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摘要：随着我国素质教育不断向纵深推进，对教学的要求不再局限于单纯的知识传授，在此过程中还要加入情感的渗透。特别是数学教学，运算是数学学习的基础，是解决一切难题的保障，是数学教学的重难点环节。教师不但要关注学生运算练习的正确率，更要注重学生在运算中表现出来的情感态度，以学生的实际心理特征为依托，有针对的制定教学计划，将数学思想和数学情感渗透到学生的情感认知之中，从而高质量的完成初中数学学习。基于此，本文围绕初中数学运算练习教学中情感渗透的策略展开讨论，以期为初中数学教育工作者提供一定的帮助与参考。
关键词：初中数学;运算练习;情感渗透
数学是一门抽象性较强的学科，死记硬背的学习方式不会对学生学习起到很大的帮助，学生难以收获理想的成绩。运算作为解决一切数学问题的基础，是教师重点关注的环节，但如果在教学中，教师为了提升学生的运算能力而“为算而算”，不仅无法达到理想的教学效果，还可能使学生产生抵触心理。因此，教师应当时刻关注学生的心理变化，注重情感的渗透，帮助学生克服心理障碍，达到預期的教学目标。
一、初中数学运算练习中情感渗透的意义
（一）保证初中生的学习体验
数学运算学习中，学生只有具备积极的心态，才能提升自身的学习效率，思维的活跃度也会得到保障。在数学学习中加强对学生的情感渗透，可以有效提升学生多方面学习体验，端正学生对数学的学习态度，用积极的心态面对运算学习，促进学生在计算过程中投入更多耐心。只有保证学习体验，才能使学生感受到数学学习中的乐趣，从而更加主动地进行探索和研究。因此，在运算练习中进行情感渗透对学生具有非常重要的影响作用。
（二）增强学生对数学学科的兴趣
学习兴趣是情感渗透的出发点，它可以让学生保持积极、乐观的学习态度。在运算练习中进行情感渗透，可以让学生通过运算这一环节重新认识数学学科，改变对数学的态度与看法，从心底里接受数学、爱上数学。
二、初中数学运算练习中情感渗透的策略
（一）基础运算练习，强化学生对数学的认知
由于数学运算需要运用大量的公式、运算法则作为支撑，是否可以熟练使用这些规则，关系到了学生的运算速度和准确率。教师可以有意识地安排学生集中进行基础运算练习，加强学生对数学公式的感知和理解，从而可以更加从容地面对数学学习。
例如，在进行有理数的加减混合运算时，教师要向学生明确基础的运算法则：（1）省略加号和的形式：在一个和式里，通常把各个加数的括号和它前面的加号省略不写，例如：把-8+（+10）+（-6）+（-4）写成省略号和的形式为-8+10-6-4。读作“负8，正10，负6，负4的和”也可读作“负8加10减6减4”。在此过程中，逐渐培养学生学会运用公式去解决问题的能力，引导学生在遇到问题时，运用倒推的思想，由问题去思考其所使用的是哪种公式，从而回到问题的出发点。养成这样学习习惯，学生可以对数学整体的学习方法产生新的认知。
（二）例题反思，为学生指引正确的探究方向
例题是教材中典型题目，是知识学习的代表总结。教师可以通过例题的运算，引导学生进行反思，并以此为依托为学生指引出正确的探究方向。在函数的运算练习中，教师可以以一道例题为基础，通过此向学生传递数学思想和数学方法，帮助学生学会举一反三。例如，正方形铁片边长为15cm，在四个角上各剪去一个边长为x（cm）的小正方形，用余下的部分做成一个无盖的盒子，求盒子的表面积S（）与小正方形边长x（cm）之间的函数关系式？在学生完成回答后，再给出同类型的随堂练习“下列函数中，哪些是二次函数？”“y-=0、y=（x+2）（x-2）-（x-1”在此运算练习中传递个学生授人以渔的思想，让学生通过一道题学会一个理论知识点，从而可以独立解决更多同类型的问题。
（三）鼓励式评价机制，树立学生的数学运算信心
数学运算具有极强的规则性，学生除了要熟练掌握运算规则外，还要灵活将其应用于不同的题目之中。在这个过程中，由于学生的能力存在一定差异，对运算规则的掌握也各不相同，教师要接受学生个体差异。在运算教学过程中，出现错误的情况可能是由于学生马虎，教师要使用鼓励式的评价机制，让学生认识到自身的不足之处。
结束语：
结合上述，分析不难看出，数学运算练习中，教师应当引导学生在“知识结构、例题反思、探究方向”三个方面进行概括总结，以学生的实际表现为依托给予客观的评价，关注学生的心理变化。教师也要对自身的教学进行反思，教学方式是否符合学生的学习心理，是否可以激发学生的学习兴趣，是否满足教育的发展要求。教师要帮助学生从情感上感受到数学学习的乐趣，加强自身的运算能力，为今后的数学学习打下坚实基础。
参考文献：
[1] 陈小萍. 例析在初中数学运算练习教学中的情感渗透[J]. 教育革新， 2019， 000（011）：P.36-37.
[2] 赖秀英. 浅析初中数学教学中情感教育的渗透[J]. 赢未来， 2018， 000（013）：P.148-148.
作者单位：福建省泉州市洛江区奕聪中学
关键词：初中数学;运算练习;情感渗透
数学是一门抽象性较强的学科，死记硬背的学习方式不会对学生学习起到很大的帮助，学生难以收获理想的成绩。运算作为解决一切数学问题的基础，是教师重点关注的环节，但如果在教学中，教师为了提升学生的运算能力而“为算而算”，不仅无法达到理想的教学效果，还可能使学生产生抵触心理。因此，教师应当时刻关注学生的心理变化，注重情感的渗透，帮助学生克服心理障碍，达到預期的教学目标。
一、初中数学运算练习中情感渗透的意义
（一）保证初中生的学习体验
数学运算学习中，学生只有具备积极的心态，才能提升自身的学习效率，思维的活跃度也会得到保障。在数学学习中加强对学生的情感渗透，可以有效提升学生多方面学习体验，端正学生对数学的学习态度，用积极的心态面对运算学习，促进学生在计算过程中投入更多耐心。只有保证学习体验，才能使学生感受到数学学习中的乐趣，从而更加主动地进行探索和研究。因此，在运算练习中进行情感渗透对学生具有非常重要的影响作用。
（二）增强学生对数学学科的兴趣
学习兴趣是情感渗透的出发点，它可以让学生保持积极、乐观的学习态度。在运算练习中进行情感渗透，可以让学生通过运算这一环节重新认识数学学科，改变对数学的态度与看法，从心底里接受数学、爱上数学。
二、初中数学运算练习中情感渗透的策略
（一）基础运算练习，强化学生对数学的认知
由于数学运算需要运用大量的公式、运算法则作为支撑，是否可以熟练使用这些规则，关系到了学生的运算速度和准确率。教师可以有意识地安排学生集中进行基础运算练习，加强学生对数学公式的感知和理解，从而可以更加从容地面对数学学习。
例如，在进行有理数的加减混合运算时，教师要向学生明确基础的运算法则：（1）省略加号和的形式：在一个和式里，通常把各个加数的括号和它前面的加号省略不写，例如：把-8+（+10）+（-6）+（-4）写成省略号和的形式为-8+10-6-4。读作“负8，正10，负6，负4的和”也可读作“负8加10减6减4”。在此过程中，逐渐培养学生学会运用公式去解决问题的能力，引导学生在遇到问题时，运用倒推的思想，由问题去思考其所使用的是哪种公式，从而回到问题的出发点。养成这样学习习惯，学生可以对数学整体的学习方法产生新的认知。
（二）例题反思，为学生指引正确的探究方向
例题是教材中典型题目，是知识学习的代表总结。教师可以通过例题的运算，引导学生进行反思，并以此为依托为学生指引出正确的探究方向。在函数的运算练习中，教师可以以一道例题为基础，通过此向学生传递数学思想和数学方法，帮助学生学会举一反三。例如，正方形铁片边长为15cm，在四个角上各剪去一个边长为x（cm）的小正方形，用余下的部分做成一个无盖的盒子，求盒子的表面积S（）与小正方形边长x（cm）之间的函数关系式？在学生完成回答后，再给出同类型的随堂练习“下列函数中，哪些是二次函数？”“y-=0、y=（x+2）（x-2）-（x-1”在此运算练习中传递个学生授人以渔的思想，让学生通过一道题学会一个理论知识点，从而可以独立解决更多同类型的问题。
（三）鼓励式评价机制，树立学生的数学运算信心
数学运算具有极强的规则性，学生除了要熟练掌握运算规则外，还要灵活将其应用于不同的题目之中。在这个过程中，由于学生的能力存在一定差异，对运算规则的掌握也各不相同，教师要接受学生个体差异。在运算教学过程中，出现错误的情况可能是由于学生马虎，教师要使用鼓励式的评价机制，让学生认识到自身的不足之处。
结束语：
结合上述，分析不难看出，数学运算练习中，教师应当引导学生在“知识结构、例题反思、探究方向”三个方面进行概括总结，以学生的实际表现为依托给予客观的评价，关注学生的心理变化。教师也要对自身的教学进行反思，教学方式是否符合学生的学习心理，是否可以激发学生的学习兴趣，是否满足教育的发展要求。教师要帮助学生从情感上感受到数学学习的乐趣，加强自身的运算能力，为今后的数学学习打下坚实基础。
参考文献：
[1] 陈小萍. 例析在初中数学运算练习教学中的情感渗透[J]. 教育革新， 2019， 000（011）：P.36-37.
[2] 赖秀英. 浅析初中数学教学中情感教育的渗透[J]. 赢未来， 2018， 000（013）：P.148-148.
作者单位：福建省泉州市洛江区奕聪中学