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摘 要：通过反复研读中学英语教学大纲和高考说明，我们不难发现两者都要求学生能根据所给提示条件写出100个单词左右的英语短文。内容连贯，文理通顺，无严重语法或结构错误。这看上去似乎是要求不高，但是要想在教和学的实践中达到却绝非易事。历年高考，师生们日夜拼搏努力，书面表达得分率总是偏低，恰好证明了这一点。
关键词：英语 表达 心理
許多学生也反映英文书面表达难，究竟难在何处？笔者对此颇感兴趣，于是采用往届高考书面表达原题对所教两个高三班学生进行测试调查，完全按照高考的评分标准、时间限制进行操作。事后通过对答卷错误进行了分析统计，结果发现学生在英语时态、语气、动词词义辩析和句子结构方面的错误较多，单词拼写错误次之，名词、代词和冠词类的错误也占一定比例。然而在老师进行评讲后，学生普遍感到书面表达短文内容所用词语和结构不难，很容易理解，就是当时自己想不起来，写不好。结合统计分析结果，笔者又分别与高中不同年级、不同英语水平的学生进行面对面的交流，发现学生英语书面表达的主要困难有：
１、汉语谓语无字形变化，而英语谓语变化多，时态、语态、语气的语法概念和英语动词变化之间有一定的关系，写作应用起来不明确不熟练，用英语写作时就很容易出错。有必要加强英语谓语动词变化的训练。
２、英语句子结构以动词为中心有固定搭配，学生在写作时感到缺乏语感。经常有汉英翻译一对一硬译的现象，加之英汉两种语言在文化思维方面的差异，也造成英语书面表达的一定困难。要培养学生英语表达的语感必须加强平时口头和笔头整句表达习惯的训练
３、从生理和心理方面看，高中学生虽已相对成熟，而他们真正掌握的所能用的英语书面表达语言却十分有限，使用的语言形式常常词不达意，错误百出，为此要尽可能使学生大量接触和他们生理发展相适应的英语材料，以便他们丰富自己的英语知识。
４、书面表达单词拼写错误占了一定的比例，说明学生英语词汇的记忆准确熟练程度不够。因此，在平时的英语教学中，要通过反反复复的循环检测，让学生达到熟练掌握的程度，才能在紧张的高考中一写就对，避免出现拼写上的错误。当然从记忆单词到笔头运用是一个长期的艰苦训练的过程，不可操之过急。
通过以上学生英语书面表达中的错误和困难，笔者认为可采用以下途径解决。
一、循序渐进，持之以恒
英语书面表达能力的形成不是一朝一夕就能奏效的，必须从平时的课堂教学点滴做起，循序渐进，持之以恒，才有可能解决英语书面表达这一难题难题。
高中英语课堂是以课文教学为主，同时贯穿英语语法的讲解，结合课文教学抓住学生英语书面表达的难点和关键——谓语动词的各种变化形式、语义辨析、语法形式多变，采取个种切实可行的形式进行写作的基本训练，是培养学生英语书面表达能力的主要手段之一。具体作法是：①课文的词汇教学，不要搞词典搬家，遍地开花，而是利用英语构词法知识，同义辨析，名词可数与不可数的异同，强化学生对英语词形变化的理解，丰富词汇量，鼓励学生尝试口笔头造句，以便达到培养学生用完整句子表情达意的能力。②课文教学要培养学生欣赏好句、熟读背诵经典段落、归纳概括段落大意等能力，积累材料，在不知不觉中了解掌握更多的英语语句表达方法，以便学生在将来的高考中将平时所学得以尽情发挥。③指导学生就课文内容进行长句缩写，短句扩写的口笔头练习，帮助学生熟练掌握英语中常用动词句子的结构变化。使用频率高，结构变化较多的英语常用动词要经常反复采用不同形式练习，帮助学生熟练掌握常用动词句子结构和词义区别，逐步在心理上树立用英语造句达意的信心和习惯。④为学生提供大量的语言材料，采用各种形式指导学生改写、缩写或连词成句完成短文。与此同时，学生还要进行大量的英语阅读，吸收更丰富的营养，才能打好英语写作的基础。
二、输入大于输出
读书和写作就好比输入和输出，没有足够的输入是不可能有大量的输出的。
高中学生英语词汇量有限，各科作业负担沉重，英语阅读必须考虑内容、难易适当，时间上尽可能不给他们加重额外负担。经过认真比较、精心选择，我们给学生订阅了《英语周报》《二十一世纪报》《精英英语阅读》。这几种阅读材料内容丰富，语言生动，题材广泛，文章长短适宜，很受学生们的欢迎。平时利用晚自习限时完成，以每分钟70到100个单词计算阅读量，学生读后涂卡，通过读卡机打出正答率，正答率在70%以下的老师在第二天的课上进行讲解，其他问题进行个别指导。一般经过高一、高二两年的坚持阅读，学生们就会感到英语常用词的基本词义有很大提高。动词的结构和变换也比较熟悉和习惯了，学生们在不知不觉中充满乐趣地完成了英语词汇巩固强化这个艰巨任务，为用英语进行书面表达积累了必需的词语、句式和背景方面的材料。学生进行英语阅读时是否积极主动，满怀热情，对于语言材料的理解和吸收影响极大，若是抱着完成老师作业的态度读书，就可能出现和尚念经有口无心，前面看过，后面忘光的现象。因此，仅仅为学生选择适宜有趣的读物和安排一定的时间还不够，教师要千方百计在指导学生阅读的过程中激发培养学生主动学习外语的兴趣，增强学生学外语的自信心，形成良好正确阅读外文材料的习惯。
三、提纲挈领
英语书面表达的综合训练要提纲挈领是相对省时有效的方法。尤其高三毕业班时间紧，复习量大，更是如此。这里的“纲”指的是教学大纲和考试纲要说明要求学生掌握的重要语法概念和书面表达各种不同文体及要求。这里的“领”是说书面表达训练过程要先口头训练，后笔头训练，贯穿始终。
以考纲加大纲要求的各种书面表达形式为顺序，在高三英语总复习的过程中分别进行专门的写作训练指导，目的明确，便于安排；针对性强，容易归纳总结。每个专项，结合文体，进行先口头，后笔头的写作训练，可以使学生相互交流，取长补短，集思广益，更好地掌握同一话题，文体的多种表达形式和不同的连贯组合。也有利于增强学生书面表达的自信心和准确性，减少不必要的简单错误，实际上等于一种话题和文体进行两次以上语篇表达训练，无形中起到巩固强化作用。以考纲和大纲要求掌握的文体写通知为例，来说明一下如何进行总复习的写作训练：①用多媒体幻灯片打出同一内容的口头通知和书面通知比较其格式和句式特点。②让学生口头复述同一内容的两种通知。③教师提供另一内容通知的要求和必要的词语。④由学生准备个别发言，口头表达通知要求尽可能用不同的英语句子结构和语序表达类似的内容。⑤教师组织比较学生口头表达中不同结构和语序的异同和效果。⑥归纳口头和笔头通知常用的各种开头语；中间内容的动词结构；结尾要求的套话和基本格式。⑦布置口头笔头通知的书面练习。⑧收回练习，即时批改，在课堂上交流学生写的有特色或基本正确的通知。⑨集体或个别翻译复习通知的开头、中间和结尾的常用句式。以上具体步骤是学生进行书面表达训练时采用的基本程序，由此可大概看出书面表达是如何提纲挈领进行训练的。
综上所述，针对学生书面表达的难点错误，把平时课堂教学，广泛阅读训练和分类专门写作相结合进行英语写作训练指导，有点有面，循序渐进。必能收到水到渠成之功效。
关键词：英语 表达 心理
許多学生也反映英文书面表达难，究竟难在何处？笔者对此颇感兴趣，于是采用往届高考书面表达原题对所教两个高三班学生进行测试调查，完全按照高考的评分标准、时间限制进行操作。事后通过对答卷错误进行了分析统计，结果发现学生在英语时态、语气、动词词义辩析和句子结构方面的错误较多，单词拼写错误次之，名词、代词和冠词类的错误也占一定比例。然而在老师进行评讲后，学生普遍感到书面表达短文内容所用词语和结构不难，很容易理解，就是当时自己想不起来，写不好。结合统计分析结果，笔者又分别与高中不同年级、不同英语水平的学生进行面对面的交流，发现学生英语书面表达的主要困难有：
１、汉语谓语无字形变化，而英语谓语变化多，时态、语态、语气的语法概念和英语动词变化之间有一定的关系，写作应用起来不明确不熟练，用英语写作时就很容易出错。有必要加强英语谓语动词变化的训练。
２、英语句子结构以动词为中心有固定搭配，学生在写作时感到缺乏语感。经常有汉英翻译一对一硬译的现象，加之英汉两种语言在文化思维方面的差异，也造成英语书面表达的一定困难。要培养学生英语表达的语感必须加强平时口头和笔头整句表达习惯的训练
３、从生理和心理方面看，高中学生虽已相对成熟，而他们真正掌握的所能用的英语书面表达语言却十分有限，使用的语言形式常常词不达意，错误百出，为此要尽可能使学生大量接触和他们生理发展相适应的英语材料，以便他们丰富自己的英语知识。
４、书面表达单词拼写错误占了一定的比例，说明学生英语词汇的记忆准确熟练程度不够。因此，在平时的英语教学中，要通过反反复复的循环检测，让学生达到熟练掌握的程度，才能在紧张的高考中一写就对，避免出现拼写上的错误。当然从记忆单词到笔头运用是一个长期的艰苦训练的过程，不可操之过急。
通过以上学生英语书面表达中的错误和困难，笔者认为可采用以下途径解决。
一、循序渐进，持之以恒
英语书面表达能力的形成不是一朝一夕就能奏效的，必须从平时的课堂教学点滴做起，循序渐进，持之以恒，才有可能解决英语书面表达这一难题难题。
高中英语课堂是以课文教学为主，同时贯穿英语语法的讲解，结合课文教学抓住学生英语书面表达的难点和关键——谓语动词的各种变化形式、语义辨析、语法形式多变，采取个种切实可行的形式进行写作的基本训练，是培养学生英语书面表达能力的主要手段之一。具体作法是：①课文的词汇教学，不要搞词典搬家，遍地开花，而是利用英语构词法知识，同义辨析，名词可数与不可数的异同，强化学生对英语词形变化的理解，丰富词汇量，鼓励学生尝试口笔头造句，以便达到培养学生用完整句子表情达意的能力。②课文教学要培养学生欣赏好句、熟读背诵经典段落、归纳概括段落大意等能力，积累材料，在不知不觉中了解掌握更多的英语语句表达方法，以便学生在将来的高考中将平时所学得以尽情发挥。③指导学生就课文内容进行长句缩写，短句扩写的口笔头练习，帮助学生熟练掌握英语中常用动词句子的结构变化。使用频率高，结构变化较多的英语常用动词要经常反复采用不同形式练习，帮助学生熟练掌握常用动词句子结构和词义区别，逐步在心理上树立用英语造句达意的信心和习惯。④为学生提供大量的语言材料，采用各种形式指导学生改写、缩写或连词成句完成短文。与此同时，学生还要进行大量的英语阅读，吸收更丰富的营养，才能打好英语写作的基础。
二、输入大于输出
读书和写作就好比输入和输出，没有足够的输入是不可能有大量的输出的。
高中学生英语词汇量有限，各科作业负担沉重，英语阅读必须考虑内容、难易适当，时间上尽可能不给他们加重额外负担。经过认真比较、精心选择，我们给学生订阅了《英语周报》《二十一世纪报》《精英英语阅读》。这几种阅读材料内容丰富，语言生动，题材广泛，文章长短适宜，很受学生们的欢迎。平时利用晚自习限时完成，以每分钟70到100个单词计算阅读量，学生读后涂卡，通过读卡机打出正答率，正答率在70%以下的老师在第二天的课上进行讲解，其他问题进行个别指导。一般经过高一、高二两年的坚持阅读，学生们就会感到英语常用词的基本词义有很大提高。动词的结构和变换也比较熟悉和习惯了，学生们在不知不觉中充满乐趣地完成了英语词汇巩固强化这个艰巨任务，为用英语进行书面表达积累了必需的词语、句式和背景方面的材料。学生进行英语阅读时是否积极主动，满怀热情，对于语言材料的理解和吸收影响极大，若是抱着完成老师作业的态度读书，就可能出现和尚念经有口无心，前面看过，后面忘光的现象。因此，仅仅为学生选择适宜有趣的读物和安排一定的时间还不够，教师要千方百计在指导学生阅读的过程中激发培养学生主动学习外语的兴趣，增强学生学外语的自信心，形成良好正确阅读外文材料的习惯。
三、提纲挈领
英语书面表达的综合训练要提纲挈领是相对省时有效的方法。尤其高三毕业班时间紧，复习量大，更是如此。这里的“纲”指的是教学大纲和考试纲要说明要求学生掌握的重要语法概念和书面表达各种不同文体及要求。这里的“领”是说书面表达训练过程要先口头训练，后笔头训练，贯穿始终。
以考纲加大纲要求的各种书面表达形式为顺序，在高三英语总复习的过程中分别进行专门的写作训练指导，目的明确，便于安排；针对性强，容易归纳总结。每个专项，结合文体，进行先口头，后笔头的写作训练，可以使学生相互交流，取长补短，集思广益，更好地掌握同一话题，文体的多种表达形式和不同的连贯组合。也有利于增强学生书面表达的自信心和准确性，减少不必要的简单错误，实际上等于一种话题和文体进行两次以上语篇表达训练，无形中起到巩固强化作用。以考纲和大纲要求掌握的文体写通知为例，来说明一下如何进行总复习的写作训练：①用多媒体幻灯片打出同一内容的口头通知和书面通知比较其格式和句式特点。②让学生口头复述同一内容的两种通知。③教师提供另一内容通知的要求和必要的词语。④由学生准备个别发言，口头表达通知要求尽可能用不同的英语句子结构和语序表达类似的内容。⑤教师组织比较学生口头表达中不同结构和语序的异同和效果。⑥归纳口头和笔头通知常用的各种开头语；中间内容的动词结构；结尾要求的套话和基本格式。⑦布置口头笔头通知的书面练习。⑧收回练习，即时批改，在课堂上交流学生写的有特色或基本正确的通知。⑨集体或个别翻译复习通知的开头、中间和结尾的常用句式。以上具体步骤是学生进行书面表达训练时采用的基本程序，由此可大概看出书面表达是如何提纲挈领进行训练的。
综上所述，针对学生书面表达的难点错误，把平时课堂教学，广泛阅读训练和分类专门写作相结合进行英语写作训练指导，有点有面，循序渐进。必能收到水到渠成之功效。