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摘 要：随着新课程改革的迅速发展，教师的教学方法与教学行为需要通过创新来进行对新课改的推动。教师的教学行为的合格与否，与自身教学目标的实现和学生学习成绩的提高有着直接关系。因此为了推进新课改的教学理念顺利实施，教师需要对自身教学行为进行改革和创新，本文主要以高中思想政治课交流互动教学模式中的“提问有效性”进行研究，在提高学生学习成绩的同时积极培养学生的思维活跃能力。
关键词：高中思想政治；课堂交流；提问有效性；探究
交流互动教学，是指教师在课堂教学过程中建立起平等、和谐的课堂环境，在这种学习环境下可以加强师生间的沟通和交流，充分体现出学生的主体地位并调动学生学习知识的主动性。对于思想政治这门课程的学习，高中学生在面临升学压力大，学习时间紧的情况下对其的忽视较大，但这种现象的出现与教师的教学模式有很大的关系。因此，本文主要以交流互动教学模式中的“提问有效性”进行研究，在激发学生学习思想政治兴趣的同时，积极培养学生的思维活动能力。
一、 思想政治课的教学现状
（一） 教学行为单一
在应试教育的背景下，学生对于思想政治教育课的主要学习方法就是死记硬背，造成了学生在考试过程中虽然对书本内容滚瓜烂熟，但却不会使用知识点答题的情况，这都是源于许多政治教师在上课时，对自身的教学效果要求不高，认为照着书本的大纲讲重点就能帮助学生学好政治，并没有满足学生对于学习的实际需求，使学生对政治课的学习提不起兴趣。
（二） 提问方式单一
政治教师在进行课堂提问时，所提出的问题都是基于课本的内容，不仅问题过于简单而且没有注重学生的实际需求，导致授课内容时常产生理论脱离实际的情况，对于求知欲望十分强烈的高中生来说，这种现象不仅不能引起学生学习的兴趣，也使同学对新知识点的思考能力与表达能力得不到及时的发挥，从而降低教学质量。
（三） 教学目标单一
许多教师在授课时缺少与学生的沟通和交流，致使不能依据实际情况来满足学生的学习需求，因此教师在制定教学目标时总是忽视接受能力不强学生的需求，无法使学生意识到自身的学习障碍，这样不仅不能帮助学生进行实际需要的引导，也在打击学生学习积极性的同时阻碍学生思维散发。
（四） 情感交流单一
许多教师在授课时十分严肃，不仅与学生之间产生较少的互动，也会加大师生间的距离。受传统教学模式的影响，教师常以自身作为课堂的主体，“填鸭式”的教学方法不仅带来了沉闷的课堂氛围，也在很大程度上打击了学生学习的积极性，进而使教学效果大打折扣。
二、 思想政治课教学行为有效性影响因素
（一） 教师思维方式的影响
教师作为学生未来命运的引导者，需要学生与教师之间密切的沟通作为纽带，带领学生进行思想、道德、知识、品行品德的良好发展，如果教师局限于自身封闭的教学思维，自顾自地以“一切教学活动为了成绩”的功利心进行教学，那么这种教学的模式不仅会严重降低教学效果，也会对学生的未来产生糟糕的影响。教师只有在教学过程中以传授学生知识为目的，极力培养学生的创新意识和学习能力，并养成自省的习惯，在提高教学效果的同时加强自身教学实践能力的提升，以便更好地运用自身知识帮助学生进行学习成绩的提高。
（二） 教师话语水平的影响
有的教师在教学过程中并不注重自己的话语水平，语速过快的教师在授课时由于其思维的跳跃速度过快，会使一些理解能力稍差的同学跟不上教师节奏；而语速过慢的教师在授课时，较多的重复词句对学生听课的耐性也是种很大的考验，这两种情况都会对教学质量产生严重的影响。因此教师要积极提高自己的话语水平，在进行课堂活动时用生动的语言来为学生营造出和谐的学习氛围，在提高学生学习兴趣的同时使师生之间的交流互动进行更有效的沟通。
（三） 教学观念落后的影响
思想政治作为一门综合性的社会学科，其对学生的思想道德和正确三观的树立起到十分重要的作用。但受应试教育的影响，教师在进行教学时常以提高学生成绩为主要的教学目标，“填鸭式”地要求学生对课本重点内容进行死记硬背，这不仅会使学生对所学知识没有得到好的吸收，也会在打击学生积极性的同时阻碍其正确三观的形成。
三、 提升高中思想政治课教学行为有效性的策略
提问，是指课堂教师为促进学习而向学生提出问题，由学生进行解答的教学行为。因此在政治课堂上采用提问式的教学模式，不仅能加强学生对所学知识点的重复记忆，还能循序渐进地帮助同学对新知识产生良好的接受能力。在进行课堂学习时需要以教师为主导提出问题，学生充分发挥其主体地位进行对问题的思考与探究，在提高学生思维能力的同时，帮助教师对学生掌握知识的实际情况进行检验，以便于立足实际调整教学目标，促进学生更好发展。这一教学模式对于高三学生对政治知识的复习效果更好，例如在进行《科学发展观和小康社会的经济建设》内容复习时，教师在课上可直接板书“全面建设小康社会的经济目标”内容的知识结构，不断提出问题帮助学生回忆思考，结合生活实际来梳理学生的学习思路，引导学生进行从总体小康到全面小康的社会目标，在加深学生理解内容的同时对知识点有着更好拓展思维
四、 结语
总而言之，教师在课堂上进行有效的提问，不仅可以帮助學生进行思维的拓展，也会使学生在独立思考的过程中不断发现新问题并及时解决。提问式的教学模式不仅加强师生之间的互动交流，也对学生乐于主动学习及教师自身能力的提高起到了促进作用，为推动新课程改革的发展奠定了坚实的基础。
参考文献：
[1]王潇.高中思想政治课师生互动模式研究[D].济南：山东师范大学，2015.
[2]汤娟.高中思想政治课课堂师生互动研究[D].上海：上海师范大学，2013.
[3]李趁良.高中思想政治课交流互动教学模式中的“提问有效性”探究[J].中国教师，2009（S1）：408.
作者简介：
周文明，福建省泉州市，泉州市第九中学。
关键词：高中思想政治；课堂交流；提问有效性；探究
交流互动教学，是指教师在课堂教学过程中建立起平等、和谐的课堂环境，在这种学习环境下可以加强师生间的沟通和交流，充分体现出学生的主体地位并调动学生学习知识的主动性。对于思想政治这门课程的学习，高中学生在面临升学压力大，学习时间紧的情况下对其的忽视较大，但这种现象的出现与教师的教学模式有很大的关系。因此，本文主要以交流互动教学模式中的“提问有效性”进行研究，在激发学生学习思想政治兴趣的同时，积极培养学生的思维活动能力。
一、 思想政治课的教学现状
（一） 教学行为单一
在应试教育的背景下，学生对于思想政治教育课的主要学习方法就是死记硬背，造成了学生在考试过程中虽然对书本内容滚瓜烂熟，但却不会使用知识点答题的情况，这都是源于许多政治教师在上课时，对自身的教学效果要求不高，认为照着书本的大纲讲重点就能帮助学生学好政治，并没有满足学生对于学习的实际需求，使学生对政治课的学习提不起兴趣。
（二） 提问方式单一
政治教师在进行课堂提问时，所提出的问题都是基于课本的内容，不仅问题过于简单而且没有注重学生的实际需求，导致授课内容时常产生理论脱离实际的情况，对于求知欲望十分强烈的高中生来说，这种现象不仅不能引起学生学习的兴趣，也使同学对新知识点的思考能力与表达能力得不到及时的发挥，从而降低教学质量。
（三） 教学目标单一
许多教师在授课时缺少与学生的沟通和交流，致使不能依据实际情况来满足学生的学习需求，因此教师在制定教学目标时总是忽视接受能力不强学生的需求，无法使学生意识到自身的学习障碍，这样不仅不能帮助学生进行实际需要的引导，也在打击学生学习积极性的同时阻碍学生思维散发。
（四） 情感交流单一
许多教师在授课时十分严肃，不仅与学生之间产生较少的互动，也会加大师生间的距离。受传统教学模式的影响，教师常以自身作为课堂的主体，“填鸭式”的教学方法不仅带来了沉闷的课堂氛围，也在很大程度上打击了学生学习的积极性，进而使教学效果大打折扣。
二、 思想政治课教学行为有效性影响因素
（一） 教师思维方式的影响
教师作为学生未来命运的引导者，需要学生与教师之间密切的沟通作为纽带，带领学生进行思想、道德、知识、品行品德的良好发展，如果教师局限于自身封闭的教学思维，自顾自地以“一切教学活动为了成绩”的功利心进行教学，那么这种教学的模式不仅会严重降低教学效果，也会对学生的未来产生糟糕的影响。教师只有在教学过程中以传授学生知识为目的，极力培养学生的创新意识和学习能力，并养成自省的习惯，在提高教学效果的同时加强自身教学实践能力的提升，以便更好地运用自身知识帮助学生进行学习成绩的提高。
（二） 教师话语水平的影响
有的教师在教学过程中并不注重自己的话语水平，语速过快的教师在授课时由于其思维的跳跃速度过快，会使一些理解能力稍差的同学跟不上教师节奏；而语速过慢的教师在授课时，较多的重复词句对学生听课的耐性也是种很大的考验，这两种情况都会对教学质量产生严重的影响。因此教师要积极提高自己的话语水平，在进行课堂活动时用生动的语言来为学生营造出和谐的学习氛围，在提高学生学习兴趣的同时使师生之间的交流互动进行更有效的沟通。
（三） 教学观念落后的影响
思想政治作为一门综合性的社会学科，其对学生的思想道德和正确三观的树立起到十分重要的作用。但受应试教育的影响，教师在进行教学时常以提高学生成绩为主要的教学目标，“填鸭式”地要求学生对课本重点内容进行死记硬背，这不仅会使学生对所学知识没有得到好的吸收，也会在打击学生积极性的同时阻碍其正确三观的形成。
三、 提升高中思想政治课教学行为有效性的策略
提问，是指课堂教师为促进学习而向学生提出问题，由学生进行解答的教学行为。因此在政治课堂上采用提问式的教学模式，不仅能加强学生对所学知识点的重复记忆，还能循序渐进地帮助同学对新知识产生良好的接受能力。在进行课堂学习时需要以教师为主导提出问题，学生充分发挥其主体地位进行对问题的思考与探究，在提高学生思维能力的同时，帮助教师对学生掌握知识的实际情况进行检验，以便于立足实际调整教学目标，促进学生更好发展。这一教学模式对于高三学生对政治知识的复习效果更好，例如在进行《科学发展观和小康社会的经济建设》内容复习时，教师在课上可直接板书“全面建设小康社会的经济目标”内容的知识结构，不断提出问题帮助学生回忆思考，结合生活实际来梳理学生的学习思路，引导学生进行从总体小康到全面小康的社会目标，在加深学生理解内容的同时对知识点有着更好拓展思维
四、 结语
总而言之，教师在课堂上进行有效的提问，不仅可以帮助學生进行思维的拓展，也会使学生在独立思考的过程中不断发现新问题并及时解决。提问式的教学模式不仅加强师生之间的互动交流，也对学生乐于主动学习及教师自身能力的提高起到了促进作用，为推动新课程改革的发展奠定了坚实的基础。
参考文献：
[1]王潇.高中思想政治课师生互动模式研究[D].济南：山东师范大学，2015.
[2]汤娟.高中思想政治课课堂师生互动研究[D].上海：上海师范大学，2013.
[3]李趁良.高中思想政治课交流互动教学模式中的“提问有效性”探究[J].中国教师，2009（S1）：408.
作者简介：
周文明，福建省泉州市，泉州市第九中学。