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曾经，我认为要上好一堂课，首先必须教师有威严，能管住学生。不然的话，你压不住班，教育教学工作就难以开展了。
小学生是活泼好动的。上课了，坐在座位上，有的总扭来转去，一点也不安分；有的趁老师背着他们板书时，就互相讲话。我所教的三（5）班的学生尤其这样。
当然，这些还是小事，低龄的小学生的自制力难免要差一些。最让我难以接受的是班上一个叫多多的男孩，他脑子灵活、调皮捣蛋，常常在我带领学生朗读英语单词的时候，他的发音很是奇怪，读的老是有偏差，搞笑得很。比如，他会把“松鼠（squirrel）”这个单词读成了“死光了”；把“黑色的（black）”这个单词读成了“不来客”，还自鸣得意地说：“家里不来客。”就这样，一个单词从他嘴里读出来，总会有些不一样，常常惹得同学们哈哈大笑。结果，好好的课堂气氛，顿时就被他搅和了。我觉得他那阴阳怪气的样子是故意和我作对，在挑战我的权威。每回，我不是拿眼睛狠狠地瞪着他，就是厉声批评他。有时，还把他叫到办公室去训话。
可这样做，效果并不好，下次上课，多多在课堂上又会故伎重演。我不断地想，到底应该怎样做才好呢？就在这时，我看到了这么一个故事：
一位画家拿了自己十分中意的一幅画到市场上去展出，他在画旁放了一支笔，并附言说，如果观赏者认为画有欠佳之处，均可在画中作记号。到了晚上，画家取回了画，发现整个画面都涂满了记号。画家很是不解，难过。过了几天，画家又画了一幅同样的画拿到市场展出。可这一次，他要求大家将自己最为欣赏的地方标上记号。当画家再取回画时，他吃惊地发现画面又涂满了记号。
这个故事让我顿生感悟。我静心细想，觉得我也有偏颇之处，那就是过分看重课堂上的整齐划一，不允许学生有个人的发挥，总是看到学生的缺点。在这样的视野里，学生的想法受到了钳制，只能被动接受，不能有他们自己的主见和想法。换个角度想，多多这样有些走调的读法，能让学生在哄堂大笑中留下深刻印象，更加容易记住那些单词。这是学生思维活跃的表现，也是课堂有活力的表现。我们不应该扼杀这样的积极性、主动性。后来，当多多在课堂上又读得那样富有表现力、感染力时，我没有像往常一样批评他，而是表扬了他好的地方（比如读音很是接近标准读音、有利于记忆等）。后来，他的成绩越来越好，加上嗓音响亮，我还让他当了朝读课的领读员。而我在课堂上也轻松了不少，不用再像以前那样生闷气了。
是啊，学生就好比故事中的那幅画。一幅同样的画，在观看者的眼里，它既有许多值得夸赞的地方，也会有不少欠佳的细节。关键是以怎样的眼光来对待它。当观赏者以一颗宽容、欣赏的心态多去留意画中的优美之处时，他们才更能得到美的享受与熏陶。同样，面对学生，要是我们教师一心去盯着他们的缺点，就会越来越觉得他们一无是处，处处不堪；反之，带着欣赏之心去挖掘他们的优点，放大他们的优点，就会发现他们越来越可爱。甚至，为了一定的教育目的，光看优点又何妨？
这样的道理，就像哲学家常说的视网膜效应一样。所谓视网膜效应，就是当我们过于关注、追求某一种东西时，视觉就会不自然地发生偏差，难以全面看待周围的事物。正因为这样，才导致同样的一幅画，观赏者的判断会有天壤之别。这就像在孕妇眼里，她首先看到的总是其她的孕妇；你打算买一辆宝蓝色的轿车，你在街上筛选出的总是宝蓝色的车。可见，对于面对着众多学生的教师来说，要让学生健康成长，就不能不防止“视网膜效应”所带来的负面影响，而应全面地看待学生，尽量多地把眼光朝他们可爱的一面投去。这样，才会有教与学的“双赢”。
古人说，金无足赤，人无完人；尺有所短，寸有所长。成功学大师卡耐基先生有一个观点：每个人的特质中大约有80%是长处和优点，而20%左右是缺点。作为教师，更重要的是要以一颗宽容的心教导、引导、指导学生，尽量多地给予学生积极的期望、热情的鼓励。如此，学生才会有更多的走向成功的自信，教师才会有更多的快乐与收获。◆（作者单位：江西省万安县实验小学）
小学生是活泼好动的。上课了，坐在座位上，有的总扭来转去，一点也不安分；有的趁老师背着他们板书时，就互相讲话。我所教的三（5）班的学生尤其这样。
当然，这些还是小事，低龄的小学生的自制力难免要差一些。最让我难以接受的是班上一个叫多多的男孩，他脑子灵活、调皮捣蛋，常常在我带领学生朗读英语单词的时候，他的发音很是奇怪，读的老是有偏差，搞笑得很。比如，他会把“松鼠（squirrel）”这个单词读成了“死光了”；把“黑色的（black）”这个单词读成了“不来客”，还自鸣得意地说：“家里不来客。”就这样，一个单词从他嘴里读出来，总会有些不一样，常常惹得同学们哈哈大笑。结果，好好的课堂气氛，顿时就被他搅和了。我觉得他那阴阳怪气的样子是故意和我作对，在挑战我的权威。每回，我不是拿眼睛狠狠地瞪着他，就是厉声批评他。有时，还把他叫到办公室去训话。
可这样做，效果并不好，下次上课，多多在课堂上又会故伎重演。我不断地想，到底应该怎样做才好呢？就在这时，我看到了这么一个故事：
一位画家拿了自己十分中意的一幅画到市场上去展出，他在画旁放了一支笔，并附言说，如果观赏者认为画有欠佳之处，均可在画中作记号。到了晚上，画家取回了画，发现整个画面都涂满了记号。画家很是不解，难过。过了几天，画家又画了一幅同样的画拿到市场展出。可这一次，他要求大家将自己最为欣赏的地方标上记号。当画家再取回画时，他吃惊地发现画面又涂满了记号。
这个故事让我顿生感悟。我静心细想，觉得我也有偏颇之处，那就是过分看重课堂上的整齐划一，不允许学生有个人的发挥，总是看到学生的缺点。在这样的视野里，学生的想法受到了钳制，只能被动接受，不能有他们自己的主见和想法。换个角度想，多多这样有些走调的读法，能让学生在哄堂大笑中留下深刻印象，更加容易记住那些单词。这是学生思维活跃的表现，也是课堂有活力的表现。我们不应该扼杀这样的积极性、主动性。后来，当多多在课堂上又读得那样富有表现力、感染力时，我没有像往常一样批评他，而是表扬了他好的地方（比如读音很是接近标准读音、有利于记忆等）。后来，他的成绩越来越好，加上嗓音响亮，我还让他当了朝读课的领读员。而我在课堂上也轻松了不少，不用再像以前那样生闷气了。
是啊，学生就好比故事中的那幅画。一幅同样的画，在观看者的眼里，它既有许多值得夸赞的地方，也会有不少欠佳的细节。关键是以怎样的眼光来对待它。当观赏者以一颗宽容、欣赏的心态多去留意画中的优美之处时，他们才更能得到美的享受与熏陶。同样，面对学生，要是我们教师一心去盯着他们的缺点，就会越来越觉得他们一无是处，处处不堪；反之，带着欣赏之心去挖掘他们的优点，放大他们的优点，就会发现他们越来越可爱。甚至，为了一定的教育目的，光看优点又何妨？
这样的道理，就像哲学家常说的视网膜效应一样。所谓视网膜效应，就是当我们过于关注、追求某一种东西时，视觉就会不自然地发生偏差，难以全面看待周围的事物。正因为这样，才导致同样的一幅画，观赏者的判断会有天壤之别。这就像在孕妇眼里，她首先看到的总是其她的孕妇；你打算买一辆宝蓝色的轿车，你在街上筛选出的总是宝蓝色的车。可见，对于面对着众多学生的教师来说，要让学生健康成长，就不能不防止“视网膜效应”所带来的负面影响，而应全面地看待学生，尽量多地把眼光朝他们可爱的一面投去。这样，才会有教与学的“双赢”。
古人说，金无足赤，人无完人；尺有所短，寸有所长。成功学大师卡耐基先生有一个观点：每个人的特质中大约有80%是长处和优点，而20%左右是缺点。作为教师，更重要的是要以一颗宽容的心教导、引导、指导学生，尽量多地给予学生积极的期望、热情的鼓励。如此，学生才会有更多的走向成功的自信，教师才会有更多的快乐与收获。◆（作者单位：江西省万安县实验小学）