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摘 要：中职学校的各个专业，英语是必不可少的一门文化课，但其词汇量大，是学生学好该课程的难点。本文试着分析职业学校英语词汇教学的重要性、教学过程中存在的问题以及运用哪些方法掌握词汇，为学生真正学好英语打下坚实的基础。
关键词：英语词汇教学；重要性； 问题；词汇学习方法
英语是全世界词汇量最多的语言，时至今日，多达两百多万。而且，随着时代的发展和社会的进步，一直有新词出现，也就是说，它的词汇量还在不断地增加。所以，在英语教学中，词汇学习就是一个难点。
1.英语词汇的重要性
人类思维方式和思想交流首先是依靠词汇进行的。词汇是语言的血肉，没有词汇，怎么学好英语？朗文词典注释所用核心词汇也就2000来个，而职业学校所学的英语词汇基本上都属于这些最常用的词汇，对这些常见词汇的牢牢掌握是将来继续深造的不绝源泉。但是目前很多学生认为客观试题在考试试题中占的比例越来越大，也许没有必要在词汇的学习上花费太多的时间，令人遗憾的是不少教师也持这一观点，在教学实践中，他们把时间越来越多地花在培养阅读能力和应试技巧上，而花在词汇教学上的时间越来越少。这种为应付考试而忽视英语词汇教学的做法实际上是对词汇重要性认识不足的表现，明智的做法是提高对词汇重要性的认识，加强词汇教学，以词汇作为一个突破口来提高英语教学的实效性。有位教授说过：“外语教学应以词汇教学为主，要考查学生对词汇的运用能力。”
2.英语词汇教学过程中存在的问题
（1）对英语词汇的学习缺乏重视。主要是将词汇教学孤立于英语课堂之外。一些教师认为，中职生应该对语法、句子结构更为关注，忽略了词汇的教学，将词汇的教学摆在次要地位，将词汇的学习更多地交给学生课余时间去学习；词汇教学缺乏足够分量，虽然目前中职学校在英语教学中采取了多种方法，但是对每个方法的认识和利用没有做到恰到好处，反而大大影响了英语教学的质量。
（2）词汇教学徒有其形，没有其神。中职英语教学中对词汇只重视其“形”，而不重视其“神”。在课堂上，教师主要的精力放在了逐字的生词讲解，课堂基本上沦为单词、词组的堆垒。这种教学方法，表面上很重视词汇，但违背了英语教学的精神本质。由于不注意词汇与课文的联系，割裂了单词与语言背景，很容易导致劳神费力，而往往事倍功半，并且枯燥的方法使学生容易丧失英语学习的兴趣，逐渐迷失方向。
（3）大部分学生学习英语单词时机械地记忆词汇，主要是通过教材中的词汇表集中记忆，习惯死记硬背，只记住了单词的字面意思，忽视了对词义的拓展，仍用汉语思维去学习英语词汇，习惯用中英文对照的方式去记忆单词，不能在一定的语境中用英语思维学习和理解词汇。这必然导致他们以汉语的思维运用英语词汇、记忆词汇，无法学以致用。这种不正确的英语学习方法使得英语词汇学习变得既费时又低效。
3.英语词汇教学的正确方法
（1）创设语境， 在语境中进行词汇教学。语境指的是上下文，即词、短语、语句或章篇及其前后关系。在语境中教学词汇，不仅学到单词的指称意义，还有句法、语用，甚至感情色彩的东西。如fish这个单词，词典中解释为“a coldblooded vertebrate animal living in water， and having permanent gills for breathing ， fins， and usually scales ”，但在“He is a fish ”这个句子中，表达这个人缺乏感情，性格古怪。这说明许多词除了基本意义之外，还有内涵意义。因此，我们对词汇的学习要放在具体的语言环境中去，这样不但能学会它的基本词义，还知道怎么运用。
（2）通过英语构词法来学英语。在教学过程中，教师要教会学生英语的基本构词规律。如派生法，即在词根前后加前缀或后缀的构词方法。比如在教“有用的”这个单词时可采用这样的扩展形式：care（n. ）—careful（adj.）—careless （opposite）—carefully（adv.），这样学生就可以从一个单词演生成一组单词，从而提高学习效率。另外，还应注意分析词形，做到 “肢解”单词，使学生理解单词内在与外在的联系。如“earthquake（地震）”，可以把它拆分为“earth（地球）”“quake（摇晃）”，那么“地球在摇晃”就可以理解成为“地震”，这样更容易记忆。
（3）归纳对比，及时复习，提高记忆率。意义上的相近、相反，读音、词形、所属范畴的相近等都可以作为加强记忆的手段。把同类一组词放在一起记忆，当遇到其中一个词时，脑海中就会浮现好几个，大大提高效率。比如我们可把与“笑”相关的词汇归结为smile，laugh，giggle，grin，chuckle，beam，smirk，sneer 等。定期归纳和总结可使学生形成相对完整的词汇体系。因此，在词汇教学中，要组织学生及时复习，以便强化理解，加深记忆。
（4）利用上下文推断词义，学习词汇。现代英语中有许多词汇是从古英语演变而来，还有约80%的词汇从外国输入的，因此一词多义、一义多词的现象很普遍。如句子“China is a country with a long history”中的“country”表示“国家”，而“He looked as though he came from the country”中的“country”则表示“乡村”。因此，教师应让学生养成根据上下文判断词义的习惯，牢固地掌握一词多义和一词多用的词汇，激发他们的学习兴趣，拓宽他们的知识面。
（作者单位：定西理工中等专业学校）
关键词：英语词汇教学；重要性； 问题；词汇学习方法
英语是全世界词汇量最多的语言，时至今日，多达两百多万。而且，随着时代的发展和社会的进步，一直有新词出现，也就是说，它的词汇量还在不断地增加。所以，在英语教学中，词汇学习就是一个难点。
1.英语词汇的重要性
人类思维方式和思想交流首先是依靠词汇进行的。词汇是语言的血肉，没有词汇，怎么学好英语？朗文词典注释所用核心词汇也就2000来个，而职业学校所学的英语词汇基本上都属于这些最常用的词汇，对这些常见词汇的牢牢掌握是将来继续深造的不绝源泉。但是目前很多学生认为客观试题在考试试题中占的比例越来越大，也许没有必要在词汇的学习上花费太多的时间，令人遗憾的是不少教师也持这一观点，在教学实践中，他们把时间越来越多地花在培养阅读能力和应试技巧上，而花在词汇教学上的时间越来越少。这种为应付考试而忽视英语词汇教学的做法实际上是对词汇重要性认识不足的表现，明智的做法是提高对词汇重要性的认识，加强词汇教学，以词汇作为一个突破口来提高英语教学的实效性。有位教授说过：“外语教学应以词汇教学为主，要考查学生对词汇的运用能力。”
2.英语词汇教学过程中存在的问题
（1）对英语词汇的学习缺乏重视。主要是将词汇教学孤立于英语课堂之外。一些教师认为，中职生应该对语法、句子结构更为关注，忽略了词汇的教学，将词汇的教学摆在次要地位，将词汇的学习更多地交给学生课余时间去学习；词汇教学缺乏足够分量，虽然目前中职学校在英语教学中采取了多种方法，但是对每个方法的认识和利用没有做到恰到好处，反而大大影响了英语教学的质量。
（2）词汇教学徒有其形，没有其神。中职英语教学中对词汇只重视其“形”，而不重视其“神”。在课堂上，教师主要的精力放在了逐字的生词讲解，课堂基本上沦为单词、词组的堆垒。这种教学方法，表面上很重视词汇，但违背了英语教学的精神本质。由于不注意词汇与课文的联系，割裂了单词与语言背景，很容易导致劳神费力，而往往事倍功半，并且枯燥的方法使学生容易丧失英语学习的兴趣，逐渐迷失方向。
（3）大部分学生学习英语单词时机械地记忆词汇，主要是通过教材中的词汇表集中记忆，习惯死记硬背，只记住了单词的字面意思，忽视了对词义的拓展，仍用汉语思维去学习英语词汇，习惯用中英文对照的方式去记忆单词，不能在一定的语境中用英语思维学习和理解词汇。这必然导致他们以汉语的思维运用英语词汇、记忆词汇，无法学以致用。这种不正确的英语学习方法使得英语词汇学习变得既费时又低效。
3.英语词汇教学的正确方法
（1）创设语境， 在语境中进行词汇教学。语境指的是上下文，即词、短语、语句或章篇及其前后关系。在语境中教学词汇，不仅学到单词的指称意义，还有句法、语用，甚至感情色彩的东西。如fish这个单词，词典中解释为“a coldblooded vertebrate animal living in water， and having permanent gills for breathing ， fins， and usually scales ”，但在“He is a fish ”这个句子中，表达这个人缺乏感情，性格古怪。这说明许多词除了基本意义之外，还有内涵意义。因此，我们对词汇的学习要放在具体的语言环境中去，这样不但能学会它的基本词义，还知道怎么运用。
（2）通过英语构词法来学英语。在教学过程中，教师要教会学生英语的基本构词规律。如派生法，即在词根前后加前缀或后缀的构词方法。比如在教“有用的”这个单词时可采用这样的扩展形式：care（n. ）—careful（adj.）—careless （opposite）—carefully（adv.），这样学生就可以从一个单词演生成一组单词，从而提高学习效率。另外，还应注意分析词形，做到 “肢解”单词，使学生理解单词内在与外在的联系。如“earthquake（地震）”，可以把它拆分为“earth（地球）”“quake（摇晃）”，那么“地球在摇晃”就可以理解成为“地震”，这样更容易记忆。
（3）归纳对比，及时复习，提高记忆率。意义上的相近、相反，读音、词形、所属范畴的相近等都可以作为加强记忆的手段。把同类一组词放在一起记忆，当遇到其中一个词时，脑海中就会浮现好几个，大大提高效率。比如我们可把与“笑”相关的词汇归结为smile，laugh，giggle，grin，chuckle，beam，smirk，sneer 等。定期归纳和总结可使学生形成相对完整的词汇体系。因此，在词汇教学中，要组织学生及时复习，以便强化理解，加深记忆。
（4）利用上下文推断词义，学习词汇。现代英语中有许多词汇是从古英语演变而来，还有约80%的词汇从外国输入的，因此一词多义、一义多词的现象很普遍。如句子“China is a country with a long history”中的“country”表示“国家”，而“He looked as though he came from the country”中的“country”则表示“乡村”。因此，教师应让学生养成根据上下文判断词义的习惯，牢固地掌握一词多义和一词多用的词汇，激发他们的学习兴趣，拓宽他们的知识面。
（作者单位：定西理工中等专业学校）