摘 要：小组合作学习，顾名思义是一种以“小组”为单位的“合作性”学习，是指将学生个体间的差异当作一种教学资源，为了完成共同的任务，让学生在自主探索的基础上，以学习小组为单位，充分展示自己的思维并相互进行交流，把小组中的不同思路进行优化整合，把个人独立思考的成果转化为全组共有的成果，以群体智慧来解决问题的一种互助性学习方式。
　　关键词：小学语文；合作学习；小组形式；教学实践
　　合作学习的方式被引入课堂后，改变了以传授为主的教学模式，形成了生动、活泼、创造学习的新局面，显示出它在培养学生合作意识、自主学习能力等方面的作用与优势。但是，我们常常看到，由于小组划分的随意性，组织散乱，问题设置小、碎、细，且缺乏探索价值，参与欠平衡（少数学生唱主角），小组活动次数频繁且时间失控等，导致小组合作学习流于形式，效率低下。怎样才能更好的在语文课上组织小组合作学习呢？
　　一、预习时合作，调动预习积极性
　　预习质量的高低，直接影响到课堂效果，而预习是否主动也影响预习的质量。但一些同学缺乏预习的目的性和自觉性，无视预习，到课堂上疑点重重，学习起来感到吃力。教学中，教师可以让合作小组积极参与课前预习，既能收到较好的预习效果，又能调动学生预习的积极性。如语文教学中需要的课外知识资料很多，教师在布置预习时经常会叫学生课下查找一些资料，并且每次都可以比比谁查到的多，哪个小组查到的又多又好，这样学生们就会争先恐后地去通过各种途径查找资料，个人查找的多，小组一交流，小组的资料当然也就丰富了，学生的知识面也得到了充分扩展，很多时候，学生获得的资料比教师预想的还多还丰富。但教师也应该注意到，学生查到的资料有时很多，有的还很长，如果要交流完就得占用很长的课上时间，影响教育教学任务的顺利完成，不交流又会影响学生的热情。为了既不影响学生的热情，又不影响教学任务的顺利完成，就要求教师在布置预习、布置查找资料时，要让同学们把找到的资料进行整理提炼，那样课上就会有时间找更多的同学发言了。有时鉴于小学生思考时易出现随意性的特点，预习前，教师还可以根据教材特点设计一些思考题，学生独立思考后，再拿到小组里交流解决，比一比，哪个组的同学学得好，谁是小组中表现最棒的人。学生为了表现自己，认真地进行预习。这样在教学中，教师教得轻松，学生学得愉快，调动了学生的学习积极性，大大提高了教学质量。
　　二、形成写作小组合作学习的教学模式实践活动
　　现在很多小学学生对语文作文都抱着敌对的状态，作文可以算小学学生的普遍问题，在小学的作文教学中对学生的要求比小学多得多，由一些简单的组句跨越到记叙文、议论文等，不仅要求句子的通顺，还要上下贯通，前后呼应，在这种情况下，学生对于作文学习大多不感兴趣，写作小组合作的模式实施让学生对作文的兴趣增大，能更积极的完成任务，这也是对现今语文作文课堂教学的改观。它更具有一定的空间给学生自由发散，学生自由组合下的学习模式，因此更要求学生形成自主思考能力，小组合作的作文教学对教师有一定的考验，要求教师要在以往的课堂教学经验中总结创新出新的想法，了解学生的兴趣所在，打破传统的教学方式，给学生新的启发。小学生没有足够的耐心，对作文大多感到厌烦，特别是在作文三番四次写不好之后干脆就放弃了，对作文失去了信心，有的学生则是想不到东西来写，一篇二、三百字的作文东拼西凑才能写出来，要不就直接用一二百字完成，面对学生这种情况，教师要合适使用应对方法，解决好学生问题，不能抱着随意的心态。其实造成这点的主要原因就是学生没有对作文产生兴趣，觉得作文非常乏味枯燥，那是因为学生没有接触到作文有趣的方面，教师要开展小组配合学习，让学生在一起讨论新鲜的事物，议论最近发生的大事，这样就可以让学生有东西可写，也是种新颖的作文教学模式。
　　三、促进写作小组合作学习，团结合作互利互惠
　　在小学，学生的独立性不强，这时让他们能一起交流沟通，一起做一些活动，那不仅让学生的友谊更加牢固，也让班级的凝聚力更强，学生能更好的进行语文的中级学习，不断进行的语文作文学习是枯燥的，这个时候就要依靠团体的力量，如果整个氛围都是欢乐的，那中学生就很容易被感染进去。教师创新出新的教学方式，让学生五六个为一组，组里的人共同学习，还可以进行组和组之间的比拼，这样不仅可以培育学生的团队意识，还能将学生的注意力完全集中在作文学习上。小学的语文作文是从简单的记叙文开始的，这就需要学生观察自己身边发生的事件，才能做到有东西可写，就这样由浅入深，一步一个脚印，其实这种学习的本身是快乐的。每个人都会有好奇心，教师不能将这种好奇心打断。独立的个体力量很有限，但是整体的力量却可以无限大，无论是以教师讲解的形式，还是由游戏活动学习的形式，合作总是要比一个人来的有效并且有趣，也可以让学生了解到合作的重要性，在一起学习不仅可以激发学生的思维，突破极限，还会激起学生的干劲，同样得出的想法也就更多，就像你有一个梨子，我有一个苹果，他有一个桃子，如果我们各自归各自的，那么每个人只能吃到一种水果，但如果我们合作。那每个人就能吃到三种不同的水果，故事很浅显但寓意很深。无论是互帮互助还是互相竞争，带来的都是语文作文上的成功。这样的形式下来，学生的语文作文水平会得到普遍的提高，如果是小组合作学习模式的话教师的教学任务也能更好的完成，由此看来合作型教学的实践无疑是互惠互赢的，学生从此阶段开始积养成合作学习的习惯，在一个人的时间里得到两个人甚至更多人的思想和知识，合作的结果就是学到的更多、更高效。
　　四、互相合作参与游戏活动，创造有意义的教学
　　例如在进行说真话，抒真情的写作时让学生组成五个人的小组进行合作，每个人说出一句自己最想对自己的亲人或者身边朋友等想说的一句话，再由人记录下来，接着再让学生将这句话引发的故事说出来，五个人循环下来，如果没有什么想说的，可以在听完别人的故事后再说，接着让小组的另外四个人评价这个故事，补充一些内容，说话的人就把这些记录下来然后就可以形成一篇作文了；或者是观察人物特点，写出人物个性的写作课，让小组成员玩一个游戏，一个人用几个关键字描述一个人，让小组内的人来猜测对方是谁，在合作的游戏下进行学习。教师要做的就是引导他们进行正确的合作型学习，进行愉快的教学，形成欢乐的氛围，在这种教学下，学生更能懂得合作的珍贵。合作型学习不是只存在于学生之间，也同样可以存在教师与学生之间，教师不是主导学生的地位，应是学生的良师益友，共同前进的伙伴。学生与教师之间的互动合作可让学生享有一定的空间和自由发挥思维的作用，长此以往，学生更愿意去学习写作，更享受写作，能在写作中中找到目标和快乐，就是最有意义的教学，也无疑是最成功的写作教学实践。作为新时代的教学，要用合适的方法提升学生与学习之间的平衡关系，合作是一种技巧，这种技巧在写作学习中更为明显，语文学习的集体性较强，合作型学习打破学习的常规，在最短的时间里创造最高的效率。
　　小学的学生接受能力强，吸纳量很大，教师想要提高语文写作教学水平就要学会与学生感同身受，让学生几个人成为一组开展作文学习也是一种策略，让学生在自己的圈子里思考创新，也是提升教学水平的途径，更是取得高分的途径。