作阅读的模式改编成了隔离独立方法进行，非常生硬地让小学生们先开始阅读再进行写作或者第一步写作第二步阅读，有条不紊地顺次进行，小学生被老师的安排影响和主导，没有自己的主体性，积极性和效率性也不会有很大的进步乃至于节节高升的表现。教师需要知道的是，任何一门教学都不是死记硬背的机械式模式，而是一门具有艺术表现力的具有感染性的教学，小学生们应该在看图写话的读写结合中获得实质性意义的写作和阅读技能，而不是固定化的模式和套路。[2]
表达的能力较弱。小学低年级学生看图写话的能力中最重要的一项能力就是表达能力，他会影响到小学生句子的通顺性和可读性。小学生正处于刚刚接触语文知识的阶段，表达能力是不可能很高的，字词的组织和使语言表达通顺的能力都稍有不足。家长的教导也是促成这一情况的因素之一，家长的话语过于经验化和概括化，不能让小学生们理解乃至于去沿用遵循和学习下来。
二、有效推进看图写话中读写结合的途径
进行有效的阅读活动。小学低年级的学生容易对写字等方面的训练不专注而且容易分心和疲倦，因此促进读写结合的第一阶段不是先让他们写作，而是要进行丰富的阅读。所谓读书破万卷，下笔如有神，只有先通过进行广泛的阅读，小学生们才能有下笔写作的源泉，巧妇难为无米之炊就是这个道理。其次，教师要有针对性地安排小学生们感兴趣的内容进行阅读和积累，阅读计划中应该包括小学生们喜爱的寓言、童话故事和带有图画内容的课外读本等。通过阅读，小学生们发现文字可以创造出如此美妙和精彩绝伦的故事情节，他们内心就会减少对写作写话训练的抵抗情绪。
多进行积累。小学低年级的学生们要在自己广泛的阅读和息息相关的生活中努力地积累素材，才能够在进行看图写话时，有话可说，有话可写。[3]读写能力的提升不可能一步登天，轻而易举就到达了成功的彼岸，需要付出很多的汗水和劳累，教师应该在课堂上给学生们传输这样的观念，给他们信心和勇气，在阅读和积累素材的过程中不能轻易放弃，只要自己慢慢地积累，就一定会有丰富的素材。同时，教师可以让学生们熟记一些常用的字词、短语、成语，课堂上安排造句的活动和相关游戏，作业中布置写作的练习，让学生拥有一个自己的素材本，将自己感兴趣的字词记录在内。提醒小学生在面对生活中的有趣场景时，用自己的语言去把他描述出来，可以在闲暇时间告诉给家长，也可以同学之间互相交流。注意不要懈怠，要进行重复、不间断和持续性的练习，最重要的是堅持。
培养看图写话中的读写乐趣。《雍也》中有“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”，可见乐爱才是做好这件事情的王道所在。没有乐趣的看图写话，只是一堆枯燥的图片和文字，有了乐趣的读写结合，就是生动的语文知识跃然于纸上。教师在读写结合的教学训练中，应该注意调动小学生们的乐趣和信心，配合形象生动的语文和行动，鼓励和激励小学生们的阅读和写作，读写结合的训练一定会对小学低年级的看图写话帮助极大，提升他们的语文知识能力和学习的综合素养。[4]
三、结语
小学低年级阶段的语文阅读和写作的能力是语文教学中的重点之一，这两个方面的培养能力的塑造影响着今后语文学科和其他各科的学习效果。教师应注意采取多种策略，明白小学低年级学生在这一阶段中的不足之处，灵活运用各种手段，有策略地组织看图写话中的读写结合活动，帮助他们在阅读和写作方面都能得到提升，提高自己的教学效率与质量。
参考文献
[1]叶群.小学低年级语文中看图写话教学策略探索[J].作文成功之路（下）， 2017（7）：20-20.
[2]万晓艳.小学语文低年级看图写话教学策略[J].作文成功之路（中）， 2017（12）：75-75.
[3]庄倩.小学低年级语文看图写话教学策略的研究[J].新课程（上）， 2015（1）：40-40.
[4]万志刚.小学语文看图写话教学中的突出问题与解决对策[J].神州， 2017（35）：97-97.