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摘要：群文阅读教学成功与否，很大程度上取决于教师怎样把文章放在一起，有何意图。选怎样的文章组成“群”，无疑考验着教师的阅读视野、品味与阅读教育理念。
关键词：群文阅读;选文;组文
群文阅读是群文阅读教学的简称，是最近几年在我国悄然兴起的一种具有突破性的阅读教学实践。群文阅读就是师生围绕着一个或多个议题选择一组文章，而后师生围绕议题进行阅读和集体建构，最终达成共识的过程。
群文阅读教学成功与否，很大程度上取决于教师怎样把文章放在一起，有何意图。选怎样的文章组成“群”，无疑考验着教师的阅读视野、品味与阅读教育理念。把什么样的文章放在一起是开展群文阅读教学的一个关键。
笔者通过几年的群文阅读教学实践以及和团队对群文阅读教学的实践研究。对群文阅读教学的选文组文有了初步的思考，探索、总结出了群文阅读教学的选文、组文应遵循以下原则。
一、层次性原则
群文阅读是为语文阅读教学目的服务的，因此，选文必须符合新课标所规定的各年级的教学内容和提出的教学要求，要准确地把握住各部分知识结构中的重点和难点;选文和教学的设计要遵循：由易到难，由简到繁，由基本到变式，由低级到高级的发展顺序去安排。各个年级都应以《新课标》中的年段目标的要求来选文、组文，一堂课上，选文的呈现也应遵循这一原则，如：结合三年级“美丽的秋天”单元主题设计的群文阅读课引导孩子们阅读关于秋天的儿童诗，选了两首小诗《石榴娃娃》、《秋风娃娃》，和教材里的《听听，秋的声音》。先让孩子们读简短易懂的《石榴娃娃》、《秋风娃娃》，体会儿童诗的几个特点。再回到教材里理解较难的自读课文《听听，秋的声音》;这样由易到难的文本阅读，有利于学生的理解。
二、针对性原则
一组文章的选择和群文课堂的设计一定要从教材内容和学生基础这两个方面去考虑，要克服不从客观实际出发的主观主义和形式主义的作法，做到有的放矢。如：《名人成长故事的启示》一课，就是以四年级教材中“名人成长的故事”这一单元主题为依据进行延伸选文，研读了《铁杵磨成针》、《王羲之练字》、《达·芬奇的故事》、《爱迪生的故事》;《可贵的亲情》一课，选择了《往事》、《一碗混沌》、《遥远的思念》和《牺牲》者四篇文章，不仅是三年级“人间真情”单元的延伸，更加集中、聚焦了人间真情中的“亲情”;《作家笔下的奇人》一课，从五年级课文《刷子李》拓展到《俗世奇人》，选择了《泥人张》、《苏七块》、《张大力》三篇文章，让学生不仅感受了民间文化的魅力，也从对比中感受、学习作家写奇人的方法;五年级《文字里的童年》一课，选择了萧红的《跟祖父学诗》、高尔泰的《时来运转》、沈从文的《捉蟋蟀》等文章，让学生从文字中感受到不同时代的童年，有不同的快乐。根据主题也可以针对同一体裁、同一作家的作品进行选文，让孩子们探讨。如：六年级的《微型小说的意外结局》一课，就是针对同一体裁选择了《在柏林》、《窗》、《雪夜》、《最后一只乌鸦的最后一句话》等四篇文章，让学生感受微型小说意料之外，情理之中，让人琢磨，让人思考，让人回味的结局，感受微型小说的魅力所在，文学艺术的绝妙所在。以上这些群文课堂都是教材内容的精心拓展，根据学生基础去选文、组文，设计课堂。
三、灵活性原则
选文和课堂的设计要有利于促进学生积极思考，激活思路，培养学生对世界的多元理解，对问题的多向思维，形成强烈的思维张力，极大地开阔学生的视野，构建复杂的心智模式。通过群文阅读要使学生变得越来越聪明，思维越来越灵活，应变能力越来越强，从而大大提升了阅读的效能，让学生成长。如《奇妙的童话世界》，选择了孩子们喜欢的童话，阅读、感受童话的特点，对比总结童话与寓言、神话的相同点、不同点;《最后一句诗》，选择了《阳光》、《“死”了十二次》、《涂鸦》《最难的单词》和《花一把》等五首短小而具有特点的儿童诗，让孩子们通过阅读感受，自己总结出最后一句诗的特点，都体现了选文和教学的灵活性。《与狼共舞》一课，先让学生读了《狼王梦》、《狼王洛波》，通过对名家名篇的阅读，感受狼的不同形象后，再读《鹿和狼的故事》，重新树立了对狼的认识;最后再阅读《学校实施“狼”的教育，狼雕变为少年偶像》、《狼精神》、《狼爸》等新闻报道材料并以当下热议的“狼文化”、“狼爸”为话题，引发学生大讨论，培养孩子多向思维，辩证地看待问题的综合能力。
四、多样性原则
选文要注意到文章类型、体裁的多样化，多角度地调动学生的阅读积极性，培养阅读能力。要尽量选用多种文类的文本，包括丰富学生文学体验的文学类文本，例如神话、故事、寓言、散文、童话、诗歌、小说、传记，也包括为获取和使用信息的实用性文本，例如新闻报道、说明书、广告、通告。我们还要尽量选用多种行文特色和叙事风格的作品。如，针对孩子们快毕业，以“离别”为主题的群文阅读课《依依惜别》，所选的文章有孩子们自己创作的诗歌，有名家的书信，有关于离别的叙事的文章，让孩子们从不同的体裁里感受离别的情感。關于“离别”的主题，相关的的古诗词也可以是群文阅读课堂上的阅读文本。《与狼共舞》一课中，孩子们读了动物小说，也读了新闻报道;《非连续性文本的阅读》中，公路上的指示牌、风景区的游览路线图、科普文章、药品说明书都是阅读材料，孩子们对这些与生活息息相关的阅读材料很感兴趣，这些文本的阅读对孩子的生活又有指导的作用。我认为，群文的选材应该多样，不拘一格，只要是适合孩子的，都是可行的。
选好文章是第一步，也是关键的一步。群文阅读教学对老师的要求比单篇阅读教学更高，老师不仅要多读，还要善于确定议题，并根据议题来选择文章进行组织教学。当然，群文阅读的选文原则、方法还有很多，如何选文、组文，还需要我们不断地努力研究实践，需要我们在进一步的实践中去探索、发现、总结。
参考书籍：
[1].王荣生《阅读教学教什么》 华东师范大学出版社 出版时间：2016年08月 起止页码：1-272
[2].朱永新《我的阅读观》 中国人民大学出版社 出版时间：2012年1月 起止页码：1-376
[3].张厚粲 李文玲 舒华 《儿童的阅读世界》北京师范大学出版社 出版时间：2016年11月 起止页码：1-344
关键词：群文阅读;选文;组文
群文阅读是群文阅读教学的简称，是最近几年在我国悄然兴起的一种具有突破性的阅读教学实践。群文阅读就是师生围绕着一个或多个议题选择一组文章，而后师生围绕议题进行阅读和集体建构，最终达成共识的过程。
群文阅读教学成功与否，很大程度上取决于教师怎样把文章放在一起，有何意图。选怎样的文章组成“群”，无疑考验着教师的阅读视野、品味与阅读教育理念。把什么样的文章放在一起是开展群文阅读教学的一个关键。
笔者通过几年的群文阅读教学实践以及和团队对群文阅读教学的实践研究。对群文阅读教学的选文组文有了初步的思考，探索、总结出了群文阅读教学的选文、组文应遵循以下原则。
一、层次性原则
群文阅读是为语文阅读教学目的服务的，因此，选文必须符合新课标所规定的各年级的教学内容和提出的教学要求，要准确地把握住各部分知识结构中的重点和难点;选文和教学的设计要遵循：由易到难，由简到繁，由基本到变式，由低级到高级的发展顺序去安排。各个年级都应以《新课标》中的年段目标的要求来选文、组文，一堂课上，选文的呈现也应遵循这一原则，如：结合三年级“美丽的秋天”单元主题设计的群文阅读课引导孩子们阅读关于秋天的儿童诗，选了两首小诗《石榴娃娃》、《秋风娃娃》，和教材里的《听听，秋的声音》。先让孩子们读简短易懂的《石榴娃娃》、《秋风娃娃》，体会儿童诗的几个特点。再回到教材里理解较难的自读课文《听听，秋的声音》;这样由易到难的文本阅读，有利于学生的理解。
二、针对性原则
一组文章的选择和群文课堂的设计一定要从教材内容和学生基础这两个方面去考虑，要克服不从客观实际出发的主观主义和形式主义的作法，做到有的放矢。如：《名人成长故事的启示》一课，就是以四年级教材中“名人成长的故事”这一单元主题为依据进行延伸选文，研读了《铁杵磨成针》、《王羲之练字》、《达·芬奇的故事》、《爱迪生的故事》;《可贵的亲情》一课，选择了《往事》、《一碗混沌》、《遥远的思念》和《牺牲》者四篇文章，不仅是三年级“人间真情”单元的延伸，更加集中、聚焦了人间真情中的“亲情”;《作家笔下的奇人》一课，从五年级课文《刷子李》拓展到《俗世奇人》，选择了《泥人张》、《苏七块》、《张大力》三篇文章，让学生不仅感受了民间文化的魅力，也从对比中感受、学习作家写奇人的方法;五年级《文字里的童年》一课，选择了萧红的《跟祖父学诗》、高尔泰的《时来运转》、沈从文的《捉蟋蟀》等文章，让学生从文字中感受到不同时代的童年，有不同的快乐。根据主题也可以针对同一体裁、同一作家的作品进行选文，让孩子们探讨。如：六年级的《微型小说的意外结局》一课，就是针对同一体裁选择了《在柏林》、《窗》、《雪夜》、《最后一只乌鸦的最后一句话》等四篇文章，让学生感受微型小说意料之外，情理之中，让人琢磨，让人思考，让人回味的结局，感受微型小说的魅力所在，文学艺术的绝妙所在。以上这些群文课堂都是教材内容的精心拓展，根据学生基础去选文、组文，设计课堂。
三、灵活性原则
选文和课堂的设计要有利于促进学生积极思考，激活思路，培养学生对世界的多元理解，对问题的多向思维，形成强烈的思维张力，极大地开阔学生的视野，构建复杂的心智模式。通过群文阅读要使学生变得越来越聪明，思维越来越灵活，应变能力越来越强，从而大大提升了阅读的效能，让学生成长。如《奇妙的童话世界》，选择了孩子们喜欢的童话，阅读、感受童话的特点，对比总结童话与寓言、神话的相同点、不同点;《最后一句诗》，选择了《阳光》、《“死”了十二次》、《涂鸦》《最难的单词》和《花一把》等五首短小而具有特点的儿童诗，让孩子们通过阅读感受，自己总结出最后一句诗的特点，都体现了选文和教学的灵活性。《与狼共舞》一课，先让学生读了《狼王梦》、《狼王洛波》，通过对名家名篇的阅读，感受狼的不同形象后，再读《鹿和狼的故事》，重新树立了对狼的认识;最后再阅读《学校实施“狼”的教育，狼雕变为少年偶像》、《狼精神》、《狼爸》等新闻报道材料并以当下热议的“狼文化”、“狼爸”为话题，引发学生大讨论，培养孩子多向思维，辩证地看待问题的综合能力。
四、多样性原则
选文要注意到文章类型、体裁的多样化，多角度地调动学生的阅读积极性，培养阅读能力。要尽量选用多种文类的文本，包括丰富学生文学体验的文学类文本，例如神话、故事、寓言、散文、童话、诗歌、小说、传记，也包括为获取和使用信息的实用性文本，例如新闻报道、说明书、广告、通告。我们还要尽量选用多种行文特色和叙事风格的作品。如，针对孩子们快毕业，以“离别”为主题的群文阅读课《依依惜别》，所选的文章有孩子们自己创作的诗歌，有名家的书信，有关于离别的叙事的文章，让孩子们从不同的体裁里感受离别的情感。關于“离别”的主题，相关的的古诗词也可以是群文阅读课堂上的阅读文本。《与狼共舞》一课中，孩子们读了动物小说，也读了新闻报道;《非连续性文本的阅读》中，公路上的指示牌、风景区的游览路线图、科普文章、药品说明书都是阅读材料，孩子们对这些与生活息息相关的阅读材料很感兴趣，这些文本的阅读对孩子的生活又有指导的作用。我认为，群文的选材应该多样，不拘一格，只要是适合孩子的，都是可行的。
选好文章是第一步，也是关键的一步。群文阅读教学对老师的要求比单篇阅读教学更高，老师不仅要多读，还要善于确定议题，并根据议题来选择文章进行组织教学。当然，群文阅读的选文原则、方法还有很多，如何选文、组文，还需要我们不断地努力研究实践，需要我们在进一步的实践中去探索、发现、总结。
参考书籍：
[1].王荣生《阅读教学教什么》 华东师范大学出版社 出版时间：2016年08月 起止页码：1-272
[2].朱永新《我的阅读观》 中国人民大学出版社 出版时间：2012年1月 起止页码：1-376
[3].张厚粲 李文玲 舒华 《儿童的阅读世界》北京师范大学出版社 出版时间：2016年11月 起止页码：1-344