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【摘 要】 阅读教学，不单单是要孩子们读懂一段文字，更要从这段文字中获得启发，知道如何去读，知道如何去想，还要形成自己的视角去看生活中的人与事。我们的教材文本，并不是孤立于学生生活之外的，只有联系孩子们的生活实际，让他们从语文课本走到生活语文中去，他们的语文综合能力及素养才能不断提高。
【关 键 词】 阅读教学；小学；语文
在群文阅读的课堂教学中，孩子们不单单要完成原来语文课堂的识字学词学句阅读任务，还要加大阅读量，阅读在课堂教学的比重明显大于一般的语文教学课堂。那么，小学低年级的孩子，如何进行群文阅读教学呢？
一、识字教学注重教学生识字的方法
小学低年级的生字教学是课堂的主流与重头戏，在小学低年级课堂教学中，识字写字至少要占一半以上的课堂教学时间。其中10分钟写字是一定要保证的，在这10分钟写字之外的教学内容安排上，我认为要以教“方法”为重，讲“重点”为辅。也就是说，不能单纯地为教生字而教生字——像传统教学那样，把本课要求掌握的生字放在黑板上，让孩子们再来说说怎么去识记，再出示由生字组成的词语认读，然后再把词语放到句子中读，最后看课文孩子能不能正确读下来。这样的传统教学方法在群文阅读的课堂里明摆着是行不通的。因为课堂的40分钟里，这么一串上下来，估计近20分钟的时间过去了，加上写字10分钟，你什么也做不了。
因此，我认为必须在生字教学的时候，做做文章，提高生字教学效率。在群文阅读中，低年级孩子面临的困难是识字量积累不够，不认识的字成为孩子们阅读的障碍。我认为，要扫除这障碍，就要在平常的课堂中教给孩子识字的方法，教师在随文识字的时候除了教给孩子认识本课要求掌握的生字之外，还要拓展生字教学的量，让孩子们学会识字方法：在看到一个生字的时，脑海里寻找换偏旁的另外生字，或者是找一找同样偏旁部件的字来理解记忆生字。这样才能让孩子们快速把生字纳入已有的知识体系中，进而掌握生字。
二、课文朗读注重培养学生的语感
在小学低年级的语文课堂教学任务中，还有一项基本任务是课文朗读，要求做到读正确，读通顺，不能加字减字，要有感情。我认为，在一年级的朗读教学中，要求孩子们先是指字认读，再是看着字读，要求孩子一定要以书为本，看着课本读课文，不能自以为是地光背诵不看书。要教给孩子朗读的语感，从把每一句话读正确开始。从一年级下册开始让孩子们逐句读，提醒这句话哪个词语哪些停顿要注意的。慢慢放手让孩子自主地去寻找，发现把句子读好的关键点。教给了孩子朗读的方法之后，孩子们的朗读语感形成了，就能快速完成把课文读正确流利的任务，甚至能根据自己的理解读出一定的感情来。要注意的是，从小学二年级开始，要提醒孩子们在朗读的时候不拖腔。要一口气串读词语句子，不能破坏句子的美感。此外，教师的范读很重要。在孩子们读得不好的时候，老师一定要给学生做示范，把方法教给学生。至于朗读的形式，在一年级下册，还是以集体读为主，小组读、班级读、男生读、女生读。因为这样一来，朗读的面广，你就能听到谁没有读好。到了二年级上册，就可以小组开火车轮读，几个同学一起朗读。最好请同学的时候，他们的位置是分开的，这样每个角落的孩子能听到离他最近的孩子的朗读。这样是最节省时间的检查学生朗读情况的课堂教学方法。
三、阅读理解注重教学生学会勾画
做好了前面两点，语文课堂教学就能剩下部分时间来做群文阅读了。但是对于低年级的学生来说，阅读能力参差不齐，怎么进行群文阅读教学呢？我觉得备课的时候注意“挤”进课堂的群文一定要在文字的内部有某一主题，然后教师解读文本的时候要找到快速理解这些文字的方法。从哪些重点词句去理解，你选择群文的理由是什么，这个理由就是你要教给学生的阅读之法。在低年级，通过“勾画”的方式，让学生在勾画中学会抓住重点词句理解文本，这也就是阅读的方法。要提高阅读教学的效率，我认为在群文教学的低年级课堂，默读比朗读更能让学生思考，更能提高学生的阅读能力。老师再教给学生如何去举一反三地读文本，他们不断接受挑战、实践阅读，阅读理解能力得到了训练与提升。
四、群文选题注重教学生学会选择“主题”
小学一年级下册教材开始，每个单元都是按一定的单元主题内容进行编排。老师在教课文的时候，一定要注意每个单元的主题导语，我认为它是孩子们学习课文阅读理解的“钥匙”。读懂了它，孩子们在阅读理解本单元课文的时候，就会下意识地按着这样的方向去理解、领会课文的主旨。那其实就是孩子们学会“举一反三”学课文的妙招。因为导语其实是编者编选教材的理由与阅读要求，本单元课文的主题重点及想要教给学生的东西都在那简单的话语里面。低年级群文教学，选择什么主题的短文让孩子们阅读，体现老师对于孩子阅读能力等语文素养的培养理念。我认为从每个单元的导语入手来进行选择群文补充阅读，其实是个不错的方法与窍门，通过一堂课，我们能把这样的理念慢慢渗透给孩子，孩子们将来的生活处事能力及自我调节、处理生活中的麻烦事的能力意识已经得到启发。
除此之外，在小学低年级的群文阅读教学中，首先可以做尝试的是略读课文。为了与以后的阅读教学接轨，在小学低段的语文课文中可安排几篇略读课文，文章较长，但是这些课文的安排其实是可以拿来做群文阅读的教学的。我认为在这里，老师带着孩子读懂“群文”，更要透过群文阅读有“主题”。因为阅读教学，不单单是要孩子们读懂一段文字，更要从这段文字中获得启发，知道如何去读，知道如何去想，还要形成自己的视角去看生活中的人与事。因为我们的教材文本，并不是孤立于学生生活之外的，只有联系孩子们的生活实际，让他们从语文课本走到生活语文中去，他们的语文综合能力及素养才能不断提高。
【参考文献】
[1] 江洪春. 小学阅读教学设计方略[M]. 济南：山东教育出版社，2009.
[2] 王秀云. 小学阅读教学与作文指导[M]. 北京：光明日报出版社，1990.
[3] 潘福玲. 浅析小学语文阅读教学[J]. 学周刊（中旬刊），2016（1）.
【关 键 词】 阅读教学；小学；语文
在群文阅读的课堂教学中，孩子们不单单要完成原来语文课堂的识字学词学句阅读任务，还要加大阅读量，阅读在课堂教学的比重明显大于一般的语文教学课堂。那么，小学低年级的孩子，如何进行群文阅读教学呢？
一、识字教学注重教学生识字的方法
小学低年级的生字教学是课堂的主流与重头戏，在小学低年级课堂教学中，识字写字至少要占一半以上的课堂教学时间。其中10分钟写字是一定要保证的，在这10分钟写字之外的教学内容安排上，我认为要以教“方法”为重，讲“重点”为辅。也就是说，不能单纯地为教生字而教生字——像传统教学那样，把本课要求掌握的生字放在黑板上，让孩子们再来说说怎么去识记，再出示由生字组成的词语认读，然后再把词语放到句子中读，最后看课文孩子能不能正确读下来。这样的传统教学方法在群文阅读的课堂里明摆着是行不通的。因为课堂的40分钟里，这么一串上下来，估计近20分钟的时间过去了，加上写字10分钟，你什么也做不了。
因此，我认为必须在生字教学的时候，做做文章，提高生字教学效率。在群文阅读中，低年级孩子面临的困难是识字量积累不够，不认识的字成为孩子们阅读的障碍。我认为，要扫除这障碍，就要在平常的课堂中教给孩子识字的方法，教师在随文识字的时候除了教给孩子认识本课要求掌握的生字之外，还要拓展生字教学的量，让孩子们学会识字方法：在看到一个生字的时，脑海里寻找换偏旁的另外生字，或者是找一找同样偏旁部件的字来理解记忆生字。这样才能让孩子们快速把生字纳入已有的知识体系中，进而掌握生字。
二、课文朗读注重培养学生的语感
在小学低年级的语文课堂教学任务中，还有一项基本任务是课文朗读，要求做到读正确，读通顺，不能加字减字，要有感情。我认为，在一年级的朗读教学中，要求孩子们先是指字认读，再是看着字读，要求孩子一定要以书为本，看着课本读课文，不能自以为是地光背诵不看书。要教给孩子朗读的语感，从把每一句话读正确开始。从一年级下册开始让孩子们逐句读，提醒这句话哪个词语哪些停顿要注意的。慢慢放手让孩子自主地去寻找，发现把句子读好的关键点。教给了孩子朗读的方法之后，孩子们的朗读语感形成了，就能快速完成把课文读正确流利的任务，甚至能根据自己的理解读出一定的感情来。要注意的是，从小学二年级开始，要提醒孩子们在朗读的时候不拖腔。要一口气串读词语句子，不能破坏句子的美感。此外，教师的范读很重要。在孩子们读得不好的时候，老师一定要给学生做示范，把方法教给学生。至于朗读的形式，在一年级下册，还是以集体读为主，小组读、班级读、男生读、女生读。因为这样一来，朗读的面广，你就能听到谁没有读好。到了二年级上册，就可以小组开火车轮读，几个同学一起朗读。最好请同学的时候，他们的位置是分开的，这样每个角落的孩子能听到离他最近的孩子的朗读。这样是最节省时间的检查学生朗读情况的课堂教学方法。
三、阅读理解注重教学生学会勾画
做好了前面两点，语文课堂教学就能剩下部分时间来做群文阅读了。但是对于低年级的学生来说，阅读能力参差不齐，怎么进行群文阅读教学呢？我觉得备课的时候注意“挤”进课堂的群文一定要在文字的内部有某一主题，然后教师解读文本的时候要找到快速理解这些文字的方法。从哪些重点词句去理解，你选择群文的理由是什么，这个理由就是你要教给学生的阅读之法。在低年级，通过“勾画”的方式，让学生在勾画中学会抓住重点词句理解文本，这也就是阅读的方法。要提高阅读教学的效率，我认为在群文教学的低年级课堂，默读比朗读更能让学生思考，更能提高学生的阅读能力。老师再教给学生如何去举一反三地读文本，他们不断接受挑战、实践阅读，阅读理解能力得到了训练与提升。
四、群文选题注重教学生学会选择“主题”
小学一年级下册教材开始，每个单元都是按一定的单元主题内容进行编排。老师在教课文的时候，一定要注意每个单元的主题导语，我认为它是孩子们学习课文阅读理解的“钥匙”。读懂了它，孩子们在阅读理解本单元课文的时候，就会下意识地按着这样的方向去理解、领会课文的主旨。那其实就是孩子们学会“举一反三”学课文的妙招。因为导语其实是编者编选教材的理由与阅读要求，本单元课文的主题重点及想要教给学生的东西都在那简单的话语里面。低年级群文教学，选择什么主题的短文让孩子们阅读，体现老师对于孩子阅读能力等语文素养的培养理念。我认为从每个单元的导语入手来进行选择群文补充阅读，其实是个不错的方法与窍门，通过一堂课，我们能把这样的理念慢慢渗透给孩子，孩子们将来的生活处事能力及自我调节、处理生活中的麻烦事的能力意识已经得到启发。
除此之外，在小学低年级的群文阅读教学中，首先可以做尝试的是略读课文。为了与以后的阅读教学接轨，在小学低段的语文课文中可安排几篇略读课文，文章较长，但是这些课文的安排其实是可以拿来做群文阅读的教学的。我认为在这里，老师带着孩子读懂“群文”，更要透过群文阅读有“主题”。因为阅读教学，不单单是要孩子们读懂一段文字，更要从这段文字中获得启发，知道如何去读，知道如何去想，还要形成自己的视角去看生活中的人与事。因为我们的教材文本，并不是孤立于学生生活之外的，只有联系孩子们的生活实际，让他们从语文课本走到生活语文中去，他们的语文综合能力及素养才能不断提高。
【参考文献】
[1] 江洪春. 小学阅读教学设计方略[M]. 济南：山东教育出版社，2009.
[2] 王秀云. 小学阅读教学与作文指导[M]. 北京：光明日报出版社，1990.
[3] 潘福玲. 浅析小学语文阅读教学[J]. 学周刊（中旬刊），2016（1）.