刚下课，我正忙着将学生课堂上精彩的观点进行整理，小乐同学笑嘻嘻地走上讲台，问我：“老师，你会对对吗？”这个孩子，精灵古怪的，不知又有什么新奇的想法呢？
　　“你知道我会的呀。怎么？你想考我吗？”看着他眼里闪过的那一丝狡黠，我坦然地微笑着。
　　“我刚刚出了一副上联……”他开始有点吞吞吐吐了。
　　“那好，你把它写到黑板上吧。”我爽快地说道。
　　很快，黑板上出现了几个醒目的字：“爆炒墨鱼拌香蕉”。我一愣：这是什么跟什么呀？见我疑惑的样子，小乐笑着走开了，在教室左蹿右跳，笑声不断。
　　我不动声色地继续我的工作，心里思量着：这明明是一道菜名，但又绝不是单纯的菜名。上联已出，对不上的话，日后难免会被学生轻视。这帮桀骜不驯的孩子，接班半个月来，好不容易才让他们开始对语文产生兴趣，并树立起信心。我曾在课堂上真诚地说过，课堂是允许出错的地方，是畅所欲言、张扬个性的场所，并让他们勇于质疑，能提出问题就好，能提出难倒老师的问题更好。现在，我还真被难住了。
　　抬起头来，见小乐正瞅着我在乐呢。我心里不禁微微一动，脱口而出：“墨鱼拌香蕉？哪有这样一道奇怪的菜名啊。”教室里的学生都望向黑板，转瞬间笑声就响遍了整个教室：“老师，‘墨鱼’就是小莫同学的绰号啊。”我恍然大悟，想到那黑黑壮壮的男孩子与墨鱼倒是有些形似，不禁也哈哈大笑。
　　见到学生们都在对这上联评头品足，我灵机一动，何不让他们试一下呢？这也是语文，生活中的语文。于是，我问：“谁能代老师应战，对一对这个句子？”台下一片应和，跃跃欲试。
　　很快，班长冲了上来，大笔一挥：“水浸陈皮伴白玉”。台下一片笑声：“‘陈皮’、‘白玉’？写的是小煜啊，这对对得文雅。”望去，榜上有名者一脸得意。
　　越来越多的学生聚到讲台前。“老师，我也来。”又一位学生上来，写下了：“串烧火肠捞蜜糖”。“火肠？不就是……不错不错，还算工整。”
　　小乐也冲到我面前：“老师，我也来对一个，可以吗？”在得到我的允许后，他在黑板上写下了：“清蒸肥驴焖鸡肠”。聚集在讲台上所有学生的目光一下子聚到“肥驴”同学身上，他跟着大家呵呵地笑了。快乐的气氛弥漫着教室的每一个角落。
　　看着孩子们脸上洋溢着的幸福，我的心里也溢满了快乐。虽然从严来说，这还算不上真正意义的“对对”，但也闪现了孩子们智慧的火花。你看，每一句话都蕴涵着一个同学的绰号，“拌”、“伴”、“捞”、“焖”，对得多工整啊。
　　上课了，这节课还是我的语文课。带着愉快的心情，我与孩子们一起品味、评点了黑板上的“对联”，学习了对联的相关常识。指着黑板上的“对联”，我激情满怀：“很多同学告诉我，他们以前不喜欢语文，因为语文太枯燥了。可是，正如我第一节课说过的，语文的魅力无穷，生活处处有语文。不是吗？刚才同学们就在对对中学语文，用语文，感受着语文的无穷魅力。感谢我们的小乐同学，感谢为我们语文学习做出重大贡献的四位‘受害者’！请同学们课后用你的笔把这精彩的一幕记下来，它将永远载入我们九（8）班的史册！” 孩子们笑着望向小莫等人，教室里响起了热烈的掌声。
　　事后，我才了解到：为让孩子们兴趣盎然地学习议论文，课堂上我以厨师煮菜来比喻议论文的三要素，激发了小乐的灵感，想到了 “爆炒墨鱼拌香蕉”， 将同学的名字巧妙地嵌入其中，一下课就迫不及待将他的发现与我分享，也想借此来试探一下老师的反应。没想到我借助这一现成的教学资源，让孩子们张扬了个性，习得了知识，领悟了语文与生活的关系。
　　课后，一篇又一篇精彩纷呈、文采飞扬、情感真挚的文章诞生了。有学生感慨：初三语文如此多娇；有学生惊喜：趣味语文让我乐而忘返；有学生由衷赞叹：真喜欢这别样的语文课。小玲同学在叙述这令她回味的一幕后，在文章末尾这样写道：“我终于知道了，眼前这位瘦弱的老师，为什么有这么大的本事，让自己的学生过了这么多年还难以忘怀。她就像九（8）班这个大家庭的妈妈，很亲切，很和蔼。当孩子们有什么奇思妙想时，她不会随意扼杀孩子们的幻想，也不会板着脸显示老师的威严，更不像有些老师一样古板无趣。在这种氛围中，我不再惧怕语文，而是享受着学习语文的快乐。”
　　一个意外的小插曲，成就了九（8）班一件妙趣横生的“家事”。其实，学生才是学习的主人，只有让他们处在真正的自主状态中，潜能才能得到开发，天性才能得到尊重，他们的发展自然就犹如鲜花怒放。我们的语文课堂，不再仅仅是传授知识，而是关注生命，发展生命，这才是生命化的教学，生命化的语文。