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摘要：当前的历史课堂教学中，学生经常是被动地接受知识传输，而并非是对问题的主动思考。这样一来对知识的理解不深入、不透彻，将会影响教学效果。与此相对，研究式学习强调学生在学习中的主体性地位，注重学生学习主动性的发挥，由传统的具体知识的传授到学习知识方法的掌握，可以促进学生对知识的学习，提高学生的知识迁移与应用能力，对高中历史学习意义重大。
关键词：研究性学习;高中历史;小组讨论
中图分类号：G4文献标识码：A文章编号：（2020）-25-011
引言
随着新课程改革的不断深入，对各科教学提出了越来越高的要求，而目前的高中历史教学远不能满足课程改革的需要，所以，要对当下的高中历史教学进行改革。研究性学习法作为一种与新课程理念相契合的教学理念，对高中历史教学效果的提升有重大的作用，是提高高中历史教学效果的有效途径。研究性学习法，不仅可以促进学生对高中历史知识的掌握，还可以促进学生综合学习能力的提高，促进学生的全面发展。
一、研究性学习法的作用
研究性学习在学习过程中，注重学习者主体地位的发挥注重发挥学生在学习中的主动性与积极性，尊重学生个体之间在学习层次、兴趣点等方面的不同，恰当选择教学内容，可以充分调动学生学习的主动性，激发他们的学习兴趣。如在进行历史知识学习时，教师可以选定某些特定主题，让学生进行相关资料的搜集、分析、汇总与精简，让每个学生都可以根据自己的兴趣去选择学习内容。在这样的学习过程中，由于所学知识与学生兴趣点相结合，可以极大地提高学习效率。在具体应用中需要注意的是，并不是所有的内容都适合进行研究性学刁，教师要根据学生的特点，认真筛选学习内容。通过研究性学习可以让学生在对历史知识的整理过程中，对历史知识、历史事件等的来龙去脉形成清晰的认识，掌握完整的知识链条，而不是围绕考试内容开展的学习活动，这样在有背景知识支撑的前提下，对历史知识的掌握可以更牢固。
二、高中历史教学中使用研究性学习法的建议
（一）营造轻松的教学氖围，使学生主动参与教学活动
在进行研究性学习时，教师要营造轻松、愉快的学习氛围，在轻松的氛围中开展学习。在进行研究性学习之前，教师要充分备课，对与学习内容相关的知识进行广泛的搜集，并结合学生的特点进行适当筛选，通过设计开放性的学生兴趣浓厚的问题，引导学生主动进行拓展学习，在进行知识拓展的过程中，提升能力，掌握知识。教师可让学生利用多媒体课件进行复习和巩固，对不懂的问题进行反复学习，以达到更好的学习效果。例如，在学习“甲午中日战争、八国联军侵华”相关内容时，教师可在上课前根据这节课的主要内容截取相关电视剧和电影的片段，制作成教學课件。在课堂教学导入时，教师可用多媒体播放火烧圆明园的影视片段，组织学生观看，提升研究性学习的效果。
（二）教师和学生角色互换，让学生上台讲课
为了提升学生学习的积极主动性，教师可以邀请学生登上讲台来叙述自身对一些历史事件或人物的独特看法，自己和其他同学一起在台下听，从而激发学生的学习积极性。教师还应针对学生讲解的内容及时给予鼓励和评讲，帮助学生改正讲解中的问题。学生通过换位思考，能够更好地理解历史教学内容和目的，从而学会自主学习、自主评价以及相互评价。例如，在教学“百家争鸣和儒家思想的形成”一课时，教师可在课前给学生讲授课方法，让学生做好讲课准备。在课堂教学中，教师随机选取几名学生，让学生依次到讲台上讲课。指出学生不足的地方，帮助学生进步。这种师生角色互换的教学方式，可以让学生成为课堂的主体，激发学生学习积极性，使学生更深入地理解历史知识。
（三）用问题串提问，让学生小组讨论
教师利用问题串教学，就是将“问题”作为整个教学活动的起点和主旨，不仅关注到自身“导”的过程，而且关注到学生“学”的过程。教师可以在课堂教学前对学生进行问题串提问，让学生带着问题预习本节课内容，并在课堂学习中解答疑惑。教师也可以让学生组成学习小组，利用问题串让学生交流讨论，集思广益，提高课堂学习效率。例如，在教学“文艺复兴和宗教改革”一课时，教师在上课前就可以先对学生进行问题串提问，如文艺复兴的背景以及影响、宗教改革的影响等，让学生依照课本内容找出相关答案。教师也可以在课堂教学中让学生组学习小组，起根据问题交流讨论，并得出结论。在此期间，教师应时刻关注每个小组的学习情况，并适时给予指导。在学生讨论完后，教师对每个小组代表进行提问，通过小组代表学生的回答了解小组学习情况，再对本节课的内容进行讲解。教师对学生进行问题串提问，让学生通过小组讨论高效学习，不仅可以营造良好的课堂学习氛围，而且可以提高高中历史学习效率。
（四）发挥媒体网络的优势，提高研究性学习效果
现阶段，互联网资源可以说是已经广泛使用到了中小学教学课堂中，因此，教师要学会运用互联网教学带来的优势。譬如，在教学时引入优质的影视资源，让学生对历史事件能够更加鲜活的记忆，从而牢记课本知识。随着网络技术的发展，学生进行知识拓展的媒介不断扩大，不但可以搜集到某一领域国内的资料，甚至可以参阅国外的资料。所以，在进行研究性学习时，要充分利用媒体网络资源的力量，让学生在对不同资料进行比较的过程中，对历史问题形成清晰的认识，培养学生对资料的分析能力与鉴别能力，提高学生分析问题的能力，全面提高学习效果。
结论
在以后的教学实践中，教师要把观念层面的理念转变为具体的教学实践活动，让学生对历史问题形成全面、准确的认识，促进对历史知识的掌握，培养能力，提高历史学习效果。
参考文献
[1]茅佳清.高中历史新教材教学环节设计的创新性与时效性研究[J].历史教学问题，2020（03）：186-189+104.
[2]帅朝晖.试论核心素养下高中历史学科阅读型学习的养成——基于学生发展的学习路径思考[J].历史教学问题，2020（03）：194-198.
[3]李佳乐.浅析初高中历史教学的衔接问题——基于统编版初高中历史教科书内容的探讨[J].中学历史教学，2020（06）：69-71.
关键词：研究性学习;高中历史;小组讨论
中图分类号：G4文献标识码：A文章编号：（2020）-25-011
引言
随着新课程改革的不断深入，对各科教学提出了越来越高的要求，而目前的高中历史教学远不能满足课程改革的需要，所以，要对当下的高中历史教学进行改革。研究性学习法作为一种与新课程理念相契合的教学理念，对高中历史教学效果的提升有重大的作用，是提高高中历史教学效果的有效途径。研究性学习法，不仅可以促进学生对高中历史知识的掌握，还可以促进学生综合学习能力的提高，促进学生的全面发展。
一、研究性学习法的作用
研究性学习在学习过程中，注重学习者主体地位的发挥注重发挥学生在学习中的主动性与积极性，尊重学生个体之间在学习层次、兴趣点等方面的不同，恰当选择教学内容，可以充分调动学生学习的主动性，激发他们的学习兴趣。如在进行历史知识学习时，教师可以选定某些特定主题，让学生进行相关资料的搜集、分析、汇总与精简，让每个学生都可以根据自己的兴趣去选择学习内容。在这样的学习过程中，由于所学知识与学生兴趣点相结合，可以极大地提高学习效率。在具体应用中需要注意的是，并不是所有的内容都适合进行研究性学刁，教师要根据学生的特点，认真筛选学习内容。通过研究性学习可以让学生在对历史知识的整理过程中，对历史知识、历史事件等的来龙去脉形成清晰的认识，掌握完整的知识链条，而不是围绕考试内容开展的学习活动，这样在有背景知识支撑的前提下，对历史知识的掌握可以更牢固。
二、高中历史教学中使用研究性学习法的建议
（一）营造轻松的教学氖围，使学生主动参与教学活动
在进行研究性学习时，教师要营造轻松、愉快的学习氛围，在轻松的氛围中开展学习。在进行研究性学习之前，教师要充分备课，对与学习内容相关的知识进行广泛的搜集，并结合学生的特点进行适当筛选，通过设计开放性的学生兴趣浓厚的问题，引导学生主动进行拓展学习，在进行知识拓展的过程中，提升能力，掌握知识。教师可让学生利用多媒体课件进行复习和巩固，对不懂的问题进行反复学习，以达到更好的学习效果。例如，在学习“甲午中日战争、八国联军侵华”相关内容时，教师可在上课前根据这节课的主要内容截取相关电视剧和电影的片段，制作成教學课件。在课堂教学导入时，教师可用多媒体播放火烧圆明园的影视片段，组织学生观看，提升研究性学习的效果。
（二）教师和学生角色互换，让学生上台讲课
为了提升学生学习的积极主动性，教师可以邀请学生登上讲台来叙述自身对一些历史事件或人物的独特看法，自己和其他同学一起在台下听，从而激发学生的学习积极性。教师还应针对学生讲解的内容及时给予鼓励和评讲，帮助学生改正讲解中的问题。学生通过换位思考，能够更好地理解历史教学内容和目的，从而学会自主学习、自主评价以及相互评价。例如，在教学“百家争鸣和儒家思想的形成”一课时，教师可在课前给学生讲授课方法，让学生做好讲课准备。在课堂教学中，教师随机选取几名学生，让学生依次到讲台上讲课。指出学生不足的地方，帮助学生进步。这种师生角色互换的教学方式，可以让学生成为课堂的主体，激发学生学习积极性，使学生更深入地理解历史知识。
（三）用问题串提问，让学生小组讨论
教师利用问题串教学，就是将“问题”作为整个教学活动的起点和主旨，不仅关注到自身“导”的过程，而且关注到学生“学”的过程。教师可以在课堂教学前对学生进行问题串提问，让学生带着问题预习本节课内容，并在课堂学习中解答疑惑。教师也可以让学生组成学习小组，利用问题串让学生交流讨论，集思广益，提高课堂学习效率。例如，在教学“文艺复兴和宗教改革”一课时，教师在上课前就可以先对学生进行问题串提问，如文艺复兴的背景以及影响、宗教改革的影响等，让学生依照课本内容找出相关答案。教师也可以在课堂教学中让学生组学习小组，起根据问题交流讨论，并得出结论。在此期间，教师应时刻关注每个小组的学习情况，并适时给予指导。在学生讨论完后，教师对每个小组代表进行提问，通过小组代表学生的回答了解小组学习情况，再对本节课的内容进行讲解。教师对学生进行问题串提问，让学生通过小组讨论高效学习，不仅可以营造良好的课堂学习氛围，而且可以提高高中历史学习效率。
（四）发挥媒体网络的优势，提高研究性学习效果
现阶段，互联网资源可以说是已经广泛使用到了中小学教学课堂中，因此，教师要学会运用互联网教学带来的优势。譬如，在教学时引入优质的影视资源，让学生对历史事件能够更加鲜活的记忆，从而牢记课本知识。随着网络技术的发展，学生进行知识拓展的媒介不断扩大，不但可以搜集到某一领域国内的资料，甚至可以参阅国外的资料。所以，在进行研究性学习时，要充分利用媒体网络资源的力量，让学生在对不同资料进行比较的过程中，对历史问题形成清晰的认识，培养学生对资料的分析能力与鉴别能力，提高学生分析问题的能力，全面提高学习效果。
结论
在以后的教学实践中，教师要把观念层面的理念转变为具体的教学实践活动，让学生对历史问题形成全面、准确的认识，促进对历史知识的掌握，培养能力，提高历史学习效果。
参考文献
[1]茅佳清.高中历史新教材教学环节设计的创新性与时效性研究[J].历史教学问题，2020（03）：186-189+104.
[2]帅朝晖.试论核心素养下高中历史学科阅读型学习的养成——基于学生发展的学习路径思考[J].历史教学问题，2020（03）：194-198.
[3]李佳乐.浅析初高中历史教学的衔接问题——基于统编版初高中历史教科书内容的探讨[J].中学历史教学，2020（06）：69-71.