论文部分内容阅读
【摘要】开放的社会对人才的英语能力要求越来越高，英语听力是正确理解对话信息的基础。高职学生的英语教学中，听力一直是高职英语教学的一个难点，面对当前高职英语听力课堂教学氛围沉闷，学生学习兴趣缺乏，听力技巧欠缺等教学困境，高职英语教师应当引入支架理论，充分运用最近发展区，帮助学生搭建知识支架，通过学生的独立探索、协作学习、学习效果评价等教学环节，帮助学生提高听力能力。
【关键词】支架理论 高职学生 英语听力教学
进入二十一世纪，开放的社会对高职学生的英语能力提出了更高的要求。当前社会对高职学生的英语应用能力要求越来越高，英语听力是帮助学生正确理解对话信息的基础，然而，作为学习语言的四种基本技能之一的听力能力提高一直是高职英语教学中的难点。教师可以探索利用建构主义理论的支架式教学模式，将学习任务分解为搭建支架、情境教学、独立探索等教学环节，提高学生听力能力。
一、支架理论内涵
支架理论的前身是苏联心理学家维果斯基提出的“最近发展区理论”与建构主义学说。维果斯基认为，儿童的智力发展存在一个最近发展区——既学生自身能力能够到达的学习高度与在老师或者同伴帮助下达到的学习高度之间的地带，就是教学的目标。教育心理学中的建构主义认为，学习的本质是学生内化所学的知识，建构自身知识框架的过程。
支架理论中的“支架”二字是一种形象的比喻，指的是教学作为一种支架，帮助学生不断积极地建构自身知识框架的过程。所谓的“支架式教学”，指的是教育者应当为学习者建构对知识的理解提供一种概念框架，帮助学习者进一步理解问题，因此事先要分解复杂的学习任务，以便于将学习者深入理解问题。支架式教学模式是以教师对教学目标、教学任务的界定，教学内容的选取，教学过程的实施、管理调控为支架。搭建支架后，教师对学生进行启发、引导，然后逐步地把管理调控的任务转交给学生自己，让学生自主、独立地探索学习，建构新的认知，并通过师生协同讨论、评价学习效果。
具体而言，支架式教学有以下几个环节：
1.搭建手架。教师围绕当前的教学内容和学习主题，按照“最近发展区”的理论建立概念框架，以帮助学生自主学习。
2.进入情境。教师将学生引入教学问题情境中，帮助学生找到概念框架中的具体节点。
3.独立探索。学生在教师的启发和引导下，自行独立的探索教学问题。
4.小组协作。学生自行分组，探讨教学问题，得出结论
5.效果评价。对学习效果的评价包括学生个人的自我评价、学生和教师对本次教学活动的评价。
二、当前高职英语听力教学现状
听、说、读、写作为外语学习的四种基本技能，一直是高职英语教学中的重点。其中，“听得懂”是进行交流的第一步，而听力一直是英语基础较为薄弱的高职学生的学习法难点。随着我国“一带一路”政策的深入实施，国与国的交流日益频繁，社会对人才的英语的交际能力要求越来越高，既要听得懂也要说得出。然而，当前高职英语听力教学中存在着课堂气氛沉闷、学生听力基本功欠缺等教学困境
1.传统教学模式较为单一。高职英语的听力一直是高职英语的教学难点。听力训练需要学生高度集中注意力，积极参与课堂训练。传统的听力教学模式中，教师先解释听力材料中的难点词汇，然后放2-3遍听力材料，让学生完成题目，教师提问，对答案。这样枯燥单一的教学方式，基础较差的学生跟不上学习进度，其他学生也容易觉得单调乏味，课堂气氛沉闷。90分钟的课堂教学，反复的听听力材料，效果却不显著，进而久之让学生对听力学习产生了抵触情绪。
2.学生在听力方面存在的问题。当前高职学生英语听力方面问题较为突出。首先是语言基本功欠缺，缺乏相应的时态、词语搭配等方面的语法知识，加之缺乏一定的语音知识，严重影响学生对材料的理解能力；口语方面的欠缺又严重影响了学生陈述自己观点的积极性，课堂气氛不活跃，无法激发学生学习的兴趣。其次，学生英语基础薄弱，欠缺多元文化背景知识，对课堂听力材料最多能分辨一个英式发音或是美式发音，导致教师在听力课堂上的知识拓展举步维艰。最后，很多学生缺乏必要的听力技巧，他们认为成功的听力就是听懂了每个单词，每个句 子，而忽视了整体意思，绝大部分学生没有养成做笔记的习惯，边听边忘的现象很多见。总之，高职学生的英语自主学习能力相对差，对学习英语缺乏兴趣，传统听力课堂教学效果不佳。
三、支架理论在高职英语听力教学中的运用
在高职英语听力教学中引入支架理論，需要将课堂分解为：定位最近发展区、构建支架、进入情境、独立探索和协作学习、效果评价五个方面。
1.定位最近发展区。基于支架理论的听力模式构建的首要任务是定位学生的最邻近发展区。鉴于高职学生原有英语水平参差不齐，学习策略、学习自主性等因人而异，学习动机各有不同，定位学生的英语听力最近发展区不应该一刀切，而是应该随着个体的不同而变化。对学生而言，根据他们自身的学习能力量身定做的最近发展区，激发了其自主学习的积极性，在老师、同伴的帮助下，自己独立探索，在原有知识结构上建构新的知识框架，最大程度的提高了学生的英语听力学习能力。
在最近发展区理论的指导下，可以将高职学生根据现有英语水平分为三个平行教学组：高水平组、中等水平组和差水平组；三组学生的最近发展区各不相同，根据不同的最近发展区，帮助学生搭建知识框架，最大程度的有效使用学生原有知识，内化建立支架过程中出现的新知识、新技能。
2.构建支架。在支架式听力教学课堂中，教师首先要对每学期的听力教学任务进行分类，具体到每一节课的教学内容都要分类。然后根据三个平行教学组学生可能达到的程度分配教学任务。有了明确的教学目标后，才能较好的给学生搭建学习的脚手架，才能使教学活动成为一种有目的、有计划的活动。由于课堂教学的情境性与实时互动性，教师不可能完全预支教学活动中的种种情境，因此，教师在预设听力教学目标时，必须留出足够的动态空间，以应付教学中出现的突发事件。预设的任务应以学生最大限度达到自己的最近发展区甚至超越最近发展区为主。教师在教学中不要拘泥传统教学设计框架，而是要根据实际教学情况机智地应对课堂上发生的种种意外。同时，教师还需要照顾三个平行教学组学生对新知识的接受能力，围绕听力课堂设计相应的听力学习活动，将负责的听力任务简单化，尽可能让三组不同层次的学生在听力课堂上都能完成任务。 3.进入情境。教师搭建和教学支架后，需要将学生引入听力内容情境教学中，具体的教学手段可以多种多种，例如多媒体听力教学中教师可以借助视频、图片或者音乐创设教学情境，帮助学生消除对听力学习的抵触情绪和焦虑情绪，激发学生的求知欲。教师在教学过程中，需要调动学生的学习本能，营造与听力材料相关的氛围。基于支架理论的英语听力课堂教学，教师首先下达不同的教学任务，然后引导学生在进行听力练习前先通过自主学习了解相关的背景知识，才能让学生在课堂教学活动中积极参与，顺利进入独立探索和协作学习的环节。
4.独立探索和协作学习。基于支架理论的高职听力课堂，最重要的是让学生通过独立探索和协作学习，完成学习任务。首先要让学生自行根据个人的知识程度掌握学习时间，其次要让学生围绕听力单元主题利用多种教学资源进行各种信息的搜集。在独立探索的过程中，学生会遇到各种各样的问题，教师引导学生自己分享问题产生的原因，探索解决问题的途径，最大程度的发挥学生学习的自主性。最初的教师指导可以适当的多一些，逐渐让学生探索，慢慢的撤去教学支架，最终让学生独立探索。
小组协作学习中，根据最近发展区的程度分成若干个小组，确保不同程度的学习者能跟上本小组的学习进度，尽可能的让每个小组成员都能积极的参与小组讨论，使每个学生既能共享集体思维的成果又能了解自己在学习过程中存在的缺陷，查漏补缺。
5.效果评价。对学习效果的评价包括学生个人的自我评价和协作学习中学习 小组对个人的评价，评价内容包括个体的学习能力、对该协作小组 做出的贡献。教师层面上的效果评价可以通过每组学生的个人学习 报告形式来判断他们对某个知识主题的理解程度，确定他们是否完 成对所学知识的意义建构是否进入了最近发展区，到达了潜在发展水平。
四、小结
支架理论的宗旨是教学要关注每个学生，激发学生的学习兴趣与探索求知欲，让不同英语水平的学生都能在英语听力课堂中受益。这也正是支架理论在高职听力课堂中运用过程中最具有挑战的部分。高职英语教师应当思考如何让课堂教学充满个性，照顾到不同层次的学生需求，进而让整个高职英语听力课堂充满活力。
参考文献：
[1]史传龙.基于“支架”理论的大学英语听力教学研究[J].陕西教育.高教版，2011.4：56.
[2]康凯.支架理论在大学英语听力教学中的应用研究[J].新興学院学报，2014.7：71-73.
[3]王黎黎.基于支架理论的大学英语听力教学模式初探[J].佳木斯职业学院学报，2015.6：63-164.
作者简介：蒋瑛珺（1988-），女，汉族，浙江永康人，硕士，讲师，天津海运职业学院，研究方向：英语教育。
【关键词】支架理论 高职学生 英语听力教学
进入二十一世纪，开放的社会对高职学生的英语能力提出了更高的要求。当前社会对高职学生的英语应用能力要求越来越高，英语听力是帮助学生正确理解对话信息的基础，然而，作为学习语言的四种基本技能之一的听力能力提高一直是高职英语教学中的难点。教师可以探索利用建构主义理论的支架式教学模式，将学习任务分解为搭建支架、情境教学、独立探索等教学环节，提高学生听力能力。
一、支架理论内涵
支架理论的前身是苏联心理学家维果斯基提出的“最近发展区理论”与建构主义学说。维果斯基认为，儿童的智力发展存在一个最近发展区——既学生自身能力能够到达的学习高度与在老师或者同伴帮助下达到的学习高度之间的地带，就是教学的目标。教育心理学中的建构主义认为，学习的本质是学生内化所学的知识，建构自身知识框架的过程。
支架理论中的“支架”二字是一种形象的比喻，指的是教学作为一种支架，帮助学生不断积极地建构自身知识框架的过程。所谓的“支架式教学”，指的是教育者应当为学习者建构对知识的理解提供一种概念框架，帮助学习者进一步理解问题，因此事先要分解复杂的学习任务，以便于将学习者深入理解问题。支架式教学模式是以教师对教学目标、教学任务的界定，教学内容的选取，教学过程的实施、管理调控为支架。搭建支架后，教师对学生进行启发、引导，然后逐步地把管理调控的任务转交给学生自己，让学生自主、独立地探索学习，建构新的认知，并通过师生协同讨论、评价学习效果。
具体而言，支架式教学有以下几个环节：
1.搭建手架。教师围绕当前的教学内容和学习主题，按照“最近发展区”的理论建立概念框架，以帮助学生自主学习。
2.进入情境。教师将学生引入教学问题情境中，帮助学生找到概念框架中的具体节点。
3.独立探索。学生在教师的启发和引导下，自行独立的探索教学问题。
4.小组协作。学生自行分组，探讨教学问题，得出结论
5.效果评价。对学习效果的评价包括学生个人的自我评价、学生和教师对本次教学活动的评价。
二、当前高职英语听力教学现状
听、说、读、写作为外语学习的四种基本技能，一直是高职英语教学中的重点。其中，“听得懂”是进行交流的第一步，而听力一直是英语基础较为薄弱的高职学生的学习法难点。随着我国“一带一路”政策的深入实施，国与国的交流日益频繁，社会对人才的英语的交际能力要求越来越高，既要听得懂也要说得出。然而，当前高职英语听力教学中存在着课堂气氛沉闷、学生听力基本功欠缺等教学困境
1.传统教学模式较为单一。高职英语的听力一直是高职英语的教学难点。听力训练需要学生高度集中注意力，积极参与课堂训练。传统的听力教学模式中，教师先解释听力材料中的难点词汇，然后放2-3遍听力材料，让学生完成题目，教师提问，对答案。这样枯燥单一的教学方式，基础较差的学生跟不上学习进度，其他学生也容易觉得单调乏味，课堂气氛沉闷。90分钟的课堂教学，反复的听听力材料，效果却不显著，进而久之让学生对听力学习产生了抵触情绪。
2.学生在听力方面存在的问题。当前高职学生英语听力方面问题较为突出。首先是语言基本功欠缺，缺乏相应的时态、词语搭配等方面的语法知识，加之缺乏一定的语音知识，严重影响学生对材料的理解能力；口语方面的欠缺又严重影响了学生陈述自己观点的积极性，课堂气氛不活跃，无法激发学生学习的兴趣。其次，学生英语基础薄弱，欠缺多元文化背景知识，对课堂听力材料最多能分辨一个英式发音或是美式发音，导致教师在听力课堂上的知识拓展举步维艰。最后，很多学生缺乏必要的听力技巧，他们认为成功的听力就是听懂了每个单词，每个句 子，而忽视了整体意思，绝大部分学生没有养成做笔记的习惯，边听边忘的现象很多见。总之，高职学生的英语自主学习能力相对差，对学习英语缺乏兴趣，传统听力课堂教学效果不佳。
三、支架理论在高职英语听力教学中的运用
在高职英语听力教学中引入支架理論，需要将课堂分解为：定位最近发展区、构建支架、进入情境、独立探索和协作学习、效果评价五个方面。
1.定位最近发展区。基于支架理论的听力模式构建的首要任务是定位学生的最邻近发展区。鉴于高职学生原有英语水平参差不齐，学习策略、学习自主性等因人而异，学习动机各有不同，定位学生的英语听力最近发展区不应该一刀切，而是应该随着个体的不同而变化。对学生而言，根据他们自身的学习能力量身定做的最近发展区，激发了其自主学习的积极性，在老师、同伴的帮助下，自己独立探索，在原有知识结构上建构新的知识框架，最大程度的提高了学生的英语听力学习能力。
在最近发展区理论的指导下，可以将高职学生根据现有英语水平分为三个平行教学组：高水平组、中等水平组和差水平组；三组学生的最近发展区各不相同，根据不同的最近发展区，帮助学生搭建知识框架，最大程度的有效使用学生原有知识，内化建立支架过程中出现的新知识、新技能。
2.构建支架。在支架式听力教学课堂中，教师首先要对每学期的听力教学任务进行分类，具体到每一节课的教学内容都要分类。然后根据三个平行教学组学生可能达到的程度分配教学任务。有了明确的教学目标后，才能较好的给学生搭建学习的脚手架，才能使教学活动成为一种有目的、有计划的活动。由于课堂教学的情境性与实时互动性，教师不可能完全预支教学活动中的种种情境，因此，教师在预设听力教学目标时，必须留出足够的动态空间，以应付教学中出现的突发事件。预设的任务应以学生最大限度达到自己的最近发展区甚至超越最近发展区为主。教师在教学中不要拘泥传统教学设计框架，而是要根据实际教学情况机智地应对课堂上发生的种种意外。同时，教师还需要照顾三个平行教学组学生对新知识的接受能力，围绕听力课堂设计相应的听力学习活动，将负责的听力任务简单化，尽可能让三组不同层次的学生在听力课堂上都能完成任务。 3.进入情境。教师搭建和教学支架后，需要将学生引入听力内容情境教学中，具体的教学手段可以多种多种，例如多媒体听力教学中教师可以借助视频、图片或者音乐创设教学情境，帮助学生消除对听力学习的抵触情绪和焦虑情绪，激发学生的求知欲。教师在教学过程中，需要调动学生的学习本能，营造与听力材料相关的氛围。基于支架理论的英语听力课堂教学，教师首先下达不同的教学任务，然后引导学生在进行听力练习前先通过自主学习了解相关的背景知识，才能让学生在课堂教学活动中积极参与，顺利进入独立探索和协作学习的环节。
4.独立探索和协作学习。基于支架理论的高职听力课堂，最重要的是让学生通过独立探索和协作学习，完成学习任务。首先要让学生自行根据个人的知识程度掌握学习时间，其次要让学生围绕听力单元主题利用多种教学资源进行各种信息的搜集。在独立探索的过程中，学生会遇到各种各样的问题，教师引导学生自己分享问题产生的原因，探索解决问题的途径，最大程度的发挥学生学习的自主性。最初的教师指导可以适当的多一些，逐渐让学生探索，慢慢的撤去教学支架，最终让学生独立探索。
小组协作学习中，根据最近发展区的程度分成若干个小组，确保不同程度的学习者能跟上本小组的学习进度，尽可能的让每个小组成员都能积极的参与小组讨论，使每个学生既能共享集体思维的成果又能了解自己在学习过程中存在的缺陷，查漏补缺。
5.效果评价。对学习效果的评价包括学生个人的自我评价和协作学习中学习 小组对个人的评价，评价内容包括个体的学习能力、对该协作小组 做出的贡献。教师层面上的效果评价可以通过每组学生的个人学习 报告形式来判断他们对某个知识主题的理解程度，确定他们是否完 成对所学知识的意义建构是否进入了最近发展区，到达了潜在发展水平。
四、小结
支架理论的宗旨是教学要关注每个学生，激发学生的学习兴趣与探索求知欲，让不同英语水平的学生都能在英语听力课堂中受益。这也正是支架理论在高职听力课堂中运用过程中最具有挑战的部分。高职英语教师应当思考如何让课堂教学充满个性，照顾到不同层次的学生需求，进而让整个高职英语听力课堂充满活力。
参考文献：
[1]史传龙.基于“支架”理论的大学英语听力教学研究[J].陕西教育.高教版，2011.4：56.
[2]康凯.支架理论在大学英语听力教学中的应用研究[J].新興学院学报，2014.7：71-73.
[3]王黎黎.基于支架理论的大学英语听力教学模式初探[J].佳木斯职业学院学报，2015.6：63-164.
作者简介：蒋瑛珺（1988-），女，汉族，浙江永康人，硕士，讲师，天津海运职业学院，研究方向：英语教育。