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【摘 要】本文基于SWOT分析，论述信息化教学下思政协同一体化教学优化策略，分析信息化教学下思政协同一体化教学面临的教学资源丰富化、教学途径的多元化、教学互动的便捷化等机遇与优势，以及信息增长的爆炸式影响教学过程的价值判断、信息传播碎片化干扰到思政教学效果的发挥、协同一体化教学体系性不足等劣势与挑战，提出信息化教学下思政协同一体化教学优化策略：发挥信息化作用，推动思政协同教学体系的搭建;加强对信息化教育资源的审核与管理;从协同教学角度出发，推动教师信息化素养的提升。
【关键词】信息化 思政 协同一体化 SWOT
【中图分类号】G 【文献标识码】A
【文章编号】0450-9889（2020）43-0091-03
思想政治教学不仅要注重理论性，同时也要在理论教学的基础上，推动思政实践教学的发展，发挥出思政教学内化于心、外显于形的作用。信息化教学的发展，为思政教学协同一体化模式的开展提供了支撑，能够将信息化教学及信息化本身的资源与优势应用到协同一体化教学的过程中，进一步释放协同一体化思政教学的活力。同时，信息化教学下思政协同一体化教学的开展，要能够把握现有的资源与优势，着力解决存在的劣势与不足，以此来确保整体教学效果的优化发挥。
一、协同一体化教学与SWOT简析
协同一体化教学也称之为实践与理论协同教学，即在教学过程中做好理论教学与实践教学的协调与配合，专业课程与思政课程的融合，综合发挥出实践与理论的协同育人目标，优化整体教学的效果与质量。协同一体化教学模式立足于应用型人才与综合型人才的培养，主要目标在于培养学生对理论的应用能力，并引导学生在应用的过程中深化对理论本身的理解，发挥出理论为先导、实践为带动的综合教学效果。当前，协同一体化教学模式主要应用在一些应用型较强的学科体系中，如计算机学科、护理学学科等，形成了各个学科体系下的协同一体化教学模式。
SWOT是1980年由美国教授Weihrich首先提出来的分析理论。它能够根据具体事物内外状况，进一步研究出事物发展的强势与弱势之处，其目的是让应用者直观的了解目前所面对的情况，制定出科学合理的策略。S和W代表内在因素，而O和T则代表外在因素。通过将内外两部分因素有机聚合在一起，才能解决好事物发展过程中面对机遇与挑战，化险为夷，进一步适应外部环境的变动。表1为SWOT分析矩阵。
实践表明，SWOT分析法在对教学的系统分析中，有着自身的独特之处，不仅能够从系统的角度对具体教学过程与模式进行分析，其分析結果的可信性程度也相对较高。但是一个明显的问题是，SWOT分析法所使用的是定性分析，这对分析结果的探讨上会产生一定的影响，因此，在具体的运用过程中要注意这一点，严格按照分析结果进行阐述，避免运用方的主观作用过度干预。
二、信息化教学下思政协同一体化教学面临的机遇与优势分析
（一）教学资源的丰富化
信息化教学下思政协同一体化教学开展最大的机遇在于能够充分依托信息化本身，以教学效果和教学目标为核心，对信息化教学探索的资源及信息化发展过程中的资源进行灵活应用，促进教学的丰富性。信息化教学模式就是建立在互联网的多元内容获取与分享机制上，一方面能够通过互联网平台对网络资源进行体系化的应用，拓宽教学的内容，丰富教学的资源，提升教学与学生之间的适应性，对传统教学中资源获取困难、途径单一的问题进行解决;另一方面，信息化教学下的思政协同一体化教学也能够借助互联网平台，实现在线观课、学习和网络化教学资源分享的目标，为学生的思政内容学习提供了新的途径，同时也进一步促进了优质教育资源的引用和共享，确保教育本身的公平性，为教学效果的提升提供信息化的保障。
（二）教学途径的多元化
信息化教学模式下，思政协同一体化教学的开展，也有着教学途径多元化的优势，这不仅体现在线上教学和线下教学的单向途径上，同时还体现在围绕线上与线下教学进行的多元教学途径探索上，如在思政线上教学开展的过程中，教师可以采用线上直播教学、线上录播教学以及线上资源自学等模式，引导学生根据自身的实际情况与需求，进行线上教学模式的选择。在线下教学上，除去传统的课堂教学，还可以开辟以思政实践为中心的第二课堂，为学生的思政理论知识转化与吸收提供更为多元的选择。而就传统的教学模式来看，由于思政教学本身的课程安排较少，教学课程安排只能偏重于课堂的理论教学，实践教学的比例和模式较少，难以有效打通课堂和课下的联系，影响到具体的教学效果。思政协同一体化教学的开展，能够最大化地利用信息化教学的模式，依托线上与线下两个关键途径，对教学载体和途径进行多元探索，既能够提升思政育人的效果，同时也能够提升教学的灵活性和延展性，做好各个途径中教学内容的配合，打造出全方位、多元化的思政协同一体化教学。
（三）教学互动的便捷化
信息化教学的发展也借助互联网平台实现了师生之间的多元互动，最大化地弥补了最初网络教学过程中互动性不足、双向性不强的问题。一方面，教师能够在信息化教学的过程中围绕某一问题进行线上提问，学生进行在线回答，学生也可以通过弹幕、评论等方式进行在线提问，形成信息化教学过程中的便捷化互动;另一方面，信息化教学的开展也能够将线上互动与线下互动联系在一起，进一步提升教学互动的便捷性和高效化。在信息化教学下，思政协同一体化教学也能够对传统的传授关系进行调整，基于信息设备实现教师与学生的平等交流和及时交流，以信息互动为媒介，充分打通为教学过程中问题的解决、教学探究、教学实践、教学考核等板块等环节。
三、信息化教学下思政协同一体化教学面临的劣势与挑战分析
（一）信息增长的爆炸式影响教学过程的价值判断
思政协同一体化教学模式是信息化教学在思政领域的创新探索，同时这也就使得思政协同一体化教学在开展的过程中，容易受到网络信息的干扰与影响，这尤其体现在爆炸式增长的信息体量与教学过程的矛盾上。信息化发展的过程中，自媒体创作者的数量快速上升，一方面提升了信息环境下内容传播的多元性，另一方面也导致了思想上的多元性，甚至存在一些思想价值取向偏差、生活态度消极的内容，多元内容在信息环境下的纵横传播，极易对学生与教师的价值判断产生不良影响，导致思想政治教学效果的弱化。 从学生角度来看，学生本身处于思想价值观快速成型的阶段，由于自身的经验不足、理论知识感受性不强，对信息环境下的各种内容缺乏有效的判断能力，更容易受到信息环境中多元内容的影响，导致自身的思想价值出现波动与摇摆，不利于思政协同一体化教学的开展。
从教师角度来看，由于网络资源获取的便捷性，多数教师在思政协同一体化教学的过程中也会产生一种误判，认为网络中存在着数量较多的思政素材，教师只需要在课堂上进行引导就好，不需要占用课堂时间去对相应的素材资料进行播放，但是学生本身的自控能力和执行能力又相对较弱，导致教师预想与学生的具体执行出现偏差，进一步影响到教学过程的有效开展，难以实现“理论+实践”的延伸教学效果。
（二）信息传播碎片化干扰到思政教学效果的发挥
一定程度上，网络信息环境也是由各种碎片化信息拼接构成的，而信息的拼接在不同群体和个人上体现着不同的偏好。这也是碎片化传播所构成的信息茧房，在与网络用户互动的过程中，引导用户群体走向信息沉浸，对用户群体的价值取向和思想观念产生影响。思政系统一体化教学开展的过程中，也受到这种信息碎片化传播特点的干扰，对社会主流价值取向进行冲击，影响到信息化教学模式思政协同一体化教学效果的发挥。信息碎片化传播的影响群体主要是学生，而学生也是思政协同一体化教学的关键接受对象，这就造成网络碎片化内容和思政教学内容对学生的共同作用效果，导致学生在缺乏理论实践化的过程中，难以有效辨别出符合社会价值取向的内容。同时，学生群体也是网络信息环境中的重要受众群体，一些网络舆论的发展往往是从学生群体打开缺口，在“众声喧哗”的过程中，逐步将学生群体引入一定的舆论群体中，进一步影响到学生群体的思想价值观念。此外，学生群体通过网络碎片化内容拼接处的信息环境，本质上也与自身的思想偏好相关，这就导致学生在沉浸过程中进一步固化自身思维，难以为思政教学效果发挥提供一个适应的互动环境。
（三）受传统思政教学观念、专业课程思政发展的影响，协同一体化教学体系性不足
传统思政课程有着较强的学科独立性，并且在整体的教学体系中地位和作用相对凸显不足，只是作为通识课程或者选修课程，这就影响到学生和教师对思政教学本身的认识。信息化教学发展的过程中，思政教学的作用逐步提升，在保持原有学科体系的基础上，进一步与专业课程进行融合，拓宽了自身的范围，形成专业课程的思政化发展趋势。协同一体化思政教学模式也是在信息化教学和专业课程思政教学的基础上发展起来，但是由于信息化教学和专业课程思政化教学本身的实践相对较短，缺乏可行性的经验支持，并且多数教师和学生对思政教学的理念尚未调整，导致思政协同教学开展不顺。协同一体化思政教学模式实施的关键就在于打通思政理论与实践、思政与专业课程之间的联系，综合发挥出理论、实践和专业课程育人的效果。但是由于受到传统思政教学观念、专业课程思政发展的影响，各个要素之间协同性不足，一体化教学模式难以优化打造，呈现出协同一体化教学体系性不足等的问题。
四、信息化教学下思政协同一体化教学的优化策略
（一）发挥信息化作用，推动思政协同教学体系的搭建
解决信息化教学下思政协同一体化教学过程中存在的问题，还需要从信息化本身入手，通过深化信息化的应用，推动思政协同一体化教学体系的搭建，从而打造出一个系统完善、灵活可控的信息化教学体系，突出教学过程中的各個要素与节点。
一方面，通过信息化作用的发挥，在思政教学中传递出主流价值，并打造出主流价值引领思政协同一体化教学的体系。协同一体化教学并非将理论、实践和专业课程思政化三个要素进行粗略拼接，而是寻找三个要素之间的结点，做到各个要素之间环环相扣，在统一价值体系引领的作用下，起到思政育人的作用。由于三个要素之间具有一定的独立性，这就需要发挥信息化平台、信息化教学资源的作用，搭建起三个要素之间的联通桥梁，如在“同题”的作用下，通过思政课堂进行主题教学、专业课程进行融合教学、实践课程进行综合应用，并在这三个过程中出现问题的时候，引导学生通过信息化平台进行资源的搜索，培养主动学习和团队合作学习能力。
另一方面，通过信息化教学平台与学生进行互动，了解学生思想偏好及学习过程中的不足和疑惑，从线上和线下教学平台中为学生释疑解惑，在此过程中以主流价值观为核心，对学生进行引导，从而将课堂育人和思想价值观念有效延伸到学生的日常学习和生活过程中，进一步提升思政教学的效果。
（二）加强对信息化教育资源的审核与管理
针对思政协同一体化教学过程中信息传播碎片化对教学效果的影响，笔者认为，应当综合发挥出高校和互联网监管部门的作用。
一方面，各个高校应当对信息化教学平台进行把控，在教育产品购买、教学资源上传与共享的过程中，选择具有核心价值取向、与学生接受偏好相符合的内容，这样不仅能够确保教学效果的提升，同时也可以通过优质内容的播放，在传达主流思想观念的基础上，培养学生对优质内容的兴趣与喜好，为学生的信息茧房注入更具有正能量的内容，对信息茧房本身进行优化。同时，各高校也要加强对信息化教学平台的审核作用，发挥出教务处、二级学院、教师、学生等主体的作用，强化对信息化教学平台中内容的多主体、多程序审核。
另一方面，政府互联网监管部门要能够优化发挥大数据、人工智能等技术的作用，加强对网络环境的净化与监管，并积极培育具有主流思想价值的自媒体创造者，为学生营造一个具有适应性的互联网信息环境。
（三）从协同教学角度出发，推动教师信息化素养的提升
信息化教学环境下，思政协同一体化教学的开展，也需要教师的信息化素养作为保障。信息化教学下，协同一体化教学模式的开展要能够充分发挥信息技术的作用，并且需要推动信息技术与思政教学内容的融合，为协同教学的有效开展提供保障。因此，各高校应从协同教学的角度出发，对思政专业教师、其他专业教师进行信息化素养和思政素养的培养，以此确保整体教学的有效开展。这就需要各个高校依托二级学院，通过组织培训和教师自学，引导教师逐步提升自身的信息化技能和思政水平。此外，各个高校也要围绕对教师的培训和自主学习设置相应的考核，完善对教师信息化与思政水平培养的体系，如定期组织教师考试、交流等，一方面为教师素养和能力的提升提供互动与平台的支撑，另一方面通过考核等调动教师的自主学习积极性。
总之，信息化教学的发展，为协同一体化思政教学的探索提供了丰富的资源和经验支撑，同时也由于信息化发展本身的因素，影响到思政教学的效果，导致理论、实践、专业课程思政等各个要素之间的协同性不足。因此，本文认为，思政协同一体化教学开展的过程中，还应当发挥出信息化本身的优势与特色，对教学过程中存在的问题进行把控与调整，确保系统一体化教学过程中教师、学生与教学能够实现协同互动的效果，充分释放出思政教学在理实一体化、课程思政化等方面的活力。
【参考文献】
[1]贺武华，贾晓宇.信息时代“课程思政”的SWOT分析及其改进探析[J].高校辅导员，2020（3）.
[2]戚百旺.“互联网+”高校思政教育协同一体化实效模式探究——基于SWOT分析法[J].包头职业技术学院学报，2019（4）.
[3]凌菲.高校思想政治理论课网络课堂教育的实效性研究[D].大理：大理大学，2019.
[4]要丹丹.“翻转课堂”教学模式在高校思想政治理论课中的应用研究[D].南昌：华东交通大学，2019.
[5]范卉敏.基于MOOC平台的思政课混合式教学模式研究[J].科教导刊（上旬刊），2019（4）.
[6]傅畅梅，陈丹丹.基于SWOT模型的高校思政课课堂教学与在线教学契合探析[J].辽宁经济管理干部学院·辽宁经济职业技术学院学报，2017（6）.
[7]黎茶林.高校思想政治理论课SPOC教学模式研究[D].长沙：湖南师范大学，2017.
[8]张建平.基于SWOT分析的我国高校思想政治理论课“慕课”发展战略研究[D].长沙：湖南师范大学，2017.
【作者简介】孙向前（1987— ），男，河南开封人，硕士，广西国际商务职业技术学院讲师，研究方向：思想政治教育。
（责编 郭晓明）
【关键词】信息化 思政 协同一体化 SWOT
【中图分类号】G 【文献标识码】A
【文章编号】0450-9889（2020）43-0091-03
思想政治教学不仅要注重理论性，同时也要在理论教学的基础上，推动思政实践教学的发展，发挥出思政教学内化于心、外显于形的作用。信息化教学的发展，为思政教学协同一体化模式的开展提供了支撑，能够将信息化教学及信息化本身的资源与优势应用到协同一体化教学的过程中，进一步释放协同一体化思政教学的活力。同时，信息化教学下思政协同一体化教学的开展，要能够把握现有的资源与优势，着力解决存在的劣势与不足，以此来确保整体教学效果的优化发挥。
一、协同一体化教学与SWOT简析
协同一体化教学也称之为实践与理论协同教学，即在教学过程中做好理论教学与实践教学的协调与配合，专业课程与思政课程的融合，综合发挥出实践与理论的协同育人目标，优化整体教学的效果与质量。协同一体化教学模式立足于应用型人才与综合型人才的培养，主要目标在于培养学生对理论的应用能力，并引导学生在应用的过程中深化对理论本身的理解，发挥出理论为先导、实践为带动的综合教学效果。当前，协同一体化教学模式主要应用在一些应用型较强的学科体系中，如计算机学科、护理学学科等，形成了各个学科体系下的协同一体化教学模式。
SWOT是1980年由美国教授Weihrich首先提出来的分析理论。它能够根据具体事物内外状况，进一步研究出事物发展的强势与弱势之处，其目的是让应用者直观的了解目前所面对的情况，制定出科学合理的策略。S和W代表内在因素，而O和T则代表外在因素。通过将内外两部分因素有机聚合在一起，才能解决好事物发展过程中面对机遇与挑战，化险为夷，进一步适应外部环境的变动。表1为SWOT分析矩阵。
实践表明，SWOT分析法在对教学的系统分析中，有着自身的独特之处，不仅能够从系统的角度对具体教学过程与模式进行分析，其分析結果的可信性程度也相对较高。但是一个明显的问题是，SWOT分析法所使用的是定性分析，这对分析结果的探讨上会产生一定的影响，因此，在具体的运用过程中要注意这一点，严格按照分析结果进行阐述，避免运用方的主观作用过度干预。
二、信息化教学下思政协同一体化教学面临的机遇与优势分析
（一）教学资源的丰富化
信息化教学下思政协同一体化教学开展最大的机遇在于能够充分依托信息化本身，以教学效果和教学目标为核心，对信息化教学探索的资源及信息化发展过程中的资源进行灵活应用，促进教学的丰富性。信息化教学模式就是建立在互联网的多元内容获取与分享机制上，一方面能够通过互联网平台对网络资源进行体系化的应用，拓宽教学的内容，丰富教学的资源，提升教学与学生之间的适应性，对传统教学中资源获取困难、途径单一的问题进行解决;另一方面，信息化教学下的思政协同一体化教学也能够借助互联网平台，实现在线观课、学习和网络化教学资源分享的目标，为学生的思政内容学习提供了新的途径，同时也进一步促进了优质教育资源的引用和共享，确保教育本身的公平性，为教学效果的提升提供信息化的保障。
（二）教学途径的多元化
信息化教学模式下，思政协同一体化教学的开展，也有着教学途径多元化的优势，这不仅体现在线上教学和线下教学的单向途径上，同时还体现在围绕线上与线下教学进行的多元教学途径探索上，如在思政线上教学开展的过程中，教师可以采用线上直播教学、线上录播教学以及线上资源自学等模式，引导学生根据自身的实际情况与需求，进行线上教学模式的选择。在线下教学上，除去传统的课堂教学，还可以开辟以思政实践为中心的第二课堂，为学生的思政理论知识转化与吸收提供更为多元的选择。而就传统的教学模式来看，由于思政教学本身的课程安排较少，教学课程安排只能偏重于课堂的理论教学，实践教学的比例和模式较少，难以有效打通课堂和课下的联系，影响到具体的教学效果。思政协同一体化教学的开展，能够最大化地利用信息化教学的模式，依托线上与线下两个关键途径，对教学载体和途径进行多元探索，既能够提升思政育人的效果，同时也能够提升教学的灵活性和延展性，做好各个途径中教学内容的配合，打造出全方位、多元化的思政协同一体化教学。
（三）教学互动的便捷化
信息化教学的发展也借助互联网平台实现了师生之间的多元互动，最大化地弥补了最初网络教学过程中互动性不足、双向性不强的问题。一方面，教师能够在信息化教学的过程中围绕某一问题进行线上提问，学生进行在线回答，学生也可以通过弹幕、评论等方式进行在线提问，形成信息化教学过程中的便捷化互动;另一方面，信息化教学的开展也能够将线上互动与线下互动联系在一起，进一步提升教学互动的便捷性和高效化。在信息化教学下，思政协同一体化教学也能够对传统的传授关系进行调整，基于信息设备实现教师与学生的平等交流和及时交流，以信息互动为媒介，充分打通为教学过程中问题的解决、教学探究、教学实践、教学考核等板块等环节。
三、信息化教学下思政协同一体化教学面临的劣势与挑战分析
（一）信息增长的爆炸式影响教学过程的价值判断
思政协同一体化教学模式是信息化教学在思政领域的创新探索，同时这也就使得思政协同一体化教学在开展的过程中，容易受到网络信息的干扰与影响，这尤其体现在爆炸式增长的信息体量与教学过程的矛盾上。信息化发展的过程中，自媒体创作者的数量快速上升，一方面提升了信息环境下内容传播的多元性，另一方面也导致了思想上的多元性，甚至存在一些思想价值取向偏差、生活态度消极的内容，多元内容在信息环境下的纵横传播，极易对学生与教师的价值判断产生不良影响，导致思想政治教学效果的弱化。 从学生角度来看，学生本身处于思想价值观快速成型的阶段，由于自身的经验不足、理论知识感受性不强，对信息环境下的各种内容缺乏有效的判断能力，更容易受到信息环境中多元内容的影响，导致自身的思想价值出现波动与摇摆，不利于思政协同一体化教学的开展。
从教师角度来看，由于网络资源获取的便捷性，多数教师在思政协同一体化教学的过程中也会产生一种误判，认为网络中存在着数量较多的思政素材，教师只需要在课堂上进行引导就好，不需要占用课堂时间去对相应的素材资料进行播放，但是学生本身的自控能力和执行能力又相对较弱，导致教师预想与学生的具体执行出现偏差，进一步影响到教学过程的有效开展，难以实现“理论+实践”的延伸教学效果。
（二）信息传播碎片化干扰到思政教学效果的发挥
一定程度上，网络信息环境也是由各种碎片化信息拼接构成的，而信息的拼接在不同群体和个人上体现着不同的偏好。这也是碎片化传播所构成的信息茧房，在与网络用户互动的过程中，引导用户群体走向信息沉浸，对用户群体的价值取向和思想观念产生影响。思政系统一体化教学开展的过程中，也受到这种信息碎片化传播特点的干扰，对社会主流价值取向进行冲击，影响到信息化教学模式思政协同一体化教学效果的发挥。信息碎片化传播的影响群体主要是学生，而学生也是思政协同一体化教学的关键接受对象，这就造成网络碎片化内容和思政教学内容对学生的共同作用效果，导致学生在缺乏理论实践化的过程中，难以有效辨别出符合社会价值取向的内容。同时，学生群体也是网络信息环境中的重要受众群体，一些网络舆论的发展往往是从学生群体打开缺口，在“众声喧哗”的过程中，逐步将学生群体引入一定的舆论群体中，进一步影响到学生群体的思想价值观念。此外，学生群体通过网络碎片化内容拼接处的信息环境，本质上也与自身的思想偏好相关，这就导致学生在沉浸过程中进一步固化自身思维，难以为思政教学效果发挥提供一个适应的互动环境。
（三）受传统思政教学观念、专业课程思政发展的影响，协同一体化教学体系性不足
传统思政课程有着较强的学科独立性，并且在整体的教学体系中地位和作用相对凸显不足，只是作为通识课程或者选修课程，这就影响到学生和教师对思政教学本身的认识。信息化教学发展的过程中，思政教学的作用逐步提升，在保持原有学科体系的基础上，进一步与专业课程进行融合，拓宽了自身的范围，形成专业课程的思政化发展趋势。协同一体化思政教学模式也是在信息化教学和专业课程思政教学的基础上发展起来，但是由于信息化教学和专业课程思政化教学本身的实践相对较短，缺乏可行性的经验支持，并且多数教师和学生对思政教学的理念尚未调整，导致思政协同教学开展不顺。协同一体化思政教学模式实施的关键就在于打通思政理论与实践、思政与专业课程之间的联系，综合发挥出理论、实践和专业课程育人的效果。但是由于受到传统思政教学观念、专业课程思政发展的影响，各个要素之间协同性不足，一体化教学模式难以优化打造，呈现出协同一体化教学体系性不足等的问题。
四、信息化教学下思政协同一体化教学的优化策略
（一）发挥信息化作用，推动思政协同教学体系的搭建
解决信息化教学下思政协同一体化教学过程中存在的问题，还需要从信息化本身入手，通过深化信息化的应用，推动思政协同一体化教学体系的搭建，从而打造出一个系统完善、灵活可控的信息化教学体系，突出教学过程中的各個要素与节点。
一方面，通过信息化作用的发挥，在思政教学中传递出主流价值，并打造出主流价值引领思政协同一体化教学的体系。协同一体化教学并非将理论、实践和专业课程思政化三个要素进行粗略拼接，而是寻找三个要素之间的结点，做到各个要素之间环环相扣，在统一价值体系引领的作用下，起到思政育人的作用。由于三个要素之间具有一定的独立性，这就需要发挥信息化平台、信息化教学资源的作用，搭建起三个要素之间的联通桥梁，如在“同题”的作用下，通过思政课堂进行主题教学、专业课程进行融合教学、实践课程进行综合应用，并在这三个过程中出现问题的时候，引导学生通过信息化平台进行资源的搜索，培养主动学习和团队合作学习能力。
另一方面，通过信息化教学平台与学生进行互动，了解学生思想偏好及学习过程中的不足和疑惑，从线上和线下教学平台中为学生释疑解惑，在此过程中以主流价值观为核心，对学生进行引导，从而将课堂育人和思想价值观念有效延伸到学生的日常学习和生活过程中，进一步提升思政教学的效果。
（二）加强对信息化教育资源的审核与管理
针对思政协同一体化教学过程中信息传播碎片化对教学效果的影响，笔者认为，应当综合发挥出高校和互联网监管部门的作用。
一方面，各个高校应当对信息化教学平台进行把控，在教育产品购买、教学资源上传与共享的过程中，选择具有核心价值取向、与学生接受偏好相符合的内容，这样不仅能够确保教学效果的提升，同时也可以通过优质内容的播放，在传达主流思想观念的基础上，培养学生对优质内容的兴趣与喜好，为学生的信息茧房注入更具有正能量的内容，对信息茧房本身进行优化。同时，各高校也要加强对信息化教学平台的审核作用，发挥出教务处、二级学院、教师、学生等主体的作用，强化对信息化教学平台中内容的多主体、多程序审核。
另一方面，政府互联网监管部门要能够优化发挥大数据、人工智能等技术的作用，加强对网络环境的净化与监管，并积极培育具有主流思想价值的自媒体创造者，为学生营造一个具有适应性的互联网信息环境。
（三）从协同教学角度出发，推动教师信息化素养的提升
信息化教学环境下，思政协同一体化教学的开展，也需要教师的信息化素养作为保障。信息化教学下，协同一体化教学模式的开展要能够充分发挥信息技术的作用，并且需要推动信息技术与思政教学内容的融合，为协同教学的有效开展提供保障。因此，各高校应从协同教学的角度出发，对思政专业教师、其他专业教师进行信息化素养和思政素养的培养，以此确保整体教学的有效开展。这就需要各个高校依托二级学院，通过组织培训和教师自学，引导教师逐步提升自身的信息化技能和思政水平。此外，各个高校也要围绕对教师的培训和自主学习设置相应的考核，完善对教师信息化与思政水平培养的体系，如定期组织教师考试、交流等，一方面为教师素养和能力的提升提供互动与平台的支撑，另一方面通过考核等调动教师的自主学习积极性。
总之，信息化教学的发展，为协同一体化思政教学的探索提供了丰富的资源和经验支撑，同时也由于信息化发展本身的因素，影响到思政教学的效果，导致理论、实践、专业课程思政等各个要素之间的协同性不足。因此，本文认为，思政协同一体化教学开展的过程中，还应当发挥出信息化本身的优势与特色，对教学过程中存在的问题进行把控与调整，确保系统一体化教学过程中教师、学生与教学能够实现协同互动的效果，充分释放出思政教学在理实一体化、课程思政化等方面的活力。
【参考文献】
[1]贺武华，贾晓宇.信息时代“课程思政”的SWOT分析及其改进探析[J].高校辅导员，2020（3）.
[2]戚百旺.“互联网+”高校思政教育协同一体化实效模式探究——基于SWOT分析法[J].包头职业技术学院学报，2019（4）.
[3]凌菲.高校思想政治理论课网络课堂教育的实效性研究[D].大理：大理大学，2019.
[4]要丹丹.“翻转课堂”教学模式在高校思想政治理论课中的应用研究[D].南昌：华东交通大学，2019.
[5]范卉敏.基于MOOC平台的思政课混合式教学模式研究[J].科教导刊（上旬刊），2019（4）.
[6]傅畅梅，陈丹丹.基于SWOT模型的高校思政课课堂教学与在线教学契合探析[J].辽宁经济管理干部学院·辽宁经济职业技术学院学报，2017（6）.
[7]黎茶林.高校思想政治理论课SPOC教学模式研究[D].长沙：湖南师范大学，2017.
[8]张建平.基于SWOT分析的我国高校思想政治理论课“慕课”发展战略研究[D].长沙：湖南师范大学，2017.
【作者简介】孙向前（1987— ），男，河南开封人，硕士，广西国际商务职业技术学院讲师，研究方向：思想政治教育。
（责编 郭晓明）