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【摘要】小学数学是提高学生思维能力的重要手段.教师在小学数学教学中运用情境教学法，能够调节学生的学习氛围，提高学生在小学数学课堂的参与度.小学数学情境教学也是当前我国小学数学发展的重要方向，它能够更好地调动学生学习的积极性.本文主要通過对小学数学情境教学中需要注意的问题进行分析，然后提出相应的策略，为我国小学数学情境教学提供一些帮助.
【关键词】小学数学;情境教学;策略
教师在小学数学教学中运用情境教学法，能够改变学生的学习态度，提高学生的学习兴趣，能够让学生更加深入地理解数学知识，调动学生的学习积极性.这是当前小学数学教学的一项重要任务，合理有效的情境教学能够提高教学效率，也为学生的未来发展提供帮助.
一、小学数学情境教学的意义
1.激发学习兴趣
小学生在认识新鲜事物时，主要借助形象思维.由于数学知识比较抽象，小学生的学习面临着许多困难.一部分学生可能会觉得数学知识很难理解，因此学习兴趣不高.教师采用情境教学法进行教学能够使数学教学活动更加生动，提升数学学习的趣味性，并使学生主动参与数学知识的学习，积极探索数学内容.数学教师可以引导学生利用学过的知识处理实际生活中的数学问题，培养他们对数学知识的应用意识与能力.
2.培养学生数学思维
良好的数学教学情境可以把学生的特点与数学知识结合在一起，达到寓教于乐的目的，帮助学生顺利突破数学学习的难点.这样，一方面，可以为学生传授数学知识，另一方面，还能够培养学生的数学思维能力，可以帮助他们构建清晰的数学知识体系，提升他们的数学素养.
3.树立积极情感
相关的调查研究显示，个体获取较强的认知能力与积极情感的首要前提是有一个熟悉的环境，因此数学教师应想办法为小学生打造熟悉的学习环境，从而激发他们的积极情感.
二、小学数学情境教学策略
1.打造游戏化情境教学
小学生喜欢游戏，教师应用游戏可以激发学生的学习热情，同时使学生能够对数学知识和原理掌握得更加扎实.情境教学需要教师进行精心设计，这样才能丰富学生的精神生活，才能将情境教学的价值发挥出来.例如，在“100以内的加法和减法”课堂教学中，教师将每名学生设置为一个100以内的数字，然后提出问题，让学生找到相应的数字.学生通过观察和交流，能够迅速找出相应数字所对应的人.教师通过这样的情境教学，能够调动学生的积极性，使学生想要参与游戏.这样的情境教学，不仅符合课本教学内容，而且学生通过游戏的方式能够对知识加深印象，提高学习兴趣，并感受数学带来的乐趣.
再如，在教学“观察物体”时，教师可以拿出事先准备好的卡片，每张卡片上都印有不同的图案.在教学时，教师可以带领学生玩游戏：教师随机抽出一张卡片，让学生回答卡片当中物体的颜色、名称和特点，如果答对得1分，看游戏活动结束之后，哪名学生的最终得分最高.在游戏过程中，学生积极地回答问题，这将数学课堂教学推向了高潮.教师利用这种游戏教学，一方面锻炼了学生的观察能力，另一方面锻炼了学生的反应能力，提升了他们的思维敏感度.因此，小学数学教师在平时的教学活动中，可以根据教学内容的不同，合理应用游戏情境教学法，从而让学生在愉快游戏的过程中学习并巩固数学知识，培养他们的自主学习意识，帮助他们养成良好的数学学习习惯.
2.紧密联系生活进行情境教学
数学是我们日常生活的一部分，生活中处处能够见到数学的身影，因此教师在进行情境教学时，一定要结合生活实际进行教学，让学生从生活中学到数学知识，再将其应用于生活中，这样才能更好地提升学生的学习能力.相关研究表明，如果学习的内容和生活实际相关，那么学生就会想要主动学习，主动了解相关知识，想要主动发现和探索.例如，教师在进行“数一数”教学时，可以给学生提供一张生活中池塘的图片，让学生自己思考有几只鸭子，也可以让学生根据问题自行模拟生活场景.通过这样的方法，学生进到了情境教学中去，数学学习不再单调，而是变得生动有趣.
3.将数学知识应用于生活
从客观的角度来看，小学阶段的数学知识比较简单，它和现实生活密切相关，教材中大部分知识点在日常生活中均有体现.数学教师在教学期间，可以联系生活实际创设教学情境，把生活中的实际案例或生活元素引入课堂教学，然后逐渐引出教学内容，保证课堂教学的高效性.既然教师将生活引入课堂，那么就应该让学生将所学知识再反馈到生活中去.学生如果学到知识不加以运用，就丧失了数学知识的价值，而且也体会不到学习数学的乐趣.如果学生将数学知识运用于生活，那么能够巩固学生的数学知识，增加学生的学习兴趣.教师在这个过程中需要引导学生将知识运用到实际生活中.例如，学生在课堂上学习了“认识人民币”，那么教师可以让学生放学后要去使用人民币.学生通过购买东西，可以进行人民币的计算，加深所学知识的印象，并通过亲自动手，增强实践能力，从而使知识掌握得更加扎实.
再如，教师在为学生讲解“三角形面积”时，因为小学生第一次接触这种类型的问题，所以很难理解概念.针对这种情况，数学教师可以在教学时适当地引入生活元素，为学生展示三脚架或三角形旗子的图片，将此当作教学的切入点，吸引学生的注意力，然后讲解接下来的知识，可以增强学生对课堂教学内容的理解和认识.
4.在情境教学中加入悬念法
小学阶段的学生对一切事物都很好奇，有着强烈的好奇心.教师可以根据教学任务设计情境教学，设计一些悬念，引发学生思考.例如，在进行“能被5整除的数的特征”教学时，教师可以设置这样的问题：哪些数能够被5整除？它们还有哪些特征？然后学生进行思考.这样，学生就会提出疑问，从而激发学生的学习兴趣.教师根据学生的具体想法进行解答，同时学生会跟随着教师的思路进行思考.这样的情境教学要比正常教学效率更高，学生也更容易接受知识，提高了学生的学习效率. 5.在情境教学中加入冲突法
学生在学习过程中有冲突才会想要更加了解事实，这个过程是不断循环的.教师在进行情境教学时也需要这样进行思考，所设计的情境要具有一定的趣味性，这样能够对学生产生一定的挑战，而且学生在遇到问题时，会激发出强烈的求知欲望，并改变其思考方法，打破自身的想法理念，从而获得能力提升，提高学习成绩，完善自身知识储备.
6.营造故事情境
小学生普遍喜欢听故事，因此数学教师可以根据学生的这个特点，将数学内容与生活场景相结合，通过为学生讲趣味故事激发他们的兴趣，让学生积极思考，保证数学教学的有效性.数学教师可以提前把趣味性强、生动形象的故事制作成教学课件，同时加以引导，让学生投入故事情境中.
例如，数学教师在带领学生学习“10以内的加减法”这部分内容时，在实际的教学过程中，数学教师可以为小学生打造如下教学情境：今天是小熊的3岁生日，森林里的小动物纷纷赶来为它庆生，小白兔是小熊最好的朋友，它早早地就来到了小熊家，送给小熊5个胡萝卜，小猴子送给小熊3根香蕉，小羊什么都没有带来，而且還吃掉了2根胡萝卜，小熊特别生气.教师问：谁能帮可爱的小熊算一算它一共收到了几个礼物呢？还剩下几个？在教师讲完故事以后，学生的情绪十分高涨，稍做思考就把正确答案计算出来了，小熊一共收到了8个礼物，还剩了6个.之后，数学教师可以鼓励学生仿照此种形式编故事，然后列式计算，或者让学生采取小组合作的形式进行讨论，让他们体会数学学习带来的乐趣，牢牢地把握数学学习内容.
7.打造合作情境
“教学合一”是我国著名教育学家陶行知先生提出的理念.教师在平时的教学活动中，一方面需要想办法激发学生的探究积极性和自主学习能力，另一方面需要全面了解学生的认知情况，并将此作为基础打造数学学习小组，提高学生自主学习的质量，不断提升学生的合作学习水平.
一般来说，数学学习活动中常用的学习方式有三种，分别是自主探究、合作学习和动手实践.借助良好的合作交流，学生能够及时检验并纠正错误，同时他们在交流的过程中可以发表独特的见解，并耐心倾听他人的想法.有研究结果显示，合作学习可以增进学生的感情，并让他们相互取长补短，促进情感交流，培养优秀品质.
例如，数学教师在带领学生学习“长方体体积公式推导”这部分内容时，可以按照实际情况将学生合理分成若干个小组，并做好课前准备工作，为各个小组分发一张实验报告单以及12个相同的正方体.教学过程中，教师让各个小组使用12个正方体拼出一个长方体，看哪个小组拼出的种类最多.之后，假设正方体的棱长是1厘米，计算拼出的长方体的长、宽、高，以及长方体的体积，并详细记录实验数据.之后，教师可以让各个小组讨论长方体的体积和它的长、宽、高之间存在着什么样的关系，并尝试推导长方体的体积计算公式.在这样的教学活动中，各个小组的成员需要互相配合，然后将数据记录在表格当中，并围绕着这些数据进行深入探究和思考，最终推导出正确的公式.教师通过创设合作情境，不仅锻炼了学生的合作技能，而且帮助学生养成乐于合作的精神，同时提高数学教学的有效性.
三、小学数学情境教学所要注意的问题
1.创设情境教学要有明确目的
小学数学的每一节课都有对应的教学任务.教师创建情境教学就需要围绕教学任务创建情境，引导学生在情境中思考，提升学生的思考能力，让学生在情境当中轻松、愉快地进行学习，这样的情境教学才能发挥最大的价值.
2.情境设计要符合学生特点
教师在设计情境教学内容时需要根据小学生的认知情况和自身特点来进行.在小学阶段，不同年级的学生之间有很大的差别，他们的关注点也各不相同.对于年龄较小的学生来说，故事、游戏等更能吸引其注意力，但是这些内容对高年级的学生来说就有一些简单了，这样会导致他们不愿意参与到情境教学中，因此教师需要根据不同年龄段的学生采取不同的方法设计情境教学.
小学数学的情境设置有很多的方法，教师在进行小学教学时，需要重视提升学生的思维能力，激发学生的学习欲望，让学生能够在合理的情境中快速掌握数学知识和技巧，提高学生的数学意识，从而让学生能够针对实际情况解决问题，提高学生的数学素养.
【参考文献】
[1]钮钱歆.在数学情境教学中培养学生的创新能力[J].教育观察，2019，8（8）：104-105.
[2]李军贤.谈小学数学情境教学的开展方法[J].学周刊，2018（32）：90-91.
[3]杨晴.小学数学情境教学探析[J].甘肃教育，2018（20）：108.
【关键词】小学数学;情境教学;策略
教师在小学数学教学中运用情境教学法，能够改变学生的学习态度，提高学生的学习兴趣，能够让学生更加深入地理解数学知识，调动学生的学习积极性.这是当前小学数学教学的一项重要任务，合理有效的情境教学能够提高教学效率，也为学生的未来发展提供帮助.
一、小学数学情境教学的意义
1.激发学习兴趣
小学生在认识新鲜事物时，主要借助形象思维.由于数学知识比较抽象，小学生的学习面临着许多困难.一部分学生可能会觉得数学知识很难理解，因此学习兴趣不高.教师采用情境教学法进行教学能够使数学教学活动更加生动，提升数学学习的趣味性，并使学生主动参与数学知识的学习，积极探索数学内容.数学教师可以引导学生利用学过的知识处理实际生活中的数学问题，培养他们对数学知识的应用意识与能力.
2.培养学生数学思维
良好的数学教学情境可以把学生的特点与数学知识结合在一起，达到寓教于乐的目的，帮助学生顺利突破数学学习的难点.这样，一方面，可以为学生传授数学知识，另一方面，还能够培养学生的数学思维能力，可以帮助他们构建清晰的数学知识体系，提升他们的数学素养.
3.树立积极情感
相关的调查研究显示，个体获取较强的认知能力与积极情感的首要前提是有一个熟悉的环境，因此数学教师应想办法为小学生打造熟悉的学习环境，从而激发他们的积极情感.
二、小学数学情境教学策略
1.打造游戏化情境教学
小学生喜欢游戏，教师应用游戏可以激发学生的学习热情，同时使学生能够对数学知识和原理掌握得更加扎实.情境教学需要教师进行精心设计，这样才能丰富学生的精神生活，才能将情境教学的价值发挥出来.例如，在“100以内的加法和减法”课堂教学中，教师将每名学生设置为一个100以内的数字，然后提出问题，让学生找到相应的数字.学生通过观察和交流，能够迅速找出相应数字所对应的人.教师通过这样的情境教学，能够调动学生的积极性，使学生想要参与游戏.这样的情境教学，不仅符合课本教学内容，而且学生通过游戏的方式能够对知识加深印象，提高学习兴趣，并感受数学带来的乐趣.
再如，在教学“观察物体”时，教师可以拿出事先准备好的卡片，每张卡片上都印有不同的图案.在教学时，教师可以带领学生玩游戏：教师随机抽出一张卡片，让学生回答卡片当中物体的颜色、名称和特点，如果答对得1分，看游戏活动结束之后，哪名学生的最终得分最高.在游戏过程中，学生积极地回答问题，这将数学课堂教学推向了高潮.教师利用这种游戏教学，一方面锻炼了学生的观察能力，另一方面锻炼了学生的反应能力，提升了他们的思维敏感度.因此，小学数学教师在平时的教学活动中，可以根据教学内容的不同，合理应用游戏情境教学法，从而让学生在愉快游戏的过程中学习并巩固数学知识，培养他们的自主学习意识，帮助他们养成良好的数学学习习惯.
2.紧密联系生活进行情境教学
数学是我们日常生活的一部分，生活中处处能够见到数学的身影，因此教师在进行情境教学时，一定要结合生活实际进行教学，让学生从生活中学到数学知识，再将其应用于生活中，这样才能更好地提升学生的学习能力.相关研究表明，如果学习的内容和生活实际相关，那么学生就会想要主动学习，主动了解相关知识，想要主动发现和探索.例如，教师在进行“数一数”教学时，可以给学生提供一张生活中池塘的图片，让学生自己思考有几只鸭子，也可以让学生根据问题自行模拟生活场景.通过这样的方法，学生进到了情境教学中去，数学学习不再单调，而是变得生动有趣.
3.将数学知识应用于生活
从客观的角度来看，小学阶段的数学知识比较简单，它和现实生活密切相关，教材中大部分知识点在日常生活中均有体现.数学教师在教学期间，可以联系生活实际创设教学情境，把生活中的实际案例或生活元素引入课堂教学，然后逐渐引出教学内容，保证课堂教学的高效性.既然教师将生活引入课堂，那么就应该让学生将所学知识再反馈到生活中去.学生如果学到知识不加以运用，就丧失了数学知识的价值，而且也体会不到学习数学的乐趣.如果学生将数学知识运用于生活，那么能够巩固学生的数学知识，增加学生的学习兴趣.教师在这个过程中需要引导学生将知识运用到实际生活中.例如，学生在课堂上学习了“认识人民币”，那么教师可以让学生放学后要去使用人民币.学生通过购买东西，可以进行人民币的计算，加深所学知识的印象，并通过亲自动手，增强实践能力，从而使知识掌握得更加扎实.
再如，教师在为学生讲解“三角形面积”时，因为小学生第一次接触这种类型的问题，所以很难理解概念.针对这种情况，数学教师可以在教学时适当地引入生活元素，为学生展示三脚架或三角形旗子的图片，将此当作教学的切入点，吸引学生的注意力，然后讲解接下来的知识，可以增强学生对课堂教学内容的理解和认识.
4.在情境教学中加入悬念法
小学阶段的学生对一切事物都很好奇，有着强烈的好奇心.教师可以根据教学任务设计情境教学，设计一些悬念，引发学生思考.例如，在进行“能被5整除的数的特征”教学时，教师可以设置这样的问题：哪些数能够被5整除？它们还有哪些特征？然后学生进行思考.这样，学生就会提出疑问，从而激发学生的学习兴趣.教师根据学生的具体想法进行解答，同时学生会跟随着教师的思路进行思考.这样的情境教学要比正常教学效率更高，学生也更容易接受知识，提高了学生的学习效率. 5.在情境教学中加入冲突法
学生在学习过程中有冲突才会想要更加了解事实，这个过程是不断循环的.教师在进行情境教学时也需要这样进行思考，所设计的情境要具有一定的趣味性，这样能够对学生产生一定的挑战，而且学生在遇到问题时，会激发出强烈的求知欲望，并改变其思考方法，打破自身的想法理念，从而获得能力提升，提高学习成绩，完善自身知识储备.
6.营造故事情境
小学生普遍喜欢听故事，因此数学教师可以根据学生的这个特点，将数学内容与生活场景相结合，通过为学生讲趣味故事激发他们的兴趣，让学生积极思考，保证数学教学的有效性.数学教师可以提前把趣味性强、生动形象的故事制作成教学课件，同时加以引导，让学生投入故事情境中.
例如，数学教师在带领学生学习“10以内的加减法”这部分内容时，在实际的教学过程中，数学教师可以为小学生打造如下教学情境：今天是小熊的3岁生日，森林里的小动物纷纷赶来为它庆生，小白兔是小熊最好的朋友，它早早地就来到了小熊家，送给小熊5个胡萝卜，小猴子送给小熊3根香蕉，小羊什么都没有带来，而且還吃掉了2根胡萝卜，小熊特别生气.教师问：谁能帮可爱的小熊算一算它一共收到了几个礼物呢？还剩下几个？在教师讲完故事以后，学生的情绪十分高涨，稍做思考就把正确答案计算出来了，小熊一共收到了8个礼物，还剩了6个.之后，数学教师可以鼓励学生仿照此种形式编故事，然后列式计算，或者让学生采取小组合作的形式进行讨论，让他们体会数学学习带来的乐趣，牢牢地把握数学学习内容.
7.打造合作情境
“教学合一”是我国著名教育学家陶行知先生提出的理念.教师在平时的教学活动中，一方面需要想办法激发学生的探究积极性和自主学习能力，另一方面需要全面了解学生的认知情况，并将此作为基础打造数学学习小组，提高学生自主学习的质量，不断提升学生的合作学习水平.
一般来说，数学学习活动中常用的学习方式有三种，分别是自主探究、合作学习和动手实践.借助良好的合作交流，学生能够及时检验并纠正错误，同时他们在交流的过程中可以发表独特的见解，并耐心倾听他人的想法.有研究结果显示，合作学习可以增进学生的感情，并让他们相互取长补短，促进情感交流，培养优秀品质.
例如，数学教师在带领学生学习“长方体体积公式推导”这部分内容时，可以按照实际情况将学生合理分成若干个小组，并做好课前准备工作，为各个小组分发一张实验报告单以及12个相同的正方体.教学过程中，教师让各个小组使用12个正方体拼出一个长方体，看哪个小组拼出的种类最多.之后，假设正方体的棱长是1厘米，计算拼出的长方体的长、宽、高，以及长方体的体积，并详细记录实验数据.之后，教师可以让各个小组讨论长方体的体积和它的长、宽、高之间存在着什么样的关系，并尝试推导长方体的体积计算公式.在这样的教学活动中，各个小组的成员需要互相配合，然后将数据记录在表格当中，并围绕着这些数据进行深入探究和思考，最终推导出正确的公式.教师通过创设合作情境，不仅锻炼了学生的合作技能，而且帮助学生养成乐于合作的精神，同时提高数学教学的有效性.
三、小学数学情境教学所要注意的问题
1.创设情境教学要有明确目的
小学数学的每一节课都有对应的教学任务.教师创建情境教学就需要围绕教学任务创建情境，引导学生在情境中思考，提升学生的思考能力，让学生在情境当中轻松、愉快地进行学习，这样的情境教学才能发挥最大的价值.
2.情境设计要符合学生特点
教师在设计情境教学内容时需要根据小学生的认知情况和自身特点来进行.在小学阶段，不同年级的学生之间有很大的差别，他们的关注点也各不相同.对于年龄较小的学生来说，故事、游戏等更能吸引其注意力，但是这些内容对高年级的学生来说就有一些简单了，这样会导致他们不愿意参与到情境教学中，因此教师需要根据不同年龄段的学生采取不同的方法设计情境教学.
小学数学的情境设置有很多的方法，教师在进行小学教学时，需要重视提升学生的思维能力，激发学生的学习欲望，让学生能够在合理的情境中快速掌握数学知识和技巧，提高学生的数学意识，从而让学生能够针对实际情况解决问题，提高学生的数学素养.
【参考文献】
[1]钮钱歆.在数学情境教学中培养学生的创新能力[J].教育观察，2019，8（8）：104-105.
[2]李军贤.谈小学数学情境教学的开展方法[J].学周刊，2018（32）：90-91.
[3]杨晴.小学数学情境教学探析[J].甘肃教育，2018（20）：108.