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【摘 要】口语交际是人们交流思想、传播信息、表达情感的重要形式。小学低年级是培养口语交际能力的重要阶段，加强对低年级学生口语交际能力的训练和培养，是语文教师义不容辞的职责。
【关键词】低年级；口语交际能力；培养
《语文课程标准（2011年版）》提出交际能力是现代公民的必备能力，应着力加以培养。对于低年学生来说，刚刚从较为封闭的家庭环境步入学校、班级的社会环境，产生与人交际的兴趣便极为重要。怎样才能更好地培养孩子们的口头表达能力，使学生乐说、善说，真正做到“能说会道”呢？
一、尊重认知规律，多赏识学生
我们在对低年级学生的训练过程中一定要尊重低年级学生的表达意愿和认知规律，因为低年级学生在年龄、心理、认识等方面都处在不断成长不断进步的阶段，他们表达出来的一些想法和对事物的认识可能存在着这样那样的不足，教师要尊重学生的认知规律，不苛求学生对事物的认识达到完美状态。老师要允许学生发表自己的看法，要允许学生在认识上存在不足。
对于学生的发言，教师要及时给予肯定、表扬，“你说得棒极了！”“你的声音真响亮！”“你会用这个词真不简单！”“你能说得这么多这么流畅，真厉害！”教师的表扬就是对学生最大的鼓励。即使说得不好，也不能训斥，教师可以先肯定，然后委婉的说：“如果你能……就更好了。”“你比以前有进步。”避免挫伤学生的积极性。对于说得特别好的学生，我们可以请他到台前说给大家听，并向大家介绍经验，这样就充分调动了学生表达的积极性。另外教师也可以亲自走到孩子们中间去，和孩子们一起完成情景对话，既拉近师生间的关系，又培养了孩子口头表达能力。
二、创设情境，激发“说”
我们常常看到这样的情怳：上课时有的班级学生跃跃欲试、争相发言，有的班级却“千呼万唤难出来”。究其原因，主要是因为教师没有给孩子充分的机会，没有给予适当的引导。为了能使课堂生动有趣，教师就应积极创设口语交际情境，这是激发学生口语交际兴趣和欲望的有效途径，比如可用实物创设情境，借助多媒体演示创设情境，借助学生表演创设情境，这样十分直观、形象。
1.实物创设情境。克鲁普斯卡娅曾经说：“在大多数情况下，学生完全不会观察，可以这样认为，他们的眼睛不用来看，耳朵不用来听。教师的任务就是教他们学会看、听、感觉。”因此，在教低年级小学生说话时，要教会他们观察。直观形象的实物展示，能很快吸引学生的注意力，易于学生观察。如部编教材二年级上册《做手工》口语交际课，教师把孩子们从家中带来的手工作品呈现于学生面前，学生个个眼前一亮，随着老师的相机点拨，纷纷举手发言，气氛非常热烈。
2.多媒体演示情境。生动活泼的画面，声声悦耳的音响、丰富多彩的内容，是点燃学生的思维的兴奋剂。如在教学《雪孩子》一课时，播放雪孩子救小白兔动画视频，生动的故事情境配上教师的解说，学生精心的欣赏并沉浸其中，之后让孩子表达观看后的感受，孩子们兴趣黯然，畅所欲言。
3.表演再现情境。在低年级教学当中，学生对于语文活动十分认可，即便会花费很多时间，但是，最终所收获的效果却十分理想，尤其是口语交际训练方面，表演的作用更加重要。在《狐假虎威》一课教学的过程中，学生对课文进行熟读后，我让孩子们带上动物头饰，一人扮演老虎，一人扮演狐狸，其他学生扮演森林里的动物们，然后让他们展开表演。班级的学生表演得惟妙惟肖，从中让我切身的感受到学生们通过表演不仅能够复述出课文的具体内容，同时，还能够在表演的过程中，提高学生自身的交际与合作能力。
三、巧用教材，指导“说”
在语文教材中的每一篇课文都是为孩子精心挑选的，在教学过程中，不难发现其实很多课文也是口语训练的好教材，用教材训练低年级小学生的口语交际是行之有效的办法。语文教材语言十分丰富多彩，为我们对小学生进行的口语交际训练提供了广泛的内容和形式，其中有说完整句子的训练，有看图说话训练等。同时各册教科书在阅读课文及《语文园地》中，也都有编排人物对话交际的训练内容。因此，我认为在教学中，要尽可能地创造双向互动的环境，让小学生积极主动地参加口语交际的实践活动。训练时应遵循先简后繁、循序渐进、逐步提高的原则。小学生在入学前已具有初步的听说能力，但说话常常不完整、不规范。因此，在小学生刚入学学习拼音时，就要开始说话训练，并规范小学生的口头语言，逐步培养良好的听说态度和语言习惯。在识字教学中训练口语交际，最常用的方法就是扩词、造句。此外，让小学生说说自己是如何记住这个字或說说某类字的构字规律，也可以训练小学生的说话。在阅读教学中训练口语交际，主要是教师通过描述课文与小学生的“对话”。
四、善于发现，随机“说”
培养学生的口语交际能力仅仅依靠课内是远远不够的，还必须引导学生运用课内学到的口语交际知识，积极主动地在平时的社会生活中进行实践。而丰富多彩的生活又给口语交际教学提供了活水源泉。因此，老师要用心捕捉现实生活现象，发展学生的口语交际能力。如，利用早会时间，让学生说说自己所看到的、听到的新鲜事；结合课文内容，组织学生讲故事，猜谜语等；有时还请学生说说每天所知道的新闻，或说说最近在电视上看了哪些喜欢的少儿节目，或让学生在多姿多彩的生活“舞台”中观察、表达，如运动会上，老师让孩子们说说活动的体验；班级活动中，组织适合他们讨论的话题“怎样保护环境卫生？”“当陌生人向你问路时，你会怎么做？”只要教师做个有心人，那么，处处都能指点学生说话，培养学生的口语交际能力，口语训练在课堂外就有更广阔的天地。
总之，提高学生的口语交际能力，是一项长期的教学实践活动，教师应该重视在语文教学当中贯穿口语交际教学，将其与课堂紧密结合，在师生交流与生生交流当中让学生口语交际能力渐渐得到提高。让学生能在课堂当中愿意倾听，敢于说话，乐于交流，并将课堂所学延伸至课外，使学生真正成为全面发展之人。
【参考文献】
[1]赵雅楠.浅析小学低年级学生口语交际能力的培养.东方青年教师，2013（19）
[2]吴明莲.小学低年级学生口语交际能力的培养.中小学教育，2017（9）
【关键词】低年级；口语交际能力；培养
《语文课程标准（2011年版）》提出交际能力是现代公民的必备能力，应着力加以培养。对于低年学生来说，刚刚从较为封闭的家庭环境步入学校、班级的社会环境，产生与人交际的兴趣便极为重要。怎样才能更好地培养孩子们的口头表达能力，使学生乐说、善说，真正做到“能说会道”呢？
一、尊重认知规律，多赏识学生
我们在对低年级学生的训练过程中一定要尊重低年级学生的表达意愿和认知规律，因为低年级学生在年龄、心理、认识等方面都处在不断成长不断进步的阶段，他们表达出来的一些想法和对事物的认识可能存在着这样那样的不足，教师要尊重学生的认知规律，不苛求学生对事物的认识达到完美状态。老师要允许学生发表自己的看法，要允许学生在认识上存在不足。
对于学生的发言，教师要及时给予肯定、表扬，“你说得棒极了！”“你的声音真响亮！”“你会用这个词真不简单！”“你能说得这么多这么流畅，真厉害！”教师的表扬就是对学生最大的鼓励。即使说得不好，也不能训斥，教师可以先肯定，然后委婉的说：“如果你能……就更好了。”“你比以前有进步。”避免挫伤学生的积极性。对于说得特别好的学生，我们可以请他到台前说给大家听，并向大家介绍经验，这样就充分调动了学生表达的积极性。另外教师也可以亲自走到孩子们中间去，和孩子们一起完成情景对话，既拉近师生间的关系，又培养了孩子口头表达能力。
二、创设情境，激发“说”
我们常常看到这样的情怳：上课时有的班级学生跃跃欲试、争相发言，有的班级却“千呼万唤难出来”。究其原因，主要是因为教师没有给孩子充分的机会，没有给予适当的引导。为了能使课堂生动有趣，教师就应积极创设口语交际情境，这是激发学生口语交际兴趣和欲望的有效途径，比如可用实物创设情境，借助多媒体演示创设情境，借助学生表演创设情境，这样十分直观、形象。
1.实物创设情境。克鲁普斯卡娅曾经说：“在大多数情况下，学生完全不会观察，可以这样认为，他们的眼睛不用来看，耳朵不用来听。教师的任务就是教他们学会看、听、感觉。”因此，在教低年级小学生说话时，要教会他们观察。直观形象的实物展示，能很快吸引学生的注意力，易于学生观察。如部编教材二年级上册《做手工》口语交际课，教师把孩子们从家中带来的手工作品呈现于学生面前，学生个个眼前一亮，随着老师的相机点拨，纷纷举手发言，气氛非常热烈。
2.多媒体演示情境。生动活泼的画面，声声悦耳的音响、丰富多彩的内容，是点燃学生的思维的兴奋剂。如在教学《雪孩子》一课时，播放雪孩子救小白兔动画视频，生动的故事情境配上教师的解说，学生精心的欣赏并沉浸其中，之后让孩子表达观看后的感受，孩子们兴趣黯然，畅所欲言。
3.表演再现情境。在低年级教学当中，学生对于语文活动十分认可，即便会花费很多时间，但是，最终所收获的效果却十分理想，尤其是口语交际训练方面，表演的作用更加重要。在《狐假虎威》一课教学的过程中，学生对课文进行熟读后，我让孩子们带上动物头饰，一人扮演老虎，一人扮演狐狸，其他学生扮演森林里的动物们，然后让他们展开表演。班级的学生表演得惟妙惟肖，从中让我切身的感受到学生们通过表演不仅能够复述出课文的具体内容，同时，还能够在表演的过程中，提高学生自身的交际与合作能力。
三、巧用教材，指导“说”
在语文教材中的每一篇课文都是为孩子精心挑选的，在教学过程中，不难发现其实很多课文也是口语训练的好教材，用教材训练低年级小学生的口语交际是行之有效的办法。语文教材语言十分丰富多彩，为我们对小学生进行的口语交际训练提供了广泛的内容和形式，其中有说完整句子的训练，有看图说话训练等。同时各册教科书在阅读课文及《语文园地》中，也都有编排人物对话交际的训练内容。因此，我认为在教学中，要尽可能地创造双向互动的环境，让小学生积极主动地参加口语交际的实践活动。训练时应遵循先简后繁、循序渐进、逐步提高的原则。小学生在入学前已具有初步的听说能力，但说话常常不完整、不规范。因此，在小学生刚入学学习拼音时，就要开始说话训练，并规范小学生的口头语言，逐步培养良好的听说态度和语言习惯。在识字教学中训练口语交际，最常用的方法就是扩词、造句。此外，让小学生说说自己是如何记住这个字或說说某类字的构字规律，也可以训练小学生的说话。在阅读教学中训练口语交际，主要是教师通过描述课文与小学生的“对话”。
四、善于发现，随机“说”
培养学生的口语交际能力仅仅依靠课内是远远不够的，还必须引导学生运用课内学到的口语交际知识，积极主动地在平时的社会生活中进行实践。而丰富多彩的生活又给口语交际教学提供了活水源泉。因此，老师要用心捕捉现实生活现象，发展学生的口语交际能力。如，利用早会时间，让学生说说自己所看到的、听到的新鲜事；结合课文内容，组织学生讲故事，猜谜语等；有时还请学生说说每天所知道的新闻，或说说最近在电视上看了哪些喜欢的少儿节目，或让学生在多姿多彩的生活“舞台”中观察、表达，如运动会上，老师让孩子们说说活动的体验；班级活动中，组织适合他们讨论的话题“怎样保护环境卫生？”“当陌生人向你问路时，你会怎么做？”只要教师做个有心人，那么，处处都能指点学生说话，培养学生的口语交际能力，口语训练在课堂外就有更广阔的天地。
总之，提高学生的口语交际能力，是一项长期的教学实践活动，教师应该重视在语文教学当中贯穿口语交际教学，将其与课堂紧密结合，在师生交流与生生交流当中让学生口语交际能力渐渐得到提高。让学生能在课堂当中愿意倾听，敢于说话，乐于交流，并将课堂所学延伸至课外，使学生真正成为全面发展之人。
【参考文献】
[1]赵雅楠.浅析小学低年级学生口语交际能力的培养.东方青年教师，2013（19）
[2]吴明莲.小学低年级学生口语交际能力的培养.中小学教育，2017（9）