论文部分内容阅读
摘 要：21世纪，教育的目标逐渐演变成了“创造”，要求学生具备创造能力。而个性是创造的“温床”，没有个性，何谈“创造”之机？故而，素质教育环境下，个性化教学成为了重要的教学模式。就语文课堂而言，教师习惯了传统阅读模式，迟迟发挥不出个性化阅读魅力。鉴于这一情况，本文探索了初中语文课堂个性化阅读的有效途径。
关键词：初中;语文;个性化;阅读
目前，初中语文阅读课堂囿于“一言堂”的困境难以突破，课堂上，学生习惯听从教师的安排，像一把冷冰冰的枪，指哪打哪。由于这一事实的存在，个性化阅读可谓是举步维艰。如何才能让学生独立思考，如何才能激活学生思维，实现个性化阅读呢？回顾语文课堂，我发现个性化阅读的阻碍主要有：其一，教师不信任学生，习惯“满堂灌”，整个课堂塞满了教师的言论和思想。其二，语文阅读突出并且注重工具性知识。至于情感和思想，教师一般会有意识地“铺路”，学生只要按图索骥就能获得。由于阅读环境不自由、自主，学生没有机会独立发表意见。面对重重阻碍，个性化阅读要想散发魅力，教师必须做到以下三点：
一、留足独立阅读时间
简单来说，个性化阅读就是自由、自主的阅读，是不受他人意见和想法左右的阅读。在个性化阅读中，学生需要独立完成语言符号的传导和识别，自主加工文本信息，在对文本的批判性理解中实现语言认知和情感认知的同化、顺应和重构。面对复杂的个性化阅读，充足的时间是保证。故而，在个性化阅读中，教师需要给学生留足独立阅读的时间，而不是对学生的阅读“多加干涉”，施以过量的个人思维和观点，让个性化阅读沦为一般性阅读。
以《三峡》的个性化阅读为例，面对这篇赞美三峡的古文，我没有一字一句地帮助学生抠字眼儿，而是空出了半堂课的时间让学生独立阅读，自主建构古汉语知识，梳理文本的主要内容，抓取文本的思想情感。在独立阅读中，我布置了几项任务，确保学生有效阅读，避免阅读时间的浪费。任务如下：
1.通顺朗读，正确标注全文的停顿。
2.弄懂每一个字的准确字音，勾出文中的通假字并加以理解。
3.正确翻译文本内容，标出“古今异义”的字词。
4.体会文本情感并能够独立表达个人观点。
在任务的“指引”下，学生主动抓取阅读信息，创新阅读思维，形成了对阅读文本的个性化认知。由此可知，充足的阅读时间是“酝酿”个性化阅读并让其散发魅力的保障。
二、营建自由讨论环境
个性化阅读是鼓励学生发挥创造力的阅读，要求学生对阅读内容进行反映，形成独特的阅读思维。故而，个性化阅读需要一个较为轻松、自由的环境。然而，初中生的认知水平较浅、知识面较窄，对于一些难度系数较高的阅读内容难以做出判断并形成自我观点。结合这一情况，个性化阅读需要营建自由讨论环境，让学生们在相对自由的环境中相互讨论、争辩、探讨，一起得出有意义的阅读结论，由此散发个性化阅读魅力，提高创造性阅读的能力。
以《记承天寺夜游》的個性化阅读为例，为了让学生张开思维的翅膀，有意识地选择文本信息、建构文本中心思想，我组织了以小组讨论为形式的阅读。具体来说，首先，将班级学生分成几个小组;其次，每个小组分发一张A2纸，要求组内成员在纸张上写下自己的阅读见解;之后，组内成员发表阅读见解，互相交流、讨论，拓宽阅读思路，丰富思想认知;最后，组内成员进行梳理总结，在纸张上汇总阅读成果。在整个过程中，通过营造自由讨论的环境，学生亲身参与阅读，真实发表个人观点，锤炼了个性化思维，提高了自主阅读能力，增强了阅读理解水平。故而，自由讨论的阅读环境可以散发出个性化阅读的魅力。
三、引导深度加工文本
个性化阅读的过程是一个同化加工的过程，阅读过程中，学生会将旧有认知与新认知融为一体，构建一个更加全面而系统的语文知识体系。故而，个性化阅读需要增加阅读的深度，即，深度加工文本，从而积极发挥既有知识的能动作用，在原有知识的基础上挖掘、探索出新信息，增加语文知识与情感经验。只有这样，学生才能提高创造性阅读能力，个性化阅读才能散发魅力。
以《白杨礼赞》的个性化阅读为例，我引导学生对阅读文本进行了深度加工，让既有知识参与到二次加工之中，实现由深度、有思想的创造性阅读。比如，面对“那就是白杨树，西北极普通的一种树，然而实在不是平凡的一种树。”这句话，我提出了一个问题：白杨树是如何不平凡的？就学生目前的认知而言，他们眼中的白杨树是一种树，是一种生活在西北的树。此时，学生加工原有认知，将西北的恶劣环境和白杨树的坚定不移相联系，深挖文本，得出了白杨树质朴、坚强、力求上进的高贵品质，验证了它的不平凡。而通过深度加工，学生提高了高阶思维能力，增强了创造性阅读素质。故而，对文本的深度加工可以散发出个性化阅读的魅力。
综上所述，个性化阅读就是给学生思考和发言的机会。只要遵循这一原则，个性化阅读自然能够散发魅力，学生的创造能力也将持续提升。
参考文献：
[1]李翠芬.初中语文个性化阅读教学实践探微[J].语文教学通讯·D刊（学术刊），2017，（9）：25-26.
[2]陈叶芬.让阅读绽放个性的花蕾——浅谈个性化阅读的指导[J].新课程（教研版），2011，（6）：52.
关键词：初中;语文;个性化;阅读
目前，初中语文阅读课堂囿于“一言堂”的困境难以突破，课堂上，学生习惯听从教师的安排，像一把冷冰冰的枪，指哪打哪。由于这一事实的存在，个性化阅读可谓是举步维艰。如何才能让学生独立思考，如何才能激活学生思维，实现个性化阅读呢？回顾语文课堂，我发现个性化阅读的阻碍主要有：其一，教师不信任学生，习惯“满堂灌”，整个课堂塞满了教师的言论和思想。其二，语文阅读突出并且注重工具性知识。至于情感和思想，教师一般会有意识地“铺路”，学生只要按图索骥就能获得。由于阅读环境不自由、自主，学生没有机会独立发表意见。面对重重阻碍，个性化阅读要想散发魅力，教师必须做到以下三点：
一、留足独立阅读时间
简单来说，个性化阅读就是自由、自主的阅读，是不受他人意见和想法左右的阅读。在个性化阅读中，学生需要独立完成语言符号的传导和识别，自主加工文本信息，在对文本的批判性理解中实现语言认知和情感认知的同化、顺应和重构。面对复杂的个性化阅读，充足的时间是保证。故而，在个性化阅读中，教师需要给学生留足独立阅读的时间，而不是对学生的阅读“多加干涉”，施以过量的个人思维和观点，让个性化阅读沦为一般性阅读。
以《三峡》的个性化阅读为例，面对这篇赞美三峡的古文，我没有一字一句地帮助学生抠字眼儿，而是空出了半堂课的时间让学生独立阅读，自主建构古汉语知识，梳理文本的主要内容，抓取文本的思想情感。在独立阅读中，我布置了几项任务，确保学生有效阅读，避免阅读时间的浪费。任务如下：
1.通顺朗读，正确标注全文的停顿。
2.弄懂每一个字的准确字音，勾出文中的通假字并加以理解。
3.正确翻译文本内容，标出“古今异义”的字词。
4.体会文本情感并能够独立表达个人观点。
在任务的“指引”下，学生主动抓取阅读信息，创新阅读思维，形成了对阅读文本的个性化认知。由此可知，充足的阅读时间是“酝酿”个性化阅读并让其散发魅力的保障。
二、营建自由讨论环境
个性化阅读是鼓励学生发挥创造力的阅读，要求学生对阅读内容进行反映，形成独特的阅读思维。故而，个性化阅读需要一个较为轻松、自由的环境。然而，初中生的认知水平较浅、知识面较窄，对于一些难度系数较高的阅读内容难以做出判断并形成自我观点。结合这一情况，个性化阅读需要营建自由讨论环境，让学生们在相对自由的环境中相互讨论、争辩、探讨，一起得出有意义的阅读结论，由此散发个性化阅读魅力，提高创造性阅读的能力。
以《记承天寺夜游》的個性化阅读为例，为了让学生张开思维的翅膀，有意识地选择文本信息、建构文本中心思想，我组织了以小组讨论为形式的阅读。具体来说，首先，将班级学生分成几个小组;其次，每个小组分发一张A2纸，要求组内成员在纸张上写下自己的阅读见解;之后，组内成员发表阅读见解，互相交流、讨论，拓宽阅读思路，丰富思想认知;最后，组内成员进行梳理总结，在纸张上汇总阅读成果。在整个过程中，通过营造自由讨论的环境，学生亲身参与阅读，真实发表个人观点，锤炼了个性化思维，提高了自主阅读能力，增强了阅读理解水平。故而，自由讨论的阅读环境可以散发出个性化阅读的魅力。
三、引导深度加工文本
个性化阅读的过程是一个同化加工的过程，阅读过程中，学生会将旧有认知与新认知融为一体，构建一个更加全面而系统的语文知识体系。故而，个性化阅读需要增加阅读的深度，即，深度加工文本，从而积极发挥既有知识的能动作用，在原有知识的基础上挖掘、探索出新信息，增加语文知识与情感经验。只有这样，学生才能提高创造性阅读能力，个性化阅读才能散发魅力。
以《白杨礼赞》的个性化阅读为例，我引导学生对阅读文本进行了深度加工，让既有知识参与到二次加工之中，实现由深度、有思想的创造性阅读。比如，面对“那就是白杨树，西北极普通的一种树，然而实在不是平凡的一种树。”这句话，我提出了一个问题：白杨树是如何不平凡的？就学生目前的认知而言，他们眼中的白杨树是一种树，是一种生活在西北的树。此时，学生加工原有认知，将西北的恶劣环境和白杨树的坚定不移相联系，深挖文本，得出了白杨树质朴、坚强、力求上进的高贵品质，验证了它的不平凡。而通过深度加工，学生提高了高阶思维能力，增强了创造性阅读素质。故而，对文本的深度加工可以散发出个性化阅读的魅力。
综上所述，个性化阅读就是给学生思考和发言的机会。只要遵循这一原则，个性化阅读自然能够散发魅力，学生的创造能力也将持续提升。
参考文献：
[1]李翠芬.初中语文个性化阅读教学实践探微[J].语文教学通讯·D刊（学术刊），2017，（9）：25-26.
[2]陈叶芬.让阅读绽放个性的花蕾——浅谈个性化阅读的指导[J].新课程（教研版），2011，（6）：52.