在推进课堂教学改革的过程中，“教学”这个词的意义，正在由偏重于“教”向偏重于“学”转移。学生为主体的理念正在得到落实，学生主动学习的局面正在逐步形成，师生的教学行为相应地发生着改变。但深入到课堂的教学实践中看，还有些无效的教学行为，阻碍着课堂教学效率的提高，有必要予以改变。
　　第一，改变无效提问，提高问题设计水平。无效提问主要有三种，一种是教师的习惯性提问，如“是不是”“对不对”“明白不明白”等，这往往是无疑之问，等同于习惯性的无病呻吟，连教师自己也不明确是否真的需要学生回答。结果学生或齐声回答一个简单的音节，或七零八落地无序回答，或干脆毫无应答。第二种是提出的问题过于简单浅显，学生往往不屑于回答，他们清楚这样的问题即使回答对了，也不能显出“英雄本色”，得不到同学的赞扬。这样的提问多了，课堂气氛就显得“瘟”，学生没精打采，教师干着急：“这么简单的问题，还没人举手回答？”第三种是思维跨度过大的提问，学生会感到不着边际，丈二和尚摸不着头脑。连续出现这样的提问，学生参与互动的积极性就会被挫伤，提问就达不到预期的效果。就像学生练跳高一样，横杆过低，学生不用跳就可以轻松地跨过去，起不到锻炼的作用；横杆过高，学生认定自己不能跳过去，就会采取放弃的方式，从横杆下面钻过去，也同样起不到锻炼的作用。只有把横杆定在适当的高度，让学生经过自己的努力可以成功地越过，这个过程才有锻炼的价值，学生在这一难度上的成功，才能真正体验到成功的喜悦。因此教师的提问决不可随意性太强，要认真设计，反复推敲，对较难的问题要设计阶梯型问题，让学生“跳一跳，摸得到”，被一系列问题带进科学与艺术的殿堂。
　　第二，改变无效讨论，开展真有必要的讨论。课内小组讨论不是一种装饰，更不是一种噱头，首先要考虑是否真的必要。为讨论而讨论，满足于围桌而坐的形式，表面上热热闹闹，实际上是虚假繁荣，无益于教学，无益于学生的成长，既浪费了宝贵的教学时间，又给学生一种弄虚作假的感觉，绝不可蔓延下去。讨论题要源于学生的学习需要，源于学生的成长需要。有些讨论题没有经过精心缔造，或完全没有讨论价值，答案只在“是”“否”之间；或过于深奥，离学生的“最近发展区”太远，学生无从下手，无法讨论；或广而无边，扑朔迷离，游离于课堂教学目标之外，使讨论失去核心而云雾迷茫。
　　无效讨论，还体现为讨论过程的作用未被重视。受“标准答案”情结的影响，认为讨论结果很重要。但从情感、态度、价值观的教学目标来看，从学生的思辨能力、表达能力、组织能力的锻炼和培养来看，讨论过程比讨论结果更重要。现在不少教师，布置分组讨论后，就在等待讨论的结果，并往往对讨论结果更感兴趣，习惯以讨论结果论英雄。其实在分组讨论过程中，教师的主导作用更为重要、更为具体，也更需要智慧，要引领讨论的方向，激发讨论的热情，调整讨论的秩序，纠正讨论的偏颇，保证讨论的质量。讨论过程是学生发现真理的过程，是学生思维发展的过程，也是学生能力提升的过程。讨论过程的质量得到保证，讨论结果就水到渠成。
　　第三，改变无效讲解，在“精讲”上做文章。其实，课堂上教师讲解时间的长短，讲解内容的多少，都不必加以硬性地限制，但无效的讲解，是一定要取缔的。下课后，听到有的学生抱怨：“我们老师该讲的不讲，不该讲的猛讲！”这说明，教师讲的，不一定是学生需要的。教师面对的是学生，我们是为学生服务的，是帮助学生学习的，一定要了解学生的学习困难，要了解学生真正的需求。课堂教学的重点、难点，需要重点讲解的问题，都是从学生中来的，不能仅凭教师自己对教材的理解来确定。这就需要教师认真备课，备学生是比备教材更重要的备课，因为学生是主体，教材仅是供我们使用的范例而已。教师的讲解不够精，有的跟对学生不够信任有关，总认为不反复强调，学生就不重视。其实过多的强调，反而会引起学生的反感，抑制学生的主动学习精神。语言的重复，会削弱语言的感染力，如同祥林嫂的重复叙述，使听众失去耐心与同情。坚持精讲，也是对教师的教学语言提出较高的要求，促使教师不断锤炼教学语言，增加自己的语言魅力。
　　第四，改变无效作业，在提高效能上下工夫。学生为什么要做作业？无非是通过完成作业，加深对所学知识的理解，训练运用所学知识解决问题的能力。明白作业的用处，我们就知道了布置作业的基本原则：要有针对性，要适量，要有层次性，要及时批改、反馈、纠错。少数教师在布置作业过程中还存在一定的随意性，难度掌握不准，数量控制不当，题目设计不精。社会上提出的孩子学习负担过重问题，主要是指作业过多、过滥。只要教师认真筛选一下，把那些重复的、类似的、思维“含金量”不高的题目削减掉，为一些学生“量身定做”作业，实现个性化作业布置，清除无效作业和低效作业，控制作业总量，学生的学习力将会得到进一步解放和发展，学生的学习效率将会得以提高。
　　（作者单位：江苏扬州市江都国际学校）