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摘 要 在新课改中，大家的口号是减负增效，但是语文作业状况仍然不尽人意，本文中，笔者提出了“关注个体”、“夯实主体”、“拓展时空”三个策略来解决语文教学中的作业问题。
关键词 语文 优化 实践
语文作业是语文教学的一个重要的环节，优质、规范的语文作业有利于学生所学知识的巩固、深化，有利于学生良好学习习惯的培养，促进学生个性的发展。但当语文课堂教学改革热烈进行着的时候，语文作业改革的力度却远远没有跟上。许多学校的语文作业呈无规范管理状态，大多数小学生提起语文作业就垂头丧气。那么我们究竟该如何去改变这些现状呢？
一、关注个体逸瑞，郑可申，水英
从教育心理学的角度讲，学生的身心发展存在差异。有差异的学生做“一刀切”的作业，势必会造成有的学生“吃不饱”，有的学生“吃不了”的现象。这就要求教师关注学习主体，尊重学生的个性，视情况给作业变脸，让它新鲜的姿势重新出现在学生面前。
（一）数量分层，指向个体差异
每課的基础性练习，特别是写字作业、朗读作业这些语文基本技能是我们规范作业的必选操作。预习、复习是语文基本知识落实的重要阵地，不可随意切去。至于学生写字、朗读的遍数则因人而异，教师可以从数量上对不同的学生提出分层的要求。那些结合课文内容设计的一些拓展练习，学生可以选做或不做。如背诵练习，一般学生只要按教材要求背诵有关篇目，对部分学有余力的学生，则可以选择一些精彩的片段背下来。
（二）类型分层，指向个体提升
在作业布置上，教师如果弄清教材中作业练习的编排意图，创造性地设计不同类型的作业，能使学生个体得到充分的提升。在语文园地“展示春天”的学习中，学生有的搜集春天的词语，有的收集春天的谚语，有的收集春天的古诗，有的收集春联，有的收集歌曲。有的展示自己关于春天的一段写话，有的展示自己关于春天的毛笔书法。这样的作业渗透了孩子们不少的汗水，学生八仙过海各显神通。在条件允许的情况下，我们不妨把交作业的时间松一松，让学生能力充分作业，交给你一份“满意的答卷。”
二、夯实整体
“最近发展区”理论是前苏联教育家维果茨基提出来的，他认为儿童发展有两种水平：一种是已经达到的发展水平；另一种是儿童可能达到的发展水平。这个 “最近发展区”既不是原地踏步，也不是 “高处不胜寒”的盲目拔高。是根据新课标和教材要求，作业量和难度适中的语文作业，是放在在最近发展区域内的语文作业。如果在形式上加入“听、说、读、写、演、唱、画、制作”等调料，烹饪成一道道夯实的作业大餐。
（一）听说结合，现代味作业夯实整体
录音作为一种现代化的电教手段，已经进入每个教室。布置一份给自己朗读录音的作业，要求学生在周末录一篇文章，星期一带到学校，利用早自修和午间播放给同学听，然后评选出“最佳播音员”。一方面可以激起学生的学习兴趣，另一方面还能促使学生自觉检查自己的作业，并进行“修改”，使学生养成良好的学习习惯。在学了《海上日出》、《卖火柴的小女孩》、《观潮》这一类型的课文后，我往往布置这样的回家作业：回家后为课文选配乐曲，明天我们举行一次配乐朗读比赛，看看谁选的曲子最恰当，谁的朗读最动听。第二天的朗读会上，一段美妙的音乐，加上学生声情并茂的朗读，把同学们带入了如诗如画的境界。“朗读”这个最基本的语文能力训练作业，加入现代化的元素既培养了情趣，又增添了乐趣。
（二）知行结合，人情味作业夯实整体
凡是亲身经历，印象才能更加深刻。教师在布置作业的时候如果能考虑到知识和行动相结合的原则，作业就能事半功倍。一次口语交际课的话题是：“和妈妈说说心里话”。一名女生眼泪汪汪地嚎啕大哭。原来这名新刚转入的学生是一个从小就失去母亲的孩子，课堂关于“母亲”的话题让她既伤心又无助。教师要是能事先了解情况，把母亲的含义扩大化或者把话题改成和“亲人说说心里话”就不会出现如此没有人情的一幕了。另外，我们要充分认识作文的外延等于学生阅历的道理，在我们批评学生内容空洞的时候，不妨静心想想，学生有没有这方面的经验。就让我们把批评学生的时间，把教学机械写作的时间省下来，带领学生观察、制作玩具、播种树苗……我们的学生一定会在我们充满人情味的作业中文采飞扬。
三、拓展时空
新课标提倡“实践第一”的观点，大语文观要求语文作业为学生拓展时空，摒弃“封闭”的单项思考，搭建一个“开放”的舞台，改变教师、学生，学生、家长三点两线的局面。让学生在一个动态、开放的环境轻舞飞扬。
（一）文本实践，在模拟空间中唱主角
例如学习了《葡萄沟》、《记金华的双龙洞》等写景写物的课文后，我设计了一些“当小小推销员”、当“小导游”等实践性作业：“如果你是新疆葡萄沟的果农，葡萄丰收了，你如何推销你的产品？”“如果你是旅行社的一名导游，你带游客去金华，你又如何把双龙洞的特点介绍给大家呢？”这样的作业使学生在模拟的情景中唱起了主角，活用了语文知识。
（二）观察实践，在考察空间中唱主角
观察作业可以结合教学内容，让学生实地观察或饲养动物，栽花种草并写观察日记，如学习了《爬山虎的脚》一文后，让学生联系小区物业，在小区内栽种花草，观察葡萄藤或蔷薇花等植物的枝蔓，看看它们是怎样由低处盘上高处的，写一段话。在教学二年级 “我的家乡”主题时，可以让学生以小组的形式或在父母的带领下，考察“九峰山”、“梅山海岛”、“大型合资公司”……，考察家乡“水果”、“海鲜”等风味美食。同时在班级里还进行一个“我的家乡”展示活动，学生通过摄影、写作、纪念品等各种形式来展示家乡的丰饶，和同学交流自己的考察感受。
“教者有心，学者得益。”小学语文作业的优化设计，作业的规范布置可以最大限度地鼓励独立思考和创新精神，发展学生的独特个性。我的以上所见源于实际教学的需要，源于“心中有学生”。只要我们树立新的语文作业设计观，深刻认识到“减负” 的真正含义是为学生提供更好的教育，我们就会在培养学生爱学习、会学习、肯学习的路上，勇往直前地走下去，而且会越走路越宽。
关键词 语文 优化 实践
语文作业是语文教学的一个重要的环节，优质、规范的语文作业有利于学生所学知识的巩固、深化，有利于学生良好学习习惯的培养，促进学生个性的发展。但当语文课堂教学改革热烈进行着的时候，语文作业改革的力度却远远没有跟上。许多学校的语文作业呈无规范管理状态，大多数小学生提起语文作业就垂头丧气。那么我们究竟该如何去改变这些现状呢？
一、关注个体逸瑞，郑可申，水英
从教育心理学的角度讲，学生的身心发展存在差异。有差异的学生做“一刀切”的作业，势必会造成有的学生“吃不饱”，有的学生“吃不了”的现象。这就要求教师关注学习主体，尊重学生的个性，视情况给作业变脸，让它新鲜的姿势重新出现在学生面前。
（一）数量分层，指向个体差异
每課的基础性练习，特别是写字作业、朗读作业这些语文基本技能是我们规范作业的必选操作。预习、复习是语文基本知识落实的重要阵地，不可随意切去。至于学生写字、朗读的遍数则因人而异，教师可以从数量上对不同的学生提出分层的要求。那些结合课文内容设计的一些拓展练习，学生可以选做或不做。如背诵练习，一般学生只要按教材要求背诵有关篇目，对部分学有余力的学生，则可以选择一些精彩的片段背下来。
（二）类型分层，指向个体提升
在作业布置上，教师如果弄清教材中作业练习的编排意图，创造性地设计不同类型的作业，能使学生个体得到充分的提升。在语文园地“展示春天”的学习中，学生有的搜集春天的词语，有的收集春天的谚语，有的收集春天的古诗，有的收集春联，有的收集歌曲。有的展示自己关于春天的一段写话，有的展示自己关于春天的毛笔书法。这样的作业渗透了孩子们不少的汗水，学生八仙过海各显神通。在条件允许的情况下，我们不妨把交作业的时间松一松，让学生能力充分作业，交给你一份“满意的答卷。”
二、夯实整体
“最近发展区”理论是前苏联教育家维果茨基提出来的，他认为儿童发展有两种水平：一种是已经达到的发展水平；另一种是儿童可能达到的发展水平。这个 “最近发展区”既不是原地踏步，也不是 “高处不胜寒”的盲目拔高。是根据新课标和教材要求，作业量和难度适中的语文作业，是放在在最近发展区域内的语文作业。如果在形式上加入“听、说、读、写、演、唱、画、制作”等调料，烹饪成一道道夯实的作业大餐。
（一）听说结合，现代味作业夯实整体
录音作为一种现代化的电教手段，已经进入每个教室。布置一份给自己朗读录音的作业，要求学生在周末录一篇文章，星期一带到学校，利用早自修和午间播放给同学听，然后评选出“最佳播音员”。一方面可以激起学生的学习兴趣，另一方面还能促使学生自觉检查自己的作业，并进行“修改”，使学生养成良好的学习习惯。在学了《海上日出》、《卖火柴的小女孩》、《观潮》这一类型的课文后，我往往布置这样的回家作业：回家后为课文选配乐曲，明天我们举行一次配乐朗读比赛，看看谁选的曲子最恰当，谁的朗读最动听。第二天的朗读会上，一段美妙的音乐，加上学生声情并茂的朗读，把同学们带入了如诗如画的境界。“朗读”这个最基本的语文能力训练作业，加入现代化的元素既培养了情趣，又增添了乐趣。
（二）知行结合，人情味作业夯实整体
凡是亲身经历，印象才能更加深刻。教师在布置作业的时候如果能考虑到知识和行动相结合的原则，作业就能事半功倍。一次口语交际课的话题是：“和妈妈说说心里话”。一名女生眼泪汪汪地嚎啕大哭。原来这名新刚转入的学生是一个从小就失去母亲的孩子，课堂关于“母亲”的话题让她既伤心又无助。教师要是能事先了解情况，把母亲的含义扩大化或者把话题改成和“亲人说说心里话”就不会出现如此没有人情的一幕了。另外，我们要充分认识作文的外延等于学生阅历的道理，在我们批评学生内容空洞的时候，不妨静心想想，学生有没有这方面的经验。就让我们把批评学生的时间，把教学机械写作的时间省下来，带领学生观察、制作玩具、播种树苗……我们的学生一定会在我们充满人情味的作业中文采飞扬。
三、拓展时空
新课标提倡“实践第一”的观点，大语文观要求语文作业为学生拓展时空，摒弃“封闭”的单项思考，搭建一个“开放”的舞台，改变教师、学生，学生、家长三点两线的局面。让学生在一个动态、开放的环境轻舞飞扬。
（一）文本实践，在模拟空间中唱主角
例如学习了《葡萄沟》、《记金华的双龙洞》等写景写物的课文后，我设计了一些“当小小推销员”、当“小导游”等实践性作业：“如果你是新疆葡萄沟的果农，葡萄丰收了，你如何推销你的产品？”“如果你是旅行社的一名导游，你带游客去金华，你又如何把双龙洞的特点介绍给大家呢？”这样的作业使学生在模拟的情景中唱起了主角，活用了语文知识。
（二）观察实践，在考察空间中唱主角
观察作业可以结合教学内容，让学生实地观察或饲养动物，栽花种草并写观察日记，如学习了《爬山虎的脚》一文后，让学生联系小区物业，在小区内栽种花草，观察葡萄藤或蔷薇花等植物的枝蔓，看看它们是怎样由低处盘上高处的，写一段话。在教学二年级 “我的家乡”主题时，可以让学生以小组的形式或在父母的带领下，考察“九峰山”、“梅山海岛”、“大型合资公司”……，考察家乡“水果”、“海鲜”等风味美食。同时在班级里还进行一个“我的家乡”展示活动，学生通过摄影、写作、纪念品等各种形式来展示家乡的丰饶，和同学交流自己的考察感受。
“教者有心，学者得益。”小学语文作业的优化设计，作业的规范布置可以最大限度地鼓励独立思考和创新精神，发展学生的独特个性。我的以上所见源于实际教学的需要，源于“心中有学生”。只要我们树立新的语文作业设计观，深刻认识到“减负” 的真正含义是为学生提供更好的教育，我们就会在培养学生爱学习、会学习、肯学习的路上，勇往直前地走下去，而且会越走路越宽。