心理学家皮亚杰的“知识来源于动作”和前苏联教育家霍姆林斯基说的：“儿童的智慧在他手指尖上”讲的就是这个道理，因此在小学数学教育中，让学生摆一摆、折一折、剪一剪、量一量、画一画、分一分、拼一拼，使他们在亲自动手中理解掌握数学知识、发展思维、培养能力。
　　 一、动手操作有利于激发学生学习兴趣 爱因斯坦说过：“兴趣是最好的老师”，营造一个趣味盎然的课堂学习环境，可以吸引学生主动参与学习过程，积极探索数学知识。根据小学生好动、好奇的心理特点，课堂上精心组织相关的动手操作活动，就能唤起学生潜在的动力，对数学知识产生兴趣。比如在教学《可能性的大小》一课时，可设计一个让学生现场“摸奖”活动，在现实生活中我们经常遇到摸奖活动，学生对摸奖的兴趣也很高，这一活动的创设，让学生在现实生活中学习，不仅让学生对“可能性的大小”有了更深一步的感受，而且能领悟到数学与现实生活的联系，从而使学生产生了自己想探索的需求，情绪高昂地投入到学习中去。
　　二、动手操作有利于学生理解知识 现代教学论主张：“学生学习数学，是让学生动手做数学而不是用耳朵听数学”。动手操作就要为学生创设一个探索、猜测和发现的环境，使每个学生都参与到探索新知识的活动中去，最终达到学会知识、理解知识、运用知识的目的。因此，加强操作活动，让学生脑、口、手等多种感官参与获取新知，和操作、观察、分析、比较、判断、推理、验证等活动有机地结合，使学生不仅掌握基础知识和基本技能，而且在启迪思维，解决问题，以及情感与态度价值观等方面都有所发展。例如在教学《可能性的大小》时，我先让学生猜想：教师会从第3.4、5盒中摸到什么球，有几种可能？摸到白球、红球的可能性是多少？用哪个数表示？为什么？然后，全班分9个小组去验证，1~3组验证第3盒的推理；4-6组验证第4盒的推理；7-9组验证第5盒的推理。第三步是同学们的思考与交流：试验值和推理值为什么不一致？第四步是引导学生得出结论：当试验次数足够多的时候，试验值就稳定在推理值左右。上述教学过程十分重视学生的实践活动和直接经验，让学生充分的动手、动口、动脑，在情景中猜想，在实验中体验，在活动中思考，丰富了学生概率意义的体验和理解。这样的学习活动是生动活泼的，是积极有效的。
　　三、动手操作有利于培养学生创新意识
　　苏霍姆林斯基说过：“在人的大脑里有一些特殊的最积极的最富有创造性的区域，依靠抽象思维和双手精细的灵巧的动作结合起来，就能激起这些区域积极活动起来。如果没有这种结合，那么大脑的这些区域就处于沉睡状态。”当学生动手操作时，能使大脑皮质的很多区域都得到训练，有利于激起创造区域的活跃，从而点燃学生的创新之花。如在一年级下册《动手做（二）》这节课的“拼一拼”活动中，学生想出了三种拼正方形的方法，在教师的点拨和鼓励下，学生又想出了4种拼三角形的方法，学生对此非常感兴趣，在宽松、和谐的氛围中萌发了创新意识，在接下来的活动中学生发挥自己的想象力，拼出了好多自己喜欢的东西，如鱼、蜡烛、小船、人、大树等，即使都是小鱼，但同学们摆出的形状也不相同。由此可见，教学中要重视学生的操作，真正地放手让学生动手操作是培养学生创新意识的源泉。