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摘要：在高速发展的市场经济环境下，市场调研与预测已经成为企业发展的非常重要的环节，这对高职学生就业能力提出了更高的要求。但是在高职课程设计中依然存在着定位不清、教学方法单一的问题。本文重点结合这些问题进行课程改革和探究，从而提升高职生职业能力与实践能力，增强其适应未来企业发展的需求。
关键词：职业化导向;市场调查与预测;课程改革
随着市场改革的逐步深化，市场调查与预测已然成为社会了企业经济管理进行决策的重要组成部分，这对高职院校的人才培养提出了更高要求。所以，基于目前市场调查与预测课程的现状与就业学生所反馈的问题，需要重新对课程的教学模式与教学内容等进行改革和探索，从而能满足高职类学生的职业化需求。
一、市场调查与预测课程研究现状分析
目前关于市场调查与预测课程的研究比较多，为了更加全面分析国内的市场调查与预测课程研究成果，发现目前研究的重点主要集中在教学模式、教学改革等方面，下面重点对这两个方面进行现状的分析。第一教学模式，BridgesE（1999）研究发现市场调查与预测课程的设计中通过引入实际企业案例分析会提高学生学习积极性和主动参与精神;ChurchillGA（2001）通过企业实际调研项目从而深入课堂等形式培养学生的实践能力，学生在具体的实践调研中学会主动思考和探索精神。第二教学方法上，VanBruggenGH（2002）等通过分组讨论和分项目教学等教学形式增强学生学习主动意识，从而真正实现“学有所获”的培养目标。第三课程教学改革探索，陈杰（2017）以市场调研与预測课程为例，研究了高职类学生职业化的教学设计、教学内容的再定位和课堂教学的组织实施等内容，为高职院校进行人才培养提供了非常有益的探索。综上所述，国内外针对市场调查与预测课程的研究重点都是基于学生实践能力的培养，共同为课程的建设和改革贡献了力量。而本课题依然从课程的体系、教学内容、教学方法与考核方式等方面进行改革和探索，从而提升高职学生市场调研专业技能与职业素养，为高职院校人才建设和课程改革提供建议和参考。
二、市场调查与预测课程改革问题分析
通过课程的整体的教学设计与学生学习反馈我们发现，高职市场调查与预测课程注重理论教学，无法适应高职高专生学习实际进行教学，因此导致最终的课程教学效果不明显，具体主要包括以下两方面的问题：
（一）课程的定位不清，无法适应高职生特点进行教学
高职市场调查与预测课程在进行整体设计的过程中，对理论的描述和解释部分较多，却忽略了高职生实践的动手能力强这一特性，过多的侧重课程的理论知识分析例如“市场调查方法的对比分析、市场调研活动的策划方案设计与市场预测方法分析等”，其实真正需要重点让高职学生参与的课程内容设计的偏少，如“市场调研团队组建和调查活动开展、市场实地调研实施等”，这会大大降低了高职生学习积极性的主动性。
（二）教学方法过于单一，学生职业导向不明确且实践动手能力较弱
授课方法中，目前更多使用传统的讲授方法，单纯以理论式教育取代高职高专的教育，难以产生高职生对课堂产生依赖，经常出现为“老师讲得欢、学生没事干”。根据麦克斯对2015、2016年《应届毕业生的社会需求和培养质量跟踪评价报告》研究发现市场调查与预测课程作的重要度为89%，但是学生反馈的课程的满足度却仅为75%。据调查高职类学生对市场调查与预测课程的满意度普遍较低，基本有60%左右高职学生没有不满意;并且非常满意的占少数，仅为10%-15%之间，这说明高职院校市场调查与预测课程普遍的教育教学无法满足高职学生的需求，需持续进行教学诊断与改革。此外，在培养学生实践动手能力方面，毕业生普遍认为该课程需要改进实习与实践环节不足，课程内容和企业社会需求脱节，此外需要强化学生的社会实践能力在课堂中的应用。
三、市场调查与预测课程改革的探索
从以上课程的现状和研究分析发现，“市场调查与预测”课程整体上出现在教学模式和教学方法落伍，忽视了项目教学方法的实施。尤其针对高职生而言，越来越侧重使用实践化教学方式，所以必须进行教学课程改革。
（一）坚持职业化课程的定位导向，强化课程内容和未来职业需求间的吻合度
1.重新对课程进行定位，凸显课程职业化、实践化教学重点。课程的整体设计中需依托学生职业化的需求为导向，在新的教学模式下积极的探索适合于市场调查与预测课程的教学模式，并融合信息化的教学手段，尝试不断通过项目化教学、情景模拟化和校企合作共建等教学形式强化课程内容，深化课程实践。在针对市场调查与预测课程进行的需求调研中发现，高职学生普遍认为需要增加课程中的企业实践与课程实习实训，占到41%，比本科院校高出0.25个百分点，而在理论讲授部分需少于本科院校，并且强调多样化的教学方法、增加课堂互动环节与案例教学方面与本科生接近。这说明市场调查与预测课程需要紧密结合不同高职学生的学习水平进行设计才能有效提高学习效果。2.加强技能大赛与校企相融合的思想，侧重于培养学生的实践能力。课程建设过程中采用“以赛促教”的形式从而增强高职学生的职业能力，鼓励学生积极参加市场调查与分析大赛，进而提高学生的组织、策划、调查实施和数据处理与分析等实战能力
（二）采用理实一体化与项目化教学方法，培养学生实践能力
采用“理实一体化”的教学方法，即“教、学、做”为一体的教学方法，利用任务驱动式、项目导向式等教学方法，从而使理论教学与实践项目相融合，理论知识与实训教学一体化。根据本教学方法的特点，结合课程的教学内容，在课堂完成教学设计时，应该尽量创设相关情境并实施操作;此外，教师必须根据课堂的教学效果，随时完善教学方案，并且不断改进教学行为，通过收集实施教学过程中的定性、定量的资料，进行整理分析，提炼出创设情境的相关规律。最后，选择一些有特征的学生，进行更加深入具体的研究，观察他们在整个实施情境教学中的情况，分析情境教学法对这些学生学习的影响，最终实现提升学生的职业化技能的目标。
[参考文献]
[1]毛青松.基于校企合作的高职核心课程标准制定问题的探讨―――以《市场调查与预测》课程标准为例[J].中国商贸，2013（34）：185.
[2]徐骁.实用性视阈下高职《市场调查与预测》课程设计研究[J].经营管理者，2015（07）：384.
关键词：职业化导向;市场调查与预测;课程改革
随着市场改革的逐步深化，市场调查与预测已然成为社会了企业经济管理进行决策的重要组成部分，这对高职院校的人才培养提出了更高要求。所以，基于目前市场调查与预测课程的现状与就业学生所反馈的问题，需要重新对课程的教学模式与教学内容等进行改革和探索，从而能满足高职类学生的职业化需求。
一、市场调查与预测课程研究现状分析
目前关于市场调查与预测课程的研究比较多，为了更加全面分析国内的市场调查与预测课程研究成果，发现目前研究的重点主要集中在教学模式、教学改革等方面，下面重点对这两个方面进行现状的分析。第一教学模式，BridgesE（1999）研究发现市场调查与预测课程的设计中通过引入实际企业案例分析会提高学生学习积极性和主动参与精神;ChurchillGA（2001）通过企业实际调研项目从而深入课堂等形式培养学生的实践能力，学生在具体的实践调研中学会主动思考和探索精神。第二教学方法上，VanBruggenGH（2002）等通过分组讨论和分项目教学等教学形式增强学生学习主动意识，从而真正实现“学有所获”的培养目标。第三课程教学改革探索，陈杰（2017）以市场调研与预測课程为例，研究了高职类学生职业化的教学设计、教学内容的再定位和课堂教学的组织实施等内容，为高职院校进行人才培养提供了非常有益的探索。综上所述，国内外针对市场调查与预测课程的研究重点都是基于学生实践能力的培养，共同为课程的建设和改革贡献了力量。而本课题依然从课程的体系、教学内容、教学方法与考核方式等方面进行改革和探索，从而提升高职学生市场调研专业技能与职业素养，为高职院校人才建设和课程改革提供建议和参考。
二、市场调查与预测课程改革问题分析
通过课程的整体的教学设计与学生学习反馈我们发现，高职市场调查与预测课程注重理论教学，无法适应高职高专生学习实际进行教学，因此导致最终的课程教学效果不明显，具体主要包括以下两方面的问题：
（一）课程的定位不清，无法适应高职生特点进行教学
高职市场调查与预测课程在进行整体设计的过程中，对理论的描述和解释部分较多，却忽略了高职生实践的动手能力强这一特性，过多的侧重课程的理论知识分析例如“市场调查方法的对比分析、市场调研活动的策划方案设计与市场预测方法分析等”，其实真正需要重点让高职学生参与的课程内容设计的偏少，如“市场调研团队组建和调查活动开展、市场实地调研实施等”，这会大大降低了高职生学习积极性的主动性。
（二）教学方法过于单一，学生职业导向不明确且实践动手能力较弱
授课方法中，目前更多使用传统的讲授方法，单纯以理论式教育取代高职高专的教育，难以产生高职生对课堂产生依赖，经常出现为“老师讲得欢、学生没事干”。根据麦克斯对2015、2016年《应届毕业生的社会需求和培养质量跟踪评价报告》研究发现市场调查与预测课程作的重要度为89%，但是学生反馈的课程的满足度却仅为75%。据调查高职类学生对市场调查与预测课程的满意度普遍较低，基本有60%左右高职学生没有不满意;并且非常满意的占少数，仅为10%-15%之间，这说明高职院校市场调查与预测课程普遍的教育教学无法满足高职学生的需求，需持续进行教学诊断与改革。此外，在培养学生实践动手能力方面，毕业生普遍认为该课程需要改进实习与实践环节不足，课程内容和企业社会需求脱节，此外需要强化学生的社会实践能力在课堂中的应用。
三、市场调查与预测课程改革的探索
从以上课程的现状和研究分析发现，“市场调查与预测”课程整体上出现在教学模式和教学方法落伍，忽视了项目教学方法的实施。尤其针对高职生而言，越来越侧重使用实践化教学方式，所以必须进行教学课程改革。
（一）坚持职业化课程的定位导向，强化课程内容和未来职业需求间的吻合度
1.重新对课程进行定位，凸显课程职业化、实践化教学重点。课程的整体设计中需依托学生职业化的需求为导向，在新的教学模式下积极的探索适合于市场调查与预测课程的教学模式，并融合信息化的教学手段，尝试不断通过项目化教学、情景模拟化和校企合作共建等教学形式强化课程内容，深化课程实践。在针对市场调查与预测课程进行的需求调研中发现，高职学生普遍认为需要增加课程中的企业实践与课程实习实训，占到41%，比本科院校高出0.25个百分点，而在理论讲授部分需少于本科院校，并且强调多样化的教学方法、增加课堂互动环节与案例教学方面与本科生接近。这说明市场调查与预测课程需要紧密结合不同高职学生的学习水平进行设计才能有效提高学习效果。2.加强技能大赛与校企相融合的思想，侧重于培养学生的实践能力。课程建设过程中采用“以赛促教”的形式从而增强高职学生的职业能力，鼓励学生积极参加市场调查与分析大赛，进而提高学生的组织、策划、调查实施和数据处理与分析等实战能力
（二）采用理实一体化与项目化教学方法，培养学生实践能力
采用“理实一体化”的教学方法，即“教、学、做”为一体的教学方法，利用任务驱动式、项目导向式等教学方法，从而使理论教学与实践项目相融合，理论知识与实训教学一体化。根据本教学方法的特点，结合课程的教学内容，在课堂完成教学设计时，应该尽量创设相关情境并实施操作;此外，教师必须根据课堂的教学效果，随时完善教学方案，并且不断改进教学行为，通过收集实施教学过程中的定性、定量的资料，进行整理分析，提炼出创设情境的相关规律。最后，选择一些有特征的学生，进行更加深入具体的研究，观察他们在整个实施情境教学中的情况，分析情境教学法对这些学生学习的影响，最终实现提升学生的职业化技能的目标。
[参考文献]
[1]毛青松.基于校企合作的高职核心课程标准制定问题的探讨―――以《市场调查与预测》课程标准为例[J].中国商贸，2013（34）：185.
[2]徐骁.实用性视阈下高职《市场调查与预测》课程设计研究[J].经营管理者，2015（07）：384.