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读和写巧妙结合，能使学生的理解和运用相得益彰，提高语言文字训练的强度和密度，使语言形式和内容紧密结合，工具性和人文性得到和谐统一。因此，教学中，我们应以语悟写，以写促读，全面提高学生语文素养。
一、发掘读写结合点，仿写语言
这个“读”，专指课堂教学中读写结合点的阅读，这个“写”，专指读写结合点后的仿写。读写结合点的教学是课堂阅读教学的一个组成部分，是课堂阅读教学的一个亮点。它代表着一种形式的阅读的模式，又是文本语言特色学习的载体。教师巧妙地把学生引入阅读文本，潜移默化地积累了优美的语言文字，更积累了表达的一种模式。它是写作榜样文，利用它，我们研究怎样写的问题。
1.句的仿写
如人教版第一册《阳光》，句子“田里的禾苗，因为有了阳光，更绿了。山上的小树，因为有了阳光，更高了。”句式整齐，朗朗上口，让学生体会到：阳光，真好！教师以它为蓝本，给予仿写的范例，学生的笔下有说不完的阳光的好处：山里的小溪，因为有了阳光，更清了。墙角的迎春花，因为有了阳光，更鲜艳了。校园里的小朋友，因为有了阳光，更健康了……
2.段的仿写
读得多了，课文的词语句子、段落篇章烂熟于胸，教师虽不明示用了什么表达方式，学生却自然而然地习得，这是一种带有自然学习性质的习得,即在游泳中学会游泳。这种习得方法主要靠熟读，读懂读透，形成语感。所以，教师要广泛利用文本资源，尤其是那些文质兼美的课文，让学生阅读上乘的作品。古人语：“欲得其中，必求其上。”
学习课文《家乡的秋白梨》第二段后，我即时播放拍摄的影像资料，请学生按时间顺序仿写家乡的特产杨梅，水到渠成。如：寒冬腊月，大雪纷飞，杨梅树翠绿的叶子丛中，不时冒出米黄色的小花，真有“凌寒独自开”的精神。第二年初夏，杨梅树上便挂起了一个个带刺的小青果，在狭长的绿叶间，鼓起腮帮拼命地长啊长。“夏至杨梅满山红”，星星点点，一派丰收的景象。杨梅是山里人的幸福果，我爱家乡的杨梅。
二、优化读写结合点，补白文本
小学语文教材非常重视读写能力的培养，从内容到形式为发展学生的语言开辟了广阔的天地。在阅读教学中，我们要充分利用教材的空白点，运用重组课文语言的形式，给予学生读写语言实践活动。叶圣陶先生说过：“教语文是帮助学生使用语文的良好习惯。”对文本的教学，不能仅仅停留在理解上，一定要在练习、运用上下功夫。教师要创设多种语言环境，让学生所学的语言经常得到抒写。
如《小熊住山洞》，课文讲了小熊一直呆在阴暗的、潮湿的山洞里，它想拥有一个温暖漂亮的家，可是每次到森林里去砍树造房子，它都舍不得砍。让学生利用插图美读文本，再想像说话森林带给大伙儿的快乐，揣摩小熊当时的心情，体会它宁愿住山洞，也舍不得砍大树的美好心灵。
春天，他们走进森林。树上长满了绿叶，（绿叶______，）小熊舍不得砍。
夏天，他们走进森林。树上开满了花儿，（花儿______，）小熊舍不得砍。
秋天，他们走进森林。树上结满了果子，（果子______，）小熊舍不得砍。
冬天，他们走进森林。树上有许多鸟儿，（鸟儿______，）小熊舍不得砍。
课文最后，森林里的小动物们被小熊的行为感动了，给它送来了一束束鲜花。假如你也是其中的一个小动物，你会对小熊说些什么呢?写下来。
生：我是一只蹦蹦跳跳的小松鼠，我对小熊说：“谢谢你小熊，你没砍大松树，让我吃到了又香又脆的松果。”
生：我就是在大树上做窝的小喜鹊，我对小熊说：“小熊，你的心真好，让我在冬天里有一个温暖的家。”……
新课标要求教师应有一个科学的教材观，高度重视文本的自身价值和教学价值。因此，教师要把教材当作一种资源，依托课程标准对教材内容作适当的调整和加工，优化文本的读写结合点，激发学生的习作兴趣，练写的过程是再次用“心”体味的过程，是激情之后的理性积淀过程。
三、创设读写结合点，想像成文
学生在理解了内容以后，反思追溯作者写作的思维过程，作者是怎样观察生活、提炼生活的，怎样思考（布局谋篇）、怎样选择适当的语言形式表达的。语言是有规律的，语言规律体现了语文学习的科学性。所以，对小学生来说，语文教学有时需要引导学生，从课文的这一句、这一段、这一篇的语言现象中抽象出一种语言模式，一种明晰的语言表达方法，以便学生在新的语言表达情景中有所创造，把读与写结合起来，或作为语言表达上可供借鉴的他山之石。
如《黄山奇石》一文，文本的语言特色——观察与想像，非常独特，可以通过对作者观察与联想的追溯，展现观察与联想的方法。作者采用详写、略写相结合的方法。这些略写内容是学生进行想象习作的好材料，是进行读写训练的好题材。我利用课文录像，剪辑“天狗望月”“狮子抢球”“仙女弹琴”等片断，让学生任意调动最喜欢的一块或两块石头，出现在自己的电脑屏幕上，仔细观察，进行合理的、创造性的想象，用语言文字表现黄山石的神奇。十五分钟以后，学生的小小屏幕上出现了一篇篇立意新颖、想像丰富的好篇章。有的学生写道：“天狗望月”好像从天上跳下来的小狗，落在山峰上，一动不动地趴着，抬头仰望蓝天，像在思念自己的亲人和朋友。也有的写道：“天狗望月”是二郎神的吠天犬因犯了天规被罚下人间，它凝望着闪着寒光的月亮，仿佛乞求玉皇大帝的慈悲，重新如回天宫……如果要突破该课文的重点——学写并列段，真是恰到好处。
正如苏霍姆林斯基所说：每一个学生就其天资来说，都是诗人。只要在教学方法上打开源泉，就像使诗人的琴弦发出美妙的乐声。依托文本资源读写结合，把黄山石的神奇又一次呈现在学生面前，学生被深深地陶醉着，大胆地想象着，笔下爱黄山的激情也油然而生。
总之，教材作为一种课程资源，教师应该很好地利用与开发。叶圣陶先生说过：“教材无非是个例子。”举课文例子的目的自然不在例子本身，在于举一而反三。指导学生认真阅读课文，领悟其中的写作方法和技巧，促进写作方法的迁移，仿写课文，补白文本，想像创新。因此，教师不能就教材而教教材，而要通过文本的读写结合点辐射发散开来，充分利用好这一例子，真正提高学生的写作水平。
一、发掘读写结合点，仿写语言
这个“读”，专指课堂教学中读写结合点的阅读，这个“写”，专指读写结合点后的仿写。读写结合点的教学是课堂阅读教学的一个组成部分，是课堂阅读教学的一个亮点。它代表着一种形式的阅读的模式，又是文本语言特色学习的载体。教师巧妙地把学生引入阅读文本，潜移默化地积累了优美的语言文字，更积累了表达的一种模式。它是写作榜样文，利用它，我们研究怎样写的问题。
1.句的仿写
如人教版第一册《阳光》，句子“田里的禾苗，因为有了阳光，更绿了。山上的小树，因为有了阳光，更高了。”句式整齐，朗朗上口，让学生体会到：阳光，真好！教师以它为蓝本，给予仿写的范例，学生的笔下有说不完的阳光的好处：山里的小溪，因为有了阳光，更清了。墙角的迎春花，因为有了阳光，更鲜艳了。校园里的小朋友，因为有了阳光，更健康了……
2.段的仿写
读得多了，课文的词语句子、段落篇章烂熟于胸，教师虽不明示用了什么表达方式，学生却自然而然地习得，这是一种带有自然学习性质的习得,即在游泳中学会游泳。这种习得方法主要靠熟读，读懂读透，形成语感。所以，教师要广泛利用文本资源，尤其是那些文质兼美的课文，让学生阅读上乘的作品。古人语：“欲得其中，必求其上。”
学习课文《家乡的秋白梨》第二段后，我即时播放拍摄的影像资料，请学生按时间顺序仿写家乡的特产杨梅，水到渠成。如：寒冬腊月，大雪纷飞，杨梅树翠绿的叶子丛中，不时冒出米黄色的小花，真有“凌寒独自开”的精神。第二年初夏，杨梅树上便挂起了一个个带刺的小青果，在狭长的绿叶间，鼓起腮帮拼命地长啊长。“夏至杨梅满山红”，星星点点，一派丰收的景象。杨梅是山里人的幸福果，我爱家乡的杨梅。
二、优化读写结合点，补白文本
小学语文教材非常重视读写能力的培养，从内容到形式为发展学生的语言开辟了广阔的天地。在阅读教学中，我们要充分利用教材的空白点，运用重组课文语言的形式，给予学生读写语言实践活动。叶圣陶先生说过：“教语文是帮助学生使用语文的良好习惯。”对文本的教学，不能仅仅停留在理解上，一定要在练习、运用上下功夫。教师要创设多种语言环境，让学生所学的语言经常得到抒写。
如《小熊住山洞》，课文讲了小熊一直呆在阴暗的、潮湿的山洞里，它想拥有一个温暖漂亮的家，可是每次到森林里去砍树造房子，它都舍不得砍。让学生利用插图美读文本，再想像说话森林带给大伙儿的快乐，揣摩小熊当时的心情，体会它宁愿住山洞，也舍不得砍大树的美好心灵。
春天，他们走进森林。树上长满了绿叶，（绿叶______，）小熊舍不得砍。
夏天，他们走进森林。树上开满了花儿，（花儿______，）小熊舍不得砍。
秋天，他们走进森林。树上结满了果子，（果子______，）小熊舍不得砍。
冬天，他们走进森林。树上有许多鸟儿，（鸟儿______，）小熊舍不得砍。
课文最后，森林里的小动物们被小熊的行为感动了，给它送来了一束束鲜花。假如你也是其中的一个小动物，你会对小熊说些什么呢?写下来。
生：我是一只蹦蹦跳跳的小松鼠，我对小熊说：“谢谢你小熊，你没砍大松树，让我吃到了又香又脆的松果。”
生：我就是在大树上做窝的小喜鹊，我对小熊说：“小熊，你的心真好，让我在冬天里有一个温暖的家。”……
新课标要求教师应有一个科学的教材观，高度重视文本的自身价值和教学价值。因此，教师要把教材当作一种资源，依托课程标准对教材内容作适当的调整和加工，优化文本的读写结合点，激发学生的习作兴趣，练写的过程是再次用“心”体味的过程，是激情之后的理性积淀过程。
三、创设读写结合点，想像成文
学生在理解了内容以后，反思追溯作者写作的思维过程，作者是怎样观察生活、提炼生活的，怎样思考（布局谋篇）、怎样选择适当的语言形式表达的。语言是有规律的，语言规律体现了语文学习的科学性。所以，对小学生来说，语文教学有时需要引导学生，从课文的这一句、这一段、这一篇的语言现象中抽象出一种语言模式，一种明晰的语言表达方法，以便学生在新的语言表达情景中有所创造，把读与写结合起来，或作为语言表达上可供借鉴的他山之石。
如《黄山奇石》一文，文本的语言特色——观察与想像，非常独特，可以通过对作者观察与联想的追溯，展现观察与联想的方法。作者采用详写、略写相结合的方法。这些略写内容是学生进行想象习作的好材料，是进行读写训练的好题材。我利用课文录像，剪辑“天狗望月”“狮子抢球”“仙女弹琴”等片断，让学生任意调动最喜欢的一块或两块石头，出现在自己的电脑屏幕上，仔细观察，进行合理的、创造性的想象，用语言文字表现黄山石的神奇。十五分钟以后，学生的小小屏幕上出现了一篇篇立意新颖、想像丰富的好篇章。有的学生写道：“天狗望月”好像从天上跳下来的小狗，落在山峰上，一动不动地趴着，抬头仰望蓝天，像在思念自己的亲人和朋友。也有的写道：“天狗望月”是二郎神的吠天犬因犯了天规被罚下人间，它凝望着闪着寒光的月亮，仿佛乞求玉皇大帝的慈悲，重新如回天宫……如果要突破该课文的重点——学写并列段，真是恰到好处。
正如苏霍姆林斯基所说：每一个学生就其天资来说，都是诗人。只要在教学方法上打开源泉，就像使诗人的琴弦发出美妙的乐声。依托文本资源读写结合，把黄山石的神奇又一次呈现在学生面前，学生被深深地陶醉着，大胆地想象着，笔下爱黄山的激情也油然而生。
总之，教材作为一种课程资源，教师应该很好地利用与开发。叶圣陶先生说过：“教材无非是个例子。”举课文例子的目的自然不在例子本身，在于举一而反三。指导学生认真阅读课文，领悟其中的写作方法和技巧，促进写作方法的迁移，仿写课文，补白文本，想像创新。因此，教师不能就教材而教教材，而要通过文本的读写结合点辐射发散开来，充分利用好这一例子，真正提高学生的写作水平。