论文部分内容阅读
期末音乐评价是音乐教学评价的重要形式，期末音乐评价的成绩，是要直接记载到学生成绩报告单上去的，关乎每个学生的真实成绩。且不说那些音乐爱好的学生，单是那些音乐课堂上的后进生，也希望老师能在期末给打个光彩体面的成绩。
音乐评价的现状及原因
通过当今新课程改革形势下初中学校期末音乐评价的不良现状及其成因进行剖析，了解令学生伤心、消极甚至对抗的评价的原因：一是评价过分关注活动结果，忽视被评价者的进步状况和努力程度，忽视了过程的评价；二是期末评价方式过于单一，很多教师依然延用了传统的“一刀切”的方式；三是评价的对象——学生基本处于被动地位，自尊心、自信心得不到很好地保护；四是音乐老师对工作不负责任，笔者以自身的评价实践为基础，提出“以学生自导、自演、自评的期末班级音乐会为主，以平时课堂表现、学生自我评价、校园或社区音乐实践活动为辅”的评价措施。
成功有效的期末音乐评价对于激发学生的学习热情，培养学习音乐的积极性和自信心，促进学生发展有着重要的导向作用。
可是在音乐老师的实际评价中，每学期都会滋生出这样那样令学生伤心、消极甚至对抗的评价结果。为了进一步了解学生对音乐老师期末评价的反应，笔者加入了好几个学生的QQ群，每到学期末，总可以见到一些学生对音乐成绩的“不理想”，还有个别甚至在偷偷诋毁音乐老师。
学生“问题”焦点主要集中在：期末评价老师过于情感化，老师看得来的学生成绩好，而陌生或看不大来的学生成绩差，自然而然就造成了“黑白颠倒”的评价结果；评价过分强调甄别和选拔的功能，忽视评价的综合功能——音乐基础好的学生，上课随便怎么不认真都是优秀的，基础不好的人再认真、再努力也白搭；期末评价不负责任，应付了事，例如：全班成绩“一张脸”，每个学生的音乐成绩都一样，都是良好或及格；参加过县或学校艺术节演出活动的学生，在期末评价中没有一点体现，伤了学生参与音乐活动的热情，学生心里有怨言。
究其原因，笔者经过仔细了解和分析，主要有以下几点：评价过分关注活动结果，忽视被评价者的进步状况和努力程度，忽视了过程的评价；期末评价方式过于单一，很多教师依然延用传统的“一刀切”方式，不能正确地反映学生的音乐学习状况，致使有些才艺的学生，其才艺得不到表现，造成学生有怨言；评价对象——学生基本处于被动地位，自尊心、自信心得不到很好地保护；音乐教师的不负责任，初中音乐课每星期只排一节课，因此音乐老师任教的班级很多，有的多达16个班级。有些老师就以“学生多，难以了解每个学生的音乐学习情况”为借口，期末只能胡乱评价。
期末音乐评价是项工作量很大的“评价工程”，学生音乐基础有没有提高，在自身的基础上有没有进步，平时的学习态度是否端正，有没有参加过一些学习或社区的文艺活动，等等。
只有进行详细了解，才能给学生合理、正确的评价，也才能促进学生进步，促进学生在原有基础上发展。音乐学科的评价有它自身的特点，不能像其他学科那样，用一张试卷就可以解决问题的，他需要的评价应该是个性评价，逐个进行的个案评价。
有效评价的目的与操作
《基础教育课程改革纲要（试行）》中明确指出：“评价不仅要关注学生的学业水平的高低，更主要的是要发现和发展学生多方面的潜能，了解学生音乐学习中的需求，帮助学生认识自我，建立自信，促进学生在原有水平上的发展。”因此，期末音乐评价不能仅仅是甄别和选拔学生，更重要的是评价要促进学生潜能、个性、创造性的发挥，促进学生的发展，使每一名学生在音乐学习上具有兴趣、热情和自信心。所以，音乐学习后进生，是否能打“优秀”评价，关键是教师得让这些学生付出一定的代价，拿出点实际行动来，要让他们参加力所能及的音乐实践活动，在自己原有音乐基础上有所提高，有所进步。这样才是期末评价的真正目的，这样的期末评价才有意义，才能真正促进学生发展。笔者的做法，是以学生自导、自演、自评的“期末班级音乐会”为主，以平时课堂表现、学生自我评价、校园或社区音乐实践活动为辅。既要看学生音乐活动的参与表现，也要看学生平时音乐课堂的认真表现，既要注重老师同学的评价，也要考虑学生自身的评价。其实施的关键是要求教师用发展的眼光看待每一位学生，运用多种形式结合的评价方式，并注重评价学生的音乐学习或实践过程。
“期末班级音乐会”评价 什么是“期末班级音乐会”？“期末班级音乐会”是由学生自编自导自演自评的班级音乐实践活动。初中学生动手、实践能力已经比较强，只要学生有热情，完全能自己编排节目。一般地，演出的地点就是音乐教室，时间是一节或二节音乐课，节目的形式由学生自行挑选——或唱或跳或吹拉弹等，每个节目的表演人数要控制在1到4人。音乐会由班长或有主持能力的同学主持，文艺委员等几人组成节目评价小组，老师只做演出的后勤保障。
举办“期末班级音乐会”的操作流程 提前发布音乐会的通知，明确时间、地点、多样的节目形式、人员要求等细节，让学生提早准备；由文艺委员登记制作自己班级的节目单，填写清楚演出同学、节目名称、节目形式、节目所需时间等细节，并提早报音乐老师；确定文艺委员等人组成的评价小组，并对他们进行培训，一定要让小评委明白这不是星光大道，不是选拔人才，而是让同学参与音乐实践活动，更注重同学的准备节目的那股认真劲，更注重演出的过程；确定音乐会主持人；布置音乐教室，营造音乐会气氛；老师根据各班级的节目单，准备所需的伴奏、音响等设备，对于有上网功能的音乐教室，可以提前连上几个伴奏网站，供学生伴奏用，但是，老师的钢琴伴奏要随时准备顶上的；音乐会开始；会后小结，学生成绩汇总，老师把关。
评价策略 “期末班级音乐会”评价不以甄别学生的音乐水平高低和选拔学生为目的，其真正目的是激发全班每一个学生参与音乐实践活动的积极性，让每一个学生都参与一次表演活动的体验，促进学生音乐潜能、个性、创造性的发挥，促进学生在原有基础上的发展。因此，活动前，老师要把“期末班级音乐会”的评价目的告诉学生，让每一个学生都明白怎样才能获得优秀的评价，这将会极大地调动学生参与音乐会的热情，那些音乐“调皮生”也会劲头十足地去准备了（这不是空口说白话，而是笔者切身的实践经验）。对于学生的评价小组，课前老师要进行事先的培训指导，要让小评委注重准备和排练节目过程。只要表演的同学事先做了认真的准备排练，哪怕节目再粗糙，也完全可以评优秀的；反之，对于那些不认真准备，应付了事的学生，也要明确地告诫他们，不能让他们随随便便就获得“期末班级音乐会”的成绩。每个班平时真正上台表演过节目的还不到四分之一，对于那四分之三从没上台表演过节目的人来说，这样的表演活动会让他们很激动、兴奋又紧张的，“期末班级音乐会”会让这些学生一辈子刻骨铭心。 课堂表现评价 什么是课堂表现评价？课堂表现评价就是平时学生在音乐课堂里的表现评价，这个评价不是一时的评价，而是对学生一学期或一学年的音乐课堂评价，点点滴滴地记录、积累，到期末就水到渠成了，这要求老师要有事业心，做一个评价的有心人；课堂表现评价评什么呢？建立了一本“音乐课堂学生表现记录册”，老师可以在课堂上或在下课后对本节课学生的表现随时做实事求是的记录，表现好的加分，表现差的扣分，评价的内容可以是多方面的，诸如听课是否认真、是否举手发言、是否能正确感受音乐作品的感情色彩、在课堂音乐实践中与同学合作表现等等，都可以作为加分或扣分的依据；评价策略，由于音乐老师任教的班级多，认不到那么多的学生，所以要注意评价策略，方法可以在课后向班级同学了解，或建立音乐教室课堂常规，制定音乐教室座位表，课堂上老师可以一一对应地了解和评价学生，当然两种方法结合运用。
学生自我评价 什么是学生自我评价，是让学生自己作为评价主体，依据一定的标准或内容，对自己的学习行为与结果及个性特征进行判断与评估，是学生自我认识、自我分析、自我提高的过程，学生自我评价是我们音乐老师对学生全面正确评价的参考依据；学生自我评价的内容，为了让学生对自己的音乐学习有一个较全面、正确的评价，可设计以下这些评价内容：a.本册音乐教材学过的5首歌曲你能唱几首？b.能讲出5个音乐家的名字及其代表作吗？c.能讲出中国民族管弦乐队的乐器种类吗？d.能讲出西洋管弦乐队的乐器种类吗？e.你能听辨出多少种常见乐器（二胡、笛子、唢呐、古筝，钢琴、小提琴、大提琴）？f.音乐课堂上你学习认真吗？g.请给自己的音乐学习做具体评价。
评价策略 教师可以把学生自我评价的内容，制成评价表，印成小纸条，在期末某节音乐课堂的最后几分钟，发给学生，让学生实事求是地填写。一定要让学生明白实事求是、自评的成绩只是老师期末评价的参考。
音乐实践活动的评价
什么是音乐实践活动评价？音乐实践活动评价是大家对某些学生在一年或一学期里参加过的音乐节目表演、获得的荣誉等实践活动方面的评价。学习音乐的目的，一方面是为了提高学生自身的修养和素质，但更重要的是为了学以致用，用之于音乐实践，以丰富精神生活。因此，学生的期末音乐评价，不能忽视本学期他们所参与过的各种各样音乐活动。哪些学生参与了什么节日的什么活动？展示了什么音乐才艺？获得了什么荣誉？好多事情老师是不清楚的。所以，期末音乐评价需要建立“音乐实践活动评价”平台。
音乐实践活动评价的策略：在音乐教室设立展示角，把学生在一年或一学期里参加过的节目表演、获得的荣誉等图片粘贴在其中；在期末专门安排一节音乐课，课中专门设计一个交流平台——学生展示他们表演的视频或照片或荣誉证书等资料，让全班学生一起来分享那些表演节目的同学所获得的成功和喜悦，这将能大大激发学生表演的参与热情，提高音乐学习的兴趣。
期末音乐评价，一定要用全面、发展的眼光评价学生，要关注学生的学习和表现过程，关注学生个体差异。期末考查评价的结果不是最重要的，重要的是学生快乐地参与、创作的态度和过程。评价不是教学的终结，而只是教学的一个环节，教学和评价应该是融为一体的。因此，在新课程实施中，音乐老师要做的应该是积极探索期末音乐评价有效的方式，主动解决存在的问题，促使学生乐于参与，展示自己，张扬个性，帮助学生获得成功和喜悦，只有这样，才能真正“促”动学生学习音乐的心。
（作者单位：浙江省磐安县深泽初中）
音乐评价的现状及原因
通过当今新课程改革形势下初中学校期末音乐评价的不良现状及其成因进行剖析，了解令学生伤心、消极甚至对抗的评价的原因：一是评价过分关注活动结果，忽视被评价者的进步状况和努力程度，忽视了过程的评价；二是期末评价方式过于单一，很多教师依然延用了传统的“一刀切”的方式；三是评价的对象——学生基本处于被动地位，自尊心、自信心得不到很好地保护；四是音乐老师对工作不负责任，笔者以自身的评价实践为基础，提出“以学生自导、自演、自评的期末班级音乐会为主，以平时课堂表现、学生自我评价、校园或社区音乐实践活动为辅”的评价措施。
成功有效的期末音乐评价对于激发学生的学习热情，培养学习音乐的积极性和自信心，促进学生发展有着重要的导向作用。
可是在音乐老师的实际评价中，每学期都会滋生出这样那样令学生伤心、消极甚至对抗的评价结果。为了进一步了解学生对音乐老师期末评价的反应，笔者加入了好几个学生的QQ群，每到学期末，总可以见到一些学生对音乐成绩的“不理想”，还有个别甚至在偷偷诋毁音乐老师。
学生“问题”焦点主要集中在：期末评价老师过于情感化，老师看得来的学生成绩好，而陌生或看不大来的学生成绩差，自然而然就造成了“黑白颠倒”的评价结果；评价过分强调甄别和选拔的功能，忽视评价的综合功能——音乐基础好的学生，上课随便怎么不认真都是优秀的，基础不好的人再认真、再努力也白搭；期末评价不负责任，应付了事，例如：全班成绩“一张脸”，每个学生的音乐成绩都一样，都是良好或及格；参加过县或学校艺术节演出活动的学生，在期末评价中没有一点体现，伤了学生参与音乐活动的热情，学生心里有怨言。
究其原因，笔者经过仔细了解和分析，主要有以下几点：评价过分关注活动结果，忽视被评价者的进步状况和努力程度，忽视了过程的评价；期末评价方式过于单一，很多教师依然延用传统的“一刀切”方式，不能正确地反映学生的音乐学习状况，致使有些才艺的学生，其才艺得不到表现，造成学生有怨言；评价对象——学生基本处于被动地位，自尊心、自信心得不到很好地保护；音乐教师的不负责任，初中音乐课每星期只排一节课，因此音乐老师任教的班级很多，有的多达16个班级。有些老师就以“学生多，难以了解每个学生的音乐学习情况”为借口，期末只能胡乱评价。
期末音乐评价是项工作量很大的“评价工程”，学生音乐基础有没有提高，在自身的基础上有没有进步，平时的学习态度是否端正，有没有参加过一些学习或社区的文艺活动，等等。
只有进行详细了解，才能给学生合理、正确的评价，也才能促进学生进步，促进学生在原有基础上发展。音乐学科的评价有它自身的特点，不能像其他学科那样，用一张试卷就可以解决问题的，他需要的评价应该是个性评价，逐个进行的个案评价。
有效评价的目的与操作
《基础教育课程改革纲要（试行）》中明确指出：“评价不仅要关注学生的学业水平的高低，更主要的是要发现和发展学生多方面的潜能，了解学生音乐学习中的需求，帮助学生认识自我，建立自信，促进学生在原有水平上的发展。”因此，期末音乐评价不能仅仅是甄别和选拔学生，更重要的是评价要促进学生潜能、个性、创造性的发挥，促进学生的发展，使每一名学生在音乐学习上具有兴趣、热情和自信心。所以，音乐学习后进生，是否能打“优秀”评价，关键是教师得让这些学生付出一定的代价，拿出点实际行动来，要让他们参加力所能及的音乐实践活动，在自己原有音乐基础上有所提高，有所进步。这样才是期末评价的真正目的，这样的期末评价才有意义，才能真正促进学生发展。笔者的做法，是以学生自导、自演、自评的“期末班级音乐会”为主，以平时课堂表现、学生自我评价、校园或社区音乐实践活动为辅。既要看学生音乐活动的参与表现，也要看学生平时音乐课堂的认真表现，既要注重老师同学的评价，也要考虑学生自身的评价。其实施的关键是要求教师用发展的眼光看待每一位学生，运用多种形式结合的评价方式，并注重评价学生的音乐学习或实践过程。
“期末班级音乐会”评价 什么是“期末班级音乐会”？“期末班级音乐会”是由学生自编自导自演自评的班级音乐实践活动。初中学生动手、实践能力已经比较强，只要学生有热情，完全能自己编排节目。一般地，演出的地点就是音乐教室，时间是一节或二节音乐课，节目的形式由学生自行挑选——或唱或跳或吹拉弹等，每个节目的表演人数要控制在1到4人。音乐会由班长或有主持能力的同学主持，文艺委员等几人组成节目评价小组，老师只做演出的后勤保障。
举办“期末班级音乐会”的操作流程 提前发布音乐会的通知，明确时间、地点、多样的节目形式、人员要求等细节，让学生提早准备；由文艺委员登记制作自己班级的节目单，填写清楚演出同学、节目名称、节目形式、节目所需时间等细节，并提早报音乐老师；确定文艺委员等人组成的评价小组，并对他们进行培训，一定要让小评委明白这不是星光大道，不是选拔人才，而是让同学参与音乐实践活动，更注重同学的准备节目的那股认真劲，更注重演出的过程；确定音乐会主持人；布置音乐教室，营造音乐会气氛；老师根据各班级的节目单，准备所需的伴奏、音响等设备，对于有上网功能的音乐教室，可以提前连上几个伴奏网站，供学生伴奏用，但是，老师的钢琴伴奏要随时准备顶上的；音乐会开始；会后小结，学生成绩汇总，老师把关。
评价策略 “期末班级音乐会”评价不以甄别学生的音乐水平高低和选拔学生为目的，其真正目的是激发全班每一个学生参与音乐实践活动的积极性，让每一个学生都参与一次表演活动的体验，促进学生音乐潜能、个性、创造性的发挥，促进学生在原有基础上的发展。因此，活动前，老师要把“期末班级音乐会”的评价目的告诉学生，让每一个学生都明白怎样才能获得优秀的评价，这将会极大地调动学生参与音乐会的热情，那些音乐“调皮生”也会劲头十足地去准备了（这不是空口说白话，而是笔者切身的实践经验）。对于学生的评价小组，课前老师要进行事先的培训指导，要让小评委注重准备和排练节目过程。只要表演的同学事先做了认真的准备排练，哪怕节目再粗糙，也完全可以评优秀的；反之，对于那些不认真准备，应付了事的学生，也要明确地告诫他们，不能让他们随随便便就获得“期末班级音乐会”的成绩。每个班平时真正上台表演过节目的还不到四分之一，对于那四分之三从没上台表演过节目的人来说，这样的表演活动会让他们很激动、兴奋又紧张的，“期末班级音乐会”会让这些学生一辈子刻骨铭心。 课堂表现评价 什么是课堂表现评价？课堂表现评价就是平时学生在音乐课堂里的表现评价，这个评价不是一时的评价，而是对学生一学期或一学年的音乐课堂评价，点点滴滴地记录、积累，到期末就水到渠成了，这要求老师要有事业心，做一个评价的有心人；课堂表现评价评什么呢？建立了一本“音乐课堂学生表现记录册”，老师可以在课堂上或在下课后对本节课学生的表现随时做实事求是的记录，表现好的加分，表现差的扣分，评价的内容可以是多方面的，诸如听课是否认真、是否举手发言、是否能正确感受音乐作品的感情色彩、在课堂音乐实践中与同学合作表现等等，都可以作为加分或扣分的依据；评价策略，由于音乐老师任教的班级多，认不到那么多的学生，所以要注意评价策略，方法可以在课后向班级同学了解，或建立音乐教室课堂常规，制定音乐教室座位表，课堂上老师可以一一对应地了解和评价学生，当然两种方法结合运用。
学生自我评价 什么是学生自我评价，是让学生自己作为评价主体，依据一定的标准或内容，对自己的学习行为与结果及个性特征进行判断与评估，是学生自我认识、自我分析、自我提高的过程，学生自我评价是我们音乐老师对学生全面正确评价的参考依据；学生自我评价的内容，为了让学生对自己的音乐学习有一个较全面、正确的评价，可设计以下这些评价内容：a.本册音乐教材学过的5首歌曲你能唱几首？b.能讲出5个音乐家的名字及其代表作吗？c.能讲出中国民族管弦乐队的乐器种类吗？d.能讲出西洋管弦乐队的乐器种类吗？e.你能听辨出多少种常见乐器（二胡、笛子、唢呐、古筝，钢琴、小提琴、大提琴）？f.音乐课堂上你学习认真吗？g.请给自己的音乐学习做具体评价。
评价策略 教师可以把学生自我评价的内容，制成评价表，印成小纸条，在期末某节音乐课堂的最后几分钟，发给学生，让学生实事求是地填写。一定要让学生明白实事求是、自评的成绩只是老师期末评价的参考。
音乐实践活动的评价
什么是音乐实践活动评价？音乐实践活动评价是大家对某些学生在一年或一学期里参加过的音乐节目表演、获得的荣誉等实践活动方面的评价。学习音乐的目的，一方面是为了提高学生自身的修养和素质，但更重要的是为了学以致用，用之于音乐实践，以丰富精神生活。因此，学生的期末音乐评价，不能忽视本学期他们所参与过的各种各样音乐活动。哪些学生参与了什么节日的什么活动？展示了什么音乐才艺？获得了什么荣誉？好多事情老师是不清楚的。所以，期末音乐评价需要建立“音乐实践活动评价”平台。
音乐实践活动评价的策略：在音乐教室设立展示角，把学生在一年或一学期里参加过的节目表演、获得的荣誉等图片粘贴在其中；在期末专门安排一节音乐课，课中专门设计一个交流平台——学生展示他们表演的视频或照片或荣誉证书等资料，让全班学生一起来分享那些表演节目的同学所获得的成功和喜悦，这将能大大激发学生表演的参与热情，提高音乐学习的兴趣。
期末音乐评价，一定要用全面、发展的眼光评价学生，要关注学生的学习和表现过程，关注学生个体差异。期末考查评价的结果不是最重要的，重要的是学生快乐地参与、创作的态度和过程。评价不是教学的终结，而只是教学的一个环节，教学和评价应该是融为一体的。因此，在新课程实施中，音乐老师要做的应该是积极探索期末音乐评价有效的方式，主动解决存在的问题，促使学生乐于参与，展示自己，张扬个性，帮助学生获得成功和喜悦，只有这样，才能真正“促”动学生学习音乐的心。
（作者单位：浙江省磐安县深泽初中）