在阅读教学中重视并正确运用阅读期待，通过悬念的制造、疑问的设置、情境的创设，可以激发学生的阅读兴趣，提高阅读教学的质量。比如教学《惊弓之鸟》一文时，我先在黑板上画了一张弓，又画上一支箭。学生认识弓和箭后，我说：“大家知道有了弓，有了箭，才能射鸟。可是古时候，有个叫更羸的人只拉弓不射箭，就能把大雁射下来，这是怎么回事呢？”这样就设置了悬念，收到引人入胜的效果。
　　引发学生的阅读期待，还可以紧扣课文中的重点、难点，设置疑难问题，引发学生质疑、释疑。有了疑问，同学们就有了释疑的心理倾向，就会在所学的课文中去寻找答案，也就有了阅读期待。又如教学《四个太阳》一文时，我出示课题后，有学生问：“为什么画四个太阳，又送给谁呢？”“对呀，为什么要画四个太阳呢？它们美丽吗？我想你们要是读了课文，自己就可以知道这些问题的答案了。”听我这么一说，同学们便急忙打开课本认真地读了起来。
　　在教学中创设合理、有趣的情境来辅助教学，是一种非常有效的方法。它不仅有助于学生对所学知识的快速掌握，还能调节身心，激发起学生的阅读期待，使他们在热情高涨之时乐于去发现和探索。如在教学《迷人的张家界》一文时，我借助多媒体演示了几幅张家界美景的图片，让学生初步感知张家界的美，接着引导道：“这样的美景在作者的笔下会是怎样的呢？”于是，学生们便不由自主地打开课本，认真地阅读起来，并不时地把阅读到的信息和所看到的图片进行整合，体会语言文字所带来的神韵。
　　阅读期待既是一种心理状态，也是一种教学理念。如果能在课堂教学中正确地引发学生的阅读期待，并掌握好引发的策略和时机，会大大激发学生的阅读兴趣，让学生渴望读书，这样，我们的阅读教学也许会少一点做作，而多一点实在。
　　（作者单位：安徽省宿松县城关小学）