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摘 要： 作者遵循陶先生“教学做合一”的教育思想，结合教学实践，探讨了在课堂教学中对于“教学做合一”思想的运用，即在做中教，实验演示、释疑解惑；在做中学，加强指导、提倡自学；以“做”为中心，注重实践、学以致用，以此努力构建“教学做合一”的新型化的教学模式。
关键词： 陶学思想 教学做合一 新型化 教学模式
著名教育家陶行知先生曾说：“社会即学校、生活即教育、教学做合一。”教学做合一是生活法，亦是教育法。它的涵义是：教的方法根据学的方法；学的方法根据做的方法。事怎样做便怎样学，怎样学便怎样教。由此可以理解，任何教育活动都是教学做合一的统一过程。教学做是一件事，不是三件事，教师的教必须是在“做中教”，学生的学必须是在“做中学”，教与学都以“做”为中心。
据此，作为一名高中政治教师，我秉承陶行知“教学做合一”的教育思想，在课堂教学中，对于教师的“做中教”，我尝试进行“实验演示、释疑解惑”；对于学生的“做中学”，我加强对学生进行“学法指导、提倡自学”；而对于教与学的核心“做”，则强调“注重实践、学以致用”。我运用这三类方法，力求能构建“教学做合一”的新型化教学模式。
一、在做中教，实验演示、释疑解惑
高中思政课历来在学生眼中被视为枯燥乏味的代名词，尤其是《生活与哲学》这册教材，在一般人眼中更是深奥玄妙、抽象的代名词。如何把晦涩难懂的哲学原理变得充满智慧之光，让学生在课堂上既享受情感的愉悦，又获得理智、认知的满足呢？我认为，教师如能发挥“做中教”的作用，运用举例、实验演示等多种方法进行教学，可使抽象的道理具体化，晦涩的理论形象化，深奥的哲理通俗化。
例如：在讲授《生活与哲学》第八课“唯物辩证法的发展观”之“量变与质变”的辩证关系时，我便尝试运用道具进行实验演示，引导学生主动经历“参与、观察、体会、思考”的过程，在其感到“山重水复疑无路”时，豁然发现“柳暗花明又一村”。对于“量变与质变的关系”，历来很多学生存在的疑惑点是“事物先发生量变，后发生质变，是否意味着量变必然引起质变呢？”。面对学生的这个疑惑，我在讲授这个疑点时借助了道具气球进行实验演示。我拿出一个没有吹气的气球，请一名学生上来吹。在该学生吹气球的过程中，我一边向班里其他学生进行提问。第一步，当气球慢慢开始膨胀起来时，我提问道：“同学们，此时气球在发生什么变化？”学生回答说：“量变。”第二步，当该学生再继续吹了5秒钟左右，气球快接近爆炸时，下面有学生在喊：“不能再吹了，再吹就要爆炸了。”我说：“没关系的，继续吹。”结果，“啪”的一声，气球真爆炸了。此时，我提问学生：“气球爆炸的这个变化又是什么变化呢？”学生说：“质变。”显然，学生对于量变、质变这两个概念把握是正确的，即事物在发展过程中发生渐进的、不显著的变化为量变，而当事物根本性质发生变化，即由一种质态向另一种质态飞跃为质变。第三步，在学生理解了这两个概念的基础上，我引导他们结合吹气球过程谈谈是否有了量变就必然引起质变。同学们你一言我一语，畅谈感悟。最终，在教师的点拨引导下，学生们达成了共识：从一开始吹气球到气球慢慢膨胀变大，发生量变；后来再吹，气球爆炸了，发生了质变。但发生了量变并没有马上引发质变，这个质变是要当把气球吹到一定程度大时，即爆炸时才发生的。通过如此演示、启发，学生们正确地领悟了量变、质变的辩证关系，即事物的发展总是从量变开始的，量变是质变的必要准备，质变是量变的必然结果，但量变必须积累到一定程度才会引起质变，从而顺理成章地消除了“量变必然引起质变”的疑惑。
由此可见，利用实验演示进行释疑分析的教学方法，以其形象、直观能快速抓住学生的心理和情感，吸引学生的注意力，使其积极参与到课堂教学过程中，激起他们迫切去进行新知探究的动机。同时，通过教师的进一步引导、剖析，使得其中的概念、原理听起来通俗易懂，看起来明白容易，从而让学生对所疑惑的内容理解透彻且印象深刻。
二、在做中学，加强指导、提倡自学
陶行知先生指出：“智育注重自学。”在提倡自学的过程中，他认为应着眼于让学生在“做中学”。所谓“做中学”，就是在学生学习热情高涨的状态下，教师创造契机，充分发挥学生的主动性、参与性，让学生边动手、边思考、边总结。期间，教师的主要任务是对学生加强学法指导，把教学过程变成真正的“教学做合一”的过程。
下面就以在课堂教学过程中在指导学生自我阅读、小组讨论、集体竞赛三方面的做法来谈谈我是如何加强对学生进行学法指导，让学生在“做中学”，掌握学习的方法，培养和提高自学能力的。
1.指导学生自我阅读
古人说：“书读百遍，其义自见。”阅读，是我们获得知识的主要途径。就高中思政课而言，学生基础知识的掌握、理解和分析能力的培养都离不开阅读。陶行知先生也曾强调“知是行之成”。因此，在政治课教学中，教师应当注重培养学生的自我阅读和提取信息的能力。
根据高中政治课教材的特点和学生的实际，我一般运用以下三种方法来指导学生自我阅读。以我讲授的《生活与哲学》第四课“探究世界的本质”一课内容为例。第一，指导学生泛读提纲，即让学生自行去熟悉教材的结构和大致内容，能初步列出课文的线索提纲。如列出：世界是物质的——物质是运动的——运动是有规律的。第二，指导学生细读正文，即要求对教材中一些基本概念、观点等进行认真细致地阅读，做到该划的就划，该圈的就圈。如：把握物质、运动、规律等关键概念，论证分析世界的真正统一性在于物质性等重要观点。第三，指导学生趣读辅助栏目，这类以名词点击、相关链接、专家点评等形式呈现的辅助栏目，其内容一般不要求学生掌握，但由于其提供一些图示性、例证性的说明，增强了教材内容的趣味性，且这些内容是为教材的中心逻辑直接服务的。如：在分析讲解“物质世界是绝对运动与相对静止的统一”结论时，我指导学生趣读了书本上的一则辅助资料，即诡辩家欧布里德借钱的一段诡辩论，“他向朋友借钱后一直拖着不还，认为一切皆变，借钱的我是过去的我，过去的我不是现在的我，你要讨债就去向过去的我讨吧。”朋友见状，揍了他一顿，说：“打你的我是过去的我，过去的我不是现在的我，你要告就去告过去的我吧。”如此一来，欧布里德无可奈何。让学生阅读这一段资料，使学生情趣盎然，不仅丰富了他们的知识，同时使其更好地加深了对教材中心论点的理解。 通过自我阅读，学生能够自由地与文本进行对接，尽情地享受文化的滋润，最终实现自我能力的超越。当然，在让学生进行自我阅读的过程中，为了防止学生出现为了阅读而阅读的现象，这时教师必须发挥主导作用，给学生的每一个课堂阅读行为赋予一定的目的，使学生的阅读行为有目的、有意义。
2.指导学生小组讨论
苏霍姆林斯基说：“当学生体验到一种亲身参与掌握知识的情感，乃是唤起少年特有的对知识的兴趣的重要条件。”因此，在课堂教学中，教师可以多设置一些讨论探究环节供学生参与，让学生当堂“动”起来。
在高中政治课教学中，在组织学生进行讨论探究时，教师要做好“分好小组——选好内容——关注进程”三个环节的指导工作。第一步分好小组，毋庸置疑，就是将全班同学分成若干个讨论小组，并指定每组中由一名同学担任组长，负责记录本组同学讨论的成果。第二步选好内容，即选择难度适中且有意义的内容让学生进行讨论探究，可以是书本上现成的内容，也可以是教师设置的情境。第三步关注进程，这是教师组织学生讨论探究最重要的环节。在这一环节上，首先鼓励每位学生都积极参与组内讨论，尤其要鼓励平时不善于主动发言的同学勇于发表观点。接着，在小组讨论结束后，请各小组代表进行交流发言，并在每组学生代表发言交流的过程中，要求其余学生认真倾听。最后，待小组交流完毕后，我引导学生对其他组的不同观点进行思想的交锋与争鸣。如：讲授《树立正确的消费观》一课时，我以书本上现成的一个探究活动（即中西方不同的消费观念）来组织学生进行讨论。当时，有小组支持西方经济学家提倡的奢侈之风对社会有推动作用的；有小组支持中国崇尚的勤俭节约之风的等。并且各小组成员都齐心协力去寻找一系列理论依据及现实生活素材例子，为本组支持的论点进行充分地论证分析。在最终的讨论成果展示环节，同学们唇枪舌剑，发言有理有据，好一幕激烈的场景。最后，通过小组内合作讨论及小组间交流分享，同学们都能以更辩证的眼光看待中西方两种不同的消费观念。
总之，组建小组进行讨论探究的最终目的是要使学生由被动的接受者变为主动的学习者、研究者。学生通过亲身参与讨论探究，能更深入地理解教材内容。只有当学生真正用自己的思维去思考，得出的结论和启示才是最能被他们内化的，是最有价值的。
3.指导学生开展竞赛
课堂竞赛是一种教学方法，也是一种学习方法。它可以让学生长时间保持紧张但不疲劳的学习状态，可使学生思维活跃，主体意识增强，有效地发挥自主性、能动性和创造性。因此，在课堂上可适当开展一些竞赛，努力让学生不仅对竞赛的形式感兴趣，而且对竞赛的内容能作深入思考，从而让学生通过课堂竞赛既掌握知识，又锻炼能力。
例如：在讲授《生活与哲学》第十二课“价值与价值观”时，为了让学生认识到树立正确的价值观（即集体主义价值观）的重要性，自觉发扬集体主义精神，课上让学生进行了一次传运乒乓球比赛。我选了班里12名同学，将其分成三组。每组第一名同学从讲台上用吸管吸起乒乓球，然后传到第二名同学的吸管上，以此类推，直至第四名同学成功将球运至终点（整个过程中球不能掉落）。最初，每一组中都有同学因急功近利导致球中途掉落。后来，三组同学发挥集体智慧仔细部署，最终先后都顺利地完成了比赛。活动结束，我请同学们深入思考：“运球比赛对你有何启示意义？”学生们纷纷畅所欲言：“我们要学习获胜组的经验做法，在生活中做任何事情时我们都不能只顾个人私利，要兼顾全局，这样才能成功。”“我们要发扬集体主义精神，要团结协作……”等等。
可见，通过竞赛，有利于活跃课堂气氛，调动学生的学习积极性，提高学生在课堂学习中的参与度。通过竞赛，有利于教学过程和方法目标的实现，促使学生在认知知识的同时，也获取在认知过程中的情感体验。通过竞赛，还有利于学生间培养起团结协作的良好精神。可谓取得了一举多得的功效。
总之，教学有法，但无定法。教育不在于告诉学生一个真理，而在于善于教会学生怎样去发现真理。教师的责任在于教给学生学的方法和规律，在于善于启发、激疑，巧于点拨、引导，充分让学生在课堂上自己看、自己想、自己问、自己说，使其知识的获得与能力的形成必须经自己的学习、训练、实践才能完成。
三、以“做”为中心，注重实践、学以致用
陶行知先生“教学做合一”的核心思想是“做”字，先生所讲的“做”，其实就是一种探索、一种实践、一种创新。“做”的过程就是在教师的指导下，通过师生双边活动，让学生自主探索、自主实践、自主创新，从而获得新的知识，并提高分析、解决问题的能力。在“理论联系实际”原则指导下的思政课教学，尤其应立足于学生的现实生活经验，从课堂和书本中走出来，走进社会、回归生活，做到理论与实践的统一。
例如：在教学《经济生活》第三课“树立正确的消费观”时，我引入了实践环节。首先，课前布置学生罗列整理最近一个月来自己零花钱的使用情况。在此期间，许多学生在家长的共同参与中一起搜集资料，获得了较翔实的消费数据。然后，在课堂上我“晒”出几份具有代表性的消费“账单”，组织学生当堂分析讨论。整个过程中，同学们畅所欲言，参与度极高。最终，学生在消费展示和课堂讨论中加深了对消费相关知识的认识，理解了在消费过程中践行正确的消费观的重要性。另外，在讲授完本课时内容后，我还鼓励学生在课后开展“这月我当家”课后实践活动，向自己的父母了解本家庭的收入情况及消费支出情况，并以家庭小主人的身份“当家理财”，为自己家庭制订一个合理的消费计划，切实提高自身理论联系实际的应用能力，做到学以致用。
再如：在教学《经济生活》第五课“树立正确的就业观”时，同样的，我布置学生利用周末进行社会调查，到人才市场了解就业的相关信息。通过采访调查，学生的情感、心灵受到了很大的触动，不少学生感慨颇深：当看到有些大学生投了好几份简历但工作仍没有着落时，他们知道了什么叫“就业难”；当看到不少大企业以待遇不菲的条件招聘不到技术人员时，他们感受到了什么叫“用工荒”；当看到不少大学生宁愿在家待着，也不愿意到条件相对艰苦的岗位上工作时，他们明白了树立正确就业观的重要性；当看到有些大学生面对好的工作但因无法胜任而被淘汰时，他们感悟到了找一份理想工作，需要从小努力学习，不断加强自己的专业知识和技能……学生通过参与这个调查实践活动，身临其境地感受到了当今严峻的就业现状，从而更好地促进了对课本理论知识（就业形势、就业问题的解决对策等）的理解，更重要的是对其将来的就业规划起到了具有指导性意义的深刻启示。
总之，正如陶行知先生所说，“行是知之始”。注重实践是陶行知先生“教学做合一”的真谛。在教学中，教师通过开展社会实践等活动，使教学与生活紧密相连，学生在生活中学习，在学习中感悟，在感悟中践行。这有利于学生在课堂上学到的知识变得更加鲜活、丰满；有利于学生切实提高将课堂知识转化为实际应用的实践能力；还有利于学生获得更深刻的生活体验等，即有效地实现了知识、能力、情感“三位一体”的教学目标。
总而言之，“教学做合一”要真正体现教师在“做中教”，学生在“做中学”，教与学都以“做”为中心。教师在课堂教学中要注重知识教育与实践教育并举，引导教育与自我教育并重，说理教育与体验教育相结合。学生在课堂学习中要变被动学习为主动学习，通过体验参与自主去发现问题、探索答案、获取知识、掌握技能。“路漫漫其修远兮，吾将上下而求索”。作为新时代的教师，让我们不断探索教育教学的规律，在教学实践中不断反思、总结、调整，努力构建教师为主导、学生为主体的“教学做合一”的新型化教学模式。
参考文献：
[1]金林祥.陶行知教育名篇教师读本[M].上海.上海教育出版社，2004.
[2]袁振国.教育新理念[M].北京：教育科学技术出版社，2002.
[3]中华人民共和国教育部.普通高中政治课程标准（实验）[M].北京：人民教育出版社，2003.
[4]陈军.借实物演示，助哲学教学[J].中学政治教学参考，2010，（11）.
关键词： 陶学思想 教学做合一 新型化 教学模式
著名教育家陶行知先生曾说：“社会即学校、生活即教育、教学做合一。”教学做合一是生活法，亦是教育法。它的涵义是：教的方法根据学的方法；学的方法根据做的方法。事怎样做便怎样学，怎样学便怎样教。由此可以理解，任何教育活动都是教学做合一的统一过程。教学做是一件事，不是三件事，教师的教必须是在“做中教”，学生的学必须是在“做中学”，教与学都以“做”为中心。
据此，作为一名高中政治教师，我秉承陶行知“教学做合一”的教育思想，在课堂教学中，对于教师的“做中教”，我尝试进行“实验演示、释疑解惑”；对于学生的“做中学”，我加强对学生进行“学法指导、提倡自学”；而对于教与学的核心“做”，则强调“注重实践、学以致用”。我运用这三类方法，力求能构建“教学做合一”的新型化教学模式。
一、在做中教，实验演示、释疑解惑
高中思政课历来在学生眼中被视为枯燥乏味的代名词，尤其是《生活与哲学》这册教材，在一般人眼中更是深奥玄妙、抽象的代名词。如何把晦涩难懂的哲学原理变得充满智慧之光，让学生在课堂上既享受情感的愉悦，又获得理智、认知的满足呢？我认为，教师如能发挥“做中教”的作用，运用举例、实验演示等多种方法进行教学，可使抽象的道理具体化，晦涩的理论形象化，深奥的哲理通俗化。
例如：在讲授《生活与哲学》第八课“唯物辩证法的发展观”之“量变与质变”的辩证关系时，我便尝试运用道具进行实验演示，引导学生主动经历“参与、观察、体会、思考”的过程，在其感到“山重水复疑无路”时，豁然发现“柳暗花明又一村”。对于“量变与质变的关系”，历来很多学生存在的疑惑点是“事物先发生量变，后发生质变，是否意味着量变必然引起质变呢？”。面对学生的这个疑惑，我在讲授这个疑点时借助了道具气球进行实验演示。我拿出一个没有吹气的气球，请一名学生上来吹。在该学生吹气球的过程中，我一边向班里其他学生进行提问。第一步，当气球慢慢开始膨胀起来时，我提问道：“同学们，此时气球在发生什么变化？”学生回答说：“量变。”第二步，当该学生再继续吹了5秒钟左右，气球快接近爆炸时，下面有学生在喊：“不能再吹了，再吹就要爆炸了。”我说：“没关系的，继续吹。”结果，“啪”的一声，气球真爆炸了。此时，我提问学生：“气球爆炸的这个变化又是什么变化呢？”学生说：“质变。”显然，学生对于量变、质变这两个概念把握是正确的，即事物在发展过程中发生渐进的、不显著的变化为量变，而当事物根本性质发生变化，即由一种质态向另一种质态飞跃为质变。第三步，在学生理解了这两个概念的基础上，我引导他们结合吹气球过程谈谈是否有了量变就必然引起质变。同学们你一言我一语，畅谈感悟。最终，在教师的点拨引导下，学生们达成了共识：从一开始吹气球到气球慢慢膨胀变大，发生量变；后来再吹，气球爆炸了，发生了质变。但发生了量变并没有马上引发质变，这个质变是要当把气球吹到一定程度大时，即爆炸时才发生的。通过如此演示、启发，学生们正确地领悟了量变、质变的辩证关系，即事物的发展总是从量变开始的，量变是质变的必要准备，质变是量变的必然结果，但量变必须积累到一定程度才会引起质变，从而顺理成章地消除了“量变必然引起质变”的疑惑。
由此可见，利用实验演示进行释疑分析的教学方法，以其形象、直观能快速抓住学生的心理和情感，吸引学生的注意力，使其积极参与到课堂教学过程中，激起他们迫切去进行新知探究的动机。同时，通过教师的进一步引导、剖析，使得其中的概念、原理听起来通俗易懂，看起来明白容易，从而让学生对所疑惑的内容理解透彻且印象深刻。
二、在做中学，加强指导、提倡自学
陶行知先生指出：“智育注重自学。”在提倡自学的过程中，他认为应着眼于让学生在“做中学”。所谓“做中学”，就是在学生学习热情高涨的状态下，教师创造契机，充分发挥学生的主动性、参与性，让学生边动手、边思考、边总结。期间，教师的主要任务是对学生加强学法指导，把教学过程变成真正的“教学做合一”的过程。
下面就以在课堂教学过程中在指导学生自我阅读、小组讨论、集体竞赛三方面的做法来谈谈我是如何加强对学生进行学法指导，让学生在“做中学”，掌握学习的方法，培养和提高自学能力的。
1.指导学生自我阅读
古人说：“书读百遍，其义自见。”阅读，是我们获得知识的主要途径。就高中思政课而言，学生基础知识的掌握、理解和分析能力的培养都离不开阅读。陶行知先生也曾强调“知是行之成”。因此，在政治课教学中，教师应当注重培养学生的自我阅读和提取信息的能力。
根据高中政治课教材的特点和学生的实际，我一般运用以下三种方法来指导学生自我阅读。以我讲授的《生活与哲学》第四课“探究世界的本质”一课内容为例。第一，指导学生泛读提纲，即让学生自行去熟悉教材的结构和大致内容，能初步列出课文的线索提纲。如列出：世界是物质的——物质是运动的——运动是有规律的。第二，指导学生细读正文，即要求对教材中一些基本概念、观点等进行认真细致地阅读，做到该划的就划，该圈的就圈。如：把握物质、运动、规律等关键概念，论证分析世界的真正统一性在于物质性等重要观点。第三，指导学生趣读辅助栏目，这类以名词点击、相关链接、专家点评等形式呈现的辅助栏目，其内容一般不要求学生掌握，但由于其提供一些图示性、例证性的说明，增强了教材内容的趣味性，且这些内容是为教材的中心逻辑直接服务的。如：在分析讲解“物质世界是绝对运动与相对静止的统一”结论时，我指导学生趣读了书本上的一则辅助资料，即诡辩家欧布里德借钱的一段诡辩论，“他向朋友借钱后一直拖着不还，认为一切皆变，借钱的我是过去的我，过去的我不是现在的我，你要讨债就去向过去的我讨吧。”朋友见状，揍了他一顿，说：“打你的我是过去的我，过去的我不是现在的我，你要告就去告过去的我吧。”如此一来，欧布里德无可奈何。让学生阅读这一段资料，使学生情趣盎然，不仅丰富了他们的知识，同时使其更好地加深了对教材中心论点的理解。 通过自我阅读，学生能够自由地与文本进行对接，尽情地享受文化的滋润，最终实现自我能力的超越。当然，在让学生进行自我阅读的过程中，为了防止学生出现为了阅读而阅读的现象，这时教师必须发挥主导作用，给学生的每一个课堂阅读行为赋予一定的目的，使学生的阅读行为有目的、有意义。
2.指导学生小组讨论
苏霍姆林斯基说：“当学生体验到一种亲身参与掌握知识的情感，乃是唤起少年特有的对知识的兴趣的重要条件。”因此，在课堂教学中，教师可以多设置一些讨论探究环节供学生参与，让学生当堂“动”起来。
在高中政治课教学中，在组织学生进行讨论探究时，教师要做好“分好小组——选好内容——关注进程”三个环节的指导工作。第一步分好小组，毋庸置疑，就是将全班同学分成若干个讨论小组，并指定每组中由一名同学担任组长，负责记录本组同学讨论的成果。第二步选好内容，即选择难度适中且有意义的内容让学生进行讨论探究，可以是书本上现成的内容，也可以是教师设置的情境。第三步关注进程，这是教师组织学生讨论探究最重要的环节。在这一环节上，首先鼓励每位学生都积极参与组内讨论，尤其要鼓励平时不善于主动发言的同学勇于发表观点。接着，在小组讨论结束后，请各小组代表进行交流发言，并在每组学生代表发言交流的过程中，要求其余学生认真倾听。最后，待小组交流完毕后，我引导学生对其他组的不同观点进行思想的交锋与争鸣。如：讲授《树立正确的消费观》一课时，我以书本上现成的一个探究活动（即中西方不同的消费观念）来组织学生进行讨论。当时，有小组支持西方经济学家提倡的奢侈之风对社会有推动作用的；有小组支持中国崇尚的勤俭节约之风的等。并且各小组成员都齐心协力去寻找一系列理论依据及现实生活素材例子，为本组支持的论点进行充分地论证分析。在最终的讨论成果展示环节，同学们唇枪舌剑，发言有理有据，好一幕激烈的场景。最后，通过小组内合作讨论及小组间交流分享，同学们都能以更辩证的眼光看待中西方两种不同的消费观念。
总之，组建小组进行讨论探究的最终目的是要使学生由被动的接受者变为主动的学习者、研究者。学生通过亲身参与讨论探究，能更深入地理解教材内容。只有当学生真正用自己的思维去思考，得出的结论和启示才是最能被他们内化的，是最有价值的。
3.指导学生开展竞赛
课堂竞赛是一种教学方法，也是一种学习方法。它可以让学生长时间保持紧张但不疲劳的学习状态，可使学生思维活跃，主体意识增强，有效地发挥自主性、能动性和创造性。因此，在课堂上可适当开展一些竞赛，努力让学生不仅对竞赛的形式感兴趣，而且对竞赛的内容能作深入思考，从而让学生通过课堂竞赛既掌握知识，又锻炼能力。
例如：在讲授《生活与哲学》第十二课“价值与价值观”时，为了让学生认识到树立正确的价值观（即集体主义价值观）的重要性，自觉发扬集体主义精神，课上让学生进行了一次传运乒乓球比赛。我选了班里12名同学，将其分成三组。每组第一名同学从讲台上用吸管吸起乒乓球，然后传到第二名同学的吸管上，以此类推，直至第四名同学成功将球运至终点（整个过程中球不能掉落）。最初，每一组中都有同学因急功近利导致球中途掉落。后来，三组同学发挥集体智慧仔细部署，最终先后都顺利地完成了比赛。活动结束，我请同学们深入思考：“运球比赛对你有何启示意义？”学生们纷纷畅所欲言：“我们要学习获胜组的经验做法，在生活中做任何事情时我们都不能只顾个人私利，要兼顾全局，这样才能成功。”“我们要发扬集体主义精神，要团结协作……”等等。
可见，通过竞赛，有利于活跃课堂气氛，调动学生的学习积极性，提高学生在课堂学习中的参与度。通过竞赛，有利于教学过程和方法目标的实现，促使学生在认知知识的同时，也获取在认知过程中的情感体验。通过竞赛，还有利于学生间培养起团结协作的良好精神。可谓取得了一举多得的功效。
总之，教学有法，但无定法。教育不在于告诉学生一个真理，而在于善于教会学生怎样去发现真理。教师的责任在于教给学生学的方法和规律，在于善于启发、激疑，巧于点拨、引导，充分让学生在课堂上自己看、自己想、自己问、自己说，使其知识的获得与能力的形成必须经自己的学习、训练、实践才能完成。
三、以“做”为中心，注重实践、学以致用
陶行知先生“教学做合一”的核心思想是“做”字，先生所讲的“做”，其实就是一种探索、一种实践、一种创新。“做”的过程就是在教师的指导下，通过师生双边活动，让学生自主探索、自主实践、自主创新，从而获得新的知识，并提高分析、解决问题的能力。在“理论联系实际”原则指导下的思政课教学，尤其应立足于学生的现实生活经验，从课堂和书本中走出来，走进社会、回归生活，做到理论与实践的统一。
例如：在教学《经济生活》第三课“树立正确的消费观”时，我引入了实践环节。首先，课前布置学生罗列整理最近一个月来自己零花钱的使用情况。在此期间，许多学生在家长的共同参与中一起搜集资料，获得了较翔实的消费数据。然后，在课堂上我“晒”出几份具有代表性的消费“账单”，组织学生当堂分析讨论。整个过程中，同学们畅所欲言，参与度极高。最终，学生在消费展示和课堂讨论中加深了对消费相关知识的认识，理解了在消费过程中践行正确的消费观的重要性。另外，在讲授完本课时内容后，我还鼓励学生在课后开展“这月我当家”课后实践活动，向自己的父母了解本家庭的收入情况及消费支出情况，并以家庭小主人的身份“当家理财”，为自己家庭制订一个合理的消费计划，切实提高自身理论联系实际的应用能力，做到学以致用。
再如：在教学《经济生活》第五课“树立正确的就业观”时，同样的，我布置学生利用周末进行社会调查，到人才市场了解就业的相关信息。通过采访调查，学生的情感、心灵受到了很大的触动，不少学生感慨颇深：当看到有些大学生投了好几份简历但工作仍没有着落时，他们知道了什么叫“就业难”；当看到不少大企业以待遇不菲的条件招聘不到技术人员时，他们感受到了什么叫“用工荒”；当看到不少大学生宁愿在家待着，也不愿意到条件相对艰苦的岗位上工作时，他们明白了树立正确就业观的重要性；当看到有些大学生面对好的工作但因无法胜任而被淘汰时，他们感悟到了找一份理想工作，需要从小努力学习，不断加强自己的专业知识和技能……学生通过参与这个调查实践活动，身临其境地感受到了当今严峻的就业现状，从而更好地促进了对课本理论知识（就业形势、就业问题的解决对策等）的理解，更重要的是对其将来的就业规划起到了具有指导性意义的深刻启示。
总之，正如陶行知先生所说，“行是知之始”。注重实践是陶行知先生“教学做合一”的真谛。在教学中，教师通过开展社会实践等活动，使教学与生活紧密相连，学生在生活中学习，在学习中感悟，在感悟中践行。这有利于学生在课堂上学到的知识变得更加鲜活、丰满；有利于学生切实提高将课堂知识转化为实际应用的实践能力；还有利于学生获得更深刻的生活体验等，即有效地实现了知识、能力、情感“三位一体”的教学目标。
总而言之，“教学做合一”要真正体现教师在“做中教”，学生在“做中学”，教与学都以“做”为中心。教师在课堂教学中要注重知识教育与实践教育并举，引导教育与自我教育并重，说理教育与体验教育相结合。学生在课堂学习中要变被动学习为主动学习，通过体验参与自主去发现问题、探索答案、获取知识、掌握技能。“路漫漫其修远兮，吾将上下而求索”。作为新时代的教师，让我们不断探索教育教学的规律，在教学实践中不断反思、总结、调整，努力构建教师为主导、学生为主体的“教学做合一”的新型化教学模式。
参考文献：
[1]金林祥.陶行知教育名篇教师读本[M].上海.上海教育出版社，2004.
[2]袁振国.教育新理念[M].北京：教育科学技术出版社，2002.
[3]中华人民共和国教育部.普通高中政治课程标准（实验）[M].北京：人民教育出版社，2003.
[4]陈军.借实物演示，助哲学教学[J].中学政治教学参考，2010，（11）.