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词汇学习是英语学习中的一个有机组成部分。掌握一定量的词汇，是学好英语的基础。采取形式多样、灵活多变的方法进行词汇教学是很有必要的。针对中学英语词汇教学、词汇记忆，笔者提出有效教学的几点策略。
强调学习词汇的必要性
词汇是语言的三大要素之一，人类的思维活动是借助词汇进行的，人类的思想交流也是通过由词构成句子来实现的。没有词汇，任何语言都是不可想象的。正如英国著名语言学家威尔金斯在《语言学与语言教学》中所说的：“我们不能接受语法比词汇更重要的说法。事实是，没有语法几乎什么都不能传达，然而如果没有词汇，则什么也传达不了。”
根据《义务教育英语课程标准》（2011年版）规定，初中毕业生要学会使用3000个单词，以及400个至500个习惯用语或固定搭配短语。但是相当一部分学生的词汇量远远达不到这个要求，使他们学习英语的兴趣和积极性受到直接的影响。因此，既要以科学的语言学习理论为指导，又要讲究学习方法与技巧。采取形式多样、灵活多变的方法进行词汇教学是很有必要的。
作为一名英语教师，应该端正学生学习词汇的态度，在教学中必须了解影响学生学习词汇的各种心理因素，掌握学生心理活动的规律，解除学生的心理负担，从智力和非智力两方面最大限度地提高学生学习词汇的积极性。以下就中学英语词汇教学、词汇记忆进行逐一分析。
改进学习词汇的方法
学生的学习兴趣与教师的教学方法有密切的关系，因此，在英语教学中，首先要改进和探索词汇教学的方法。
音、形、义结合，抓好英语常用单词的教学 音、形、义是构成一个单词的三个要素。音，即读音，是词的语音形式；形，即拼写，是词的书写形式；义，即词汇意义和语法意义，指词的含义。音、形、义三者合一，是词汇教学中不可缺乏的内容。那么，怎样进行音、形、义的教学呢？一方面，在学字母时，要在每一个字母后面注上音标，让学生感知音形，同时特别要求学生熟练掌握5个元音字母在单词中的准确读音及规则。另一方面，要特别强调一些特殊和不规则的发音。
词性、词义相结合教学 学习单词要知其词性，由词性记词义，体会不同词性在句中的不同用法，从而让学生领悟词性在句中的作用，最后达到遣词造句熟练运用的目的。
表演性教学 表演本身就是一种语言实践。在教学单词时，应尽可能运用表演创造语言环境，变机械乏味的单词教学为学生积极参与的单词教学，把“死”记单词变为“活”用单词。如介词的学习，可先请一位擅长表演的同学到讲台上来，用讲台、黑板、门等做道具，让这位学生按要求变换站立位置，以此来学习near、between、behind、in front of等方位介词。由于直观、生动、形象，短短几分钟内的游戏表演后，学生就掌握了这些单词，并熟练地运用到句子中。这样，暂时的新鲜感将逐渐转变为较稳定的学习兴趣。
激励性教学 争先好胜、表现欲强是初中学生的特点。根据这一特点，课堂上，教师经常用组织竞赛的方式进行单词教学，使竞赛活动成为活跃课堂气氛的重要手段，有助于培养学生学习英语的兴趣。如在学习颜色的单词时，制作一套色块卡片，教师先示范读几遍，然后任意展示卡片的背面，请各组派一名代表猜颜色，一次猜对得10分，两次猜对得5分，三次猜对得1分，三次仍未猜对得0分。第一轮完了再进行第二轮，此时，暂时失利的小组成员纷纷自告奋勇要求代表本组参赛，情景令人兴奋。
链环式教学 随着语言教学的逐步发展，词汇量的不断扩大，语法知识的逐渐加深。在教学中，采用链环式教学，对扩大学生的词汇量很有帮助。比如，教学形容词的位置及用法，可联想其反义词、副词、比较级、最高级的变化规则；教学动词时，可以讲第三人称单数、现在分词、过去式、过去分词的变化形式；教学动词词组时，采用链环式教法，效果更好。
游戏性教学 学生记忆单词的方法多种多样，通过游戏的形式来记忆，不仅能提高学生的学习兴趣，还能活跃学生的思维。比如，采用接龙游戏：可以全班同学一起参加，也可以每个小组派人参加。第一个同学说出一个单词，第二个同学用这个单词的最后一个字母作为自己要说的单词的第一个字母，依此类推。规则：不能说重复的单词，如果说出重复的单词就要退出游戏。例如：an、no、on、not、to、of、for、rose、excuse……
简笔画教学 义务教育初中英语《教师用书》特别强调，“除了使用教学挂图，教师还可以在黑板上画简笔画帮助教学”。简笔画具有简洁风趣、鲜活直观、形象概括等特点，运用简笔画在词汇教学中，使学生思维直接过渡到意义，不需要通过汉语中介直接理解所表达的含义。
多媒体教学 应用多媒体教单词，用动画的图片，配上声音，孩子可以边看边模仿发音，以便更好地掌握单词的词形义，学生也激起了学习的兴趣。教师在教学时恰当运用多媒体技术辅助词汇教学，能达到快速记忆单词的目的。
英语词汇的记忆方法
机械记忆与理解记忆相结合 学生记忆词汇的目的就是扩大词汇量，为阅读英语和运用英语打下基础。要让单词记得快、记得准、记得牢，必须把机械记忆与理解记忆结合起来。机械记忆就是机械重复、反复记忆。在初级阶段，学生只能机械记忆。因为，他们所学的词汇量和英语知识很有限，无法进行更多的归纳和联想。理解记忆就是利用所学的语音拼读规则、构词法、逻辑思维、归类、串联、对比等方式进行记忆。一般地，理解记忆，记得快、记得准、记得牢。若反复拼读，则属机械记忆；若根据拼读规则或根据构词法来记忆，则为理解记忆。常用的英语单词记忆方法有：一是构词法。比如，名词 y构成形容词，动词 er构成名词，形容词 ly构成副词，在词上加前缀或后缀构成新词，把两个或两个以上的合成一个词等。二是分类法。比如，表示动物一类的词；dog、cat、pig、horse、sheep、bear、cow、tiger、elephant等；有关人的词：boy、girl、man、woman、father、mother、son、daughter、teacher、doctor、driver。此外，文具、水果、星期、季节、月份等都可以分类。三是辨析法。对同义词或词组进行辨析，联系起来进行记忆，如look（有意识地看），see（无意中看见），watch（强调所看对象发出的动作）。四是对比法。与反义词作对比进行记忆，如young与old、empty与full、bring与take、borrow与lend等；与对称词作对比进行记忆，如man与woman、walk与run、read与write 等。 归纳记忆与联想记忆相结合 归纳记忆是把在构词、拼法、发音等方面有规律可循的单词归纳起来进行记忆的。按同根词归纳，如act、acting、action、active、actively、activity、actor、actress等；按照拼法归纳，如all、ball、call、fall、hall、wall、small等；按发音归纳，如eat、meat、read、teacher、seat等。而联想记忆是把在用法、词义或搭配等方面有联系的单词联想在一起进行记忆。如动名词和不定式均可用作动词宾语，但mind、suggest、enjoy、finish、practice、excuse等动词之后，只能接动名词；wash、want、expect、pretend、decide、learn等动词之后，只能接不定式；like、love、hate、begin、start等动词之后，可接动名词也可接不定式。这样，记住其中的一个就会联想到其它几个。
结合句子记忆单词 句子是由词组成的。记忆单词就是为了更好地使用句子。实践证明，根据上下文了解单词的意义和用法，才记得快、记得准、记得牢，才算得上真正掌握了这个单词。另外，仅记忆单词也是不够的，应把词扩展为短语、句型，甚至段落或短文。以句子为单位记忆单词，还可以帮助学生把握单词的用法和不同的形式，发展其英语思维能力和应用能力。孤立的记单词徒劳无益。如果把词汇的学习和语境联系起来，记的不是某个单词而是整个句子，通过上下文甚至是整篇文章在一起，有利于推动词汇知识的内化和吸收。
在小组合作学习中扩大学生的词汇量 当今社会，各行各业的竞争日趋激烈。这些竞争并不是靠个人单兵作战就可以取胜的，团队精神在竞争中显得越来越重要。20世纪70年代，小组合作学习在美国兴起，80年代在世界范围内取得学质性发展，90年代我国部分地区和学校也进行了实验研究。新课程改革提出要改变学生的学习方式，小组合作学习作为一种重要的学习方式，已逐渐为人们所认识和接受。合作学习的代表人物约翰逊兄弟认为：如果学生不能把所学的知识和技能应用到与他人的合作性互动中，那么这些知识和技能都是无用的，这种教育就是失败的。因此，小组合作学习是必要的。小组合作可采取以下方式和策略：第一，小组合作编对话，即仿照课文编对话，然后再通过表演来加以巩固；第二，小组合作进行课外阅读，即让学生自主地选择一些他们感兴趣的书报刊来阅读，并完成一些相应的活动或练习，以此来检查学生的阅读效果；第三，小组合作学唱英文歌，即教师可要求学生每个月学会唱一首英文歌，曲目自选。
综上所述，形式多样的词汇记忆与教学，是激发学生学习动机，提高学习兴趣，增强自信心的有效手段，有助于开拓学生的创造性思维。艾伦和瓦莱特认为，“无论是哪种目标语，词汇在所有语言教学中都是重要因素。”因此，重视词汇教学，改进教学方法，加强引导学生学习、记忆，才能提高学生学习和运用词汇的能力，才能收到较好的教学效果。
（作者单位：江苏省宿迁市泗洪县金镇中学）
强调学习词汇的必要性
词汇是语言的三大要素之一，人类的思维活动是借助词汇进行的，人类的思想交流也是通过由词构成句子来实现的。没有词汇，任何语言都是不可想象的。正如英国著名语言学家威尔金斯在《语言学与语言教学》中所说的：“我们不能接受语法比词汇更重要的说法。事实是，没有语法几乎什么都不能传达，然而如果没有词汇，则什么也传达不了。”
根据《义务教育英语课程标准》（2011年版）规定，初中毕业生要学会使用3000个单词，以及400个至500个习惯用语或固定搭配短语。但是相当一部分学生的词汇量远远达不到这个要求，使他们学习英语的兴趣和积极性受到直接的影响。因此，既要以科学的语言学习理论为指导，又要讲究学习方法与技巧。采取形式多样、灵活多变的方法进行词汇教学是很有必要的。
作为一名英语教师，应该端正学生学习词汇的态度，在教学中必须了解影响学生学习词汇的各种心理因素，掌握学生心理活动的规律，解除学生的心理负担，从智力和非智力两方面最大限度地提高学生学习词汇的积极性。以下就中学英语词汇教学、词汇记忆进行逐一分析。
改进学习词汇的方法
学生的学习兴趣与教师的教学方法有密切的关系，因此，在英语教学中，首先要改进和探索词汇教学的方法。
音、形、义结合，抓好英语常用单词的教学 音、形、义是构成一个单词的三个要素。音，即读音，是词的语音形式；形，即拼写，是词的书写形式；义，即词汇意义和语法意义，指词的含义。音、形、义三者合一，是词汇教学中不可缺乏的内容。那么，怎样进行音、形、义的教学呢？一方面，在学字母时，要在每一个字母后面注上音标，让学生感知音形，同时特别要求学生熟练掌握5个元音字母在单词中的准确读音及规则。另一方面，要特别强调一些特殊和不规则的发音。
词性、词义相结合教学 学习单词要知其词性，由词性记词义，体会不同词性在句中的不同用法，从而让学生领悟词性在句中的作用，最后达到遣词造句熟练运用的目的。
表演性教学 表演本身就是一种语言实践。在教学单词时，应尽可能运用表演创造语言环境，变机械乏味的单词教学为学生积极参与的单词教学，把“死”记单词变为“活”用单词。如介词的学习，可先请一位擅长表演的同学到讲台上来，用讲台、黑板、门等做道具，让这位学生按要求变换站立位置，以此来学习near、between、behind、in front of等方位介词。由于直观、生动、形象，短短几分钟内的游戏表演后，学生就掌握了这些单词，并熟练地运用到句子中。这样，暂时的新鲜感将逐渐转变为较稳定的学习兴趣。
激励性教学 争先好胜、表现欲强是初中学生的特点。根据这一特点，课堂上，教师经常用组织竞赛的方式进行单词教学，使竞赛活动成为活跃课堂气氛的重要手段，有助于培养学生学习英语的兴趣。如在学习颜色的单词时，制作一套色块卡片，教师先示范读几遍，然后任意展示卡片的背面，请各组派一名代表猜颜色，一次猜对得10分，两次猜对得5分，三次猜对得1分，三次仍未猜对得0分。第一轮完了再进行第二轮，此时，暂时失利的小组成员纷纷自告奋勇要求代表本组参赛，情景令人兴奋。
链环式教学 随着语言教学的逐步发展，词汇量的不断扩大，语法知识的逐渐加深。在教学中，采用链环式教学，对扩大学生的词汇量很有帮助。比如，教学形容词的位置及用法，可联想其反义词、副词、比较级、最高级的变化规则；教学动词时，可以讲第三人称单数、现在分词、过去式、过去分词的变化形式；教学动词词组时，采用链环式教法，效果更好。
游戏性教学 学生记忆单词的方法多种多样，通过游戏的形式来记忆，不仅能提高学生的学习兴趣，还能活跃学生的思维。比如，采用接龙游戏：可以全班同学一起参加，也可以每个小组派人参加。第一个同学说出一个单词，第二个同学用这个单词的最后一个字母作为自己要说的单词的第一个字母，依此类推。规则：不能说重复的单词，如果说出重复的单词就要退出游戏。例如：an、no、on、not、to、of、for、rose、excuse……
简笔画教学 义务教育初中英语《教师用书》特别强调，“除了使用教学挂图，教师还可以在黑板上画简笔画帮助教学”。简笔画具有简洁风趣、鲜活直观、形象概括等特点，运用简笔画在词汇教学中，使学生思维直接过渡到意义，不需要通过汉语中介直接理解所表达的含义。
多媒体教学 应用多媒体教单词，用动画的图片，配上声音，孩子可以边看边模仿发音，以便更好地掌握单词的词形义，学生也激起了学习的兴趣。教师在教学时恰当运用多媒体技术辅助词汇教学，能达到快速记忆单词的目的。
英语词汇的记忆方法
机械记忆与理解记忆相结合 学生记忆词汇的目的就是扩大词汇量，为阅读英语和运用英语打下基础。要让单词记得快、记得准、记得牢，必须把机械记忆与理解记忆结合起来。机械记忆就是机械重复、反复记忆。在初级阶段，学生只能机械记忆。因为，他们所学的词汇量和英语知识很有限，无法进行更多的归纳和联想。理解记忆就是利用所学的语音拼读规则、构词法、逻辑思维、归类、串联、对比等方式进行记忆。一般地，理解记忆，记得快、记得准、记得牢。若反复拼读，则属机械记忆；若根据拼读规则或根据构词法来记忆，则为理解记忆。常用的英语单词记忆方法有：一是构词法。比如，名词 y构成形容词，动词 er构成名词，形容词 ly构成副词，在词上加前缀或后缀构成新词，把两个或两个以上的合成一个词等。二是分类法。比如，表示动物一类的词；dog、cat、pig、horse、sheep、bear、cow、tiger、elephant等；有关人的词：boy、girl、man、woman、father、mother、son、daughter、teacher、doctor、driver。此外，文具、水果、星期、季节、月份等都可以分类。三是辨析法。对同义词或词组进行辨析，联系起来进行记忆，如look（有意识地看），see（无意中看见），watch（强调所看对象发出的动作）。四是对比法。与反义词作对比进行记忆，如young与old、empty与full、bring与take、borrow与lend等；与对称词作对比进行记忆，如man与woman、walk与run、read与write 等。 归纳记忆与联想记忆相结合 归纳记忆是把在构词、拼法、发音等方面有规律可循的单词归纳起来进行记忆的。按同根词归纳，如act、acting、action、active、actively、activity、actor、actress等；按照拼法归纳，如all、ball、call、fall、hall、wall、small等；按发音归纳，如eat、meat、read、teacher、seat等。而联想记忆是把在用法、词义或搭配等方面有联系的单词联想在一起进行记忆。如动名词和不定式均可用作动词宾语，但mind、suggest、enjoy、finish、practice、excuse等动词之后，只能接动名词；wash、want、expect、pretend、decide、learn等动词之后，只能接不定式；like、love、hate、begin、start等动词之后，可接动名词也可接不定式。这样，记住其中的一个就会联想到其它几个。
结合句子记忆单词 句子是由词组成的。记忆单词就是为了更好地使用句子。实践证明，根据上下文了解单词的意义和用法，才记得快、记得准、记得牢，才算得上真正掌握了这个单词。另外，仅记忆单词也是不够的，应把词扩展为短语、句型，甚至段落或短文。以句子为单位记忆单词，还可以帮助学生把握单词的用法和不同的形式，发展其英语思维能力和应用能力。孤立的记单词徒劳无益。如果把词汇的学习和语境联系起来，记的不是某个单词而是整个句子，通过上下文甚至是整篇文章在一起，有利于推动词汇知识的内化和吸收。
在小组合作学习中扩大学生的词汇量 当今社会，各行各业的竞争日趋激烈。这些竞争并不是靠个人单兵作战就可以取胜的，团队精神在竞争中显得越来越重要。20世纪70年代，小组合作学习在美国兴起，80年代在世界范围内取得学质性发展，90年代我国部分地区和学校也进行了实验研究。新课程改革提出要改变学生的学习方式，小组合作学习作为一种重要的学习方式，已逐渐为人们所认识和接受。合作学习的代表人物约翰逊兄弟认为：如果学生不能把所学的知识和技能应用到与他人的合作性互动中，那么这些知识和技能都是无用的，这种教育就是失败的。因此，小组合作学习是必要的。小组合作可采取以下方式和策略：第一，小组合作编对话，即仿照课文编对话，然后再通过表演来加以巩固；第二，小组合作进行课外阅读，即让学生自主地选择一些他们感兴趣的书报刊来阅读，并完成一些相应的活动或练习，以此来检查学生的阅读效果；第三，小组合作学唱英文歌，即教师可要求学生每个月学会唱一首英文歌，曲目自选。
综上所述，形式多样的词汇记忆与教学，是激发学生学习动机，提高学习兴趣，增强自信心的有效手段，有助于开拓学生的创造性思维。艾伦和瓦莱特认为，“无论是哪种目标语，词汇在所有语言教学中都是重要因素。”因此，重视词汇教学，改进教学方法，加强引导学生学习、记忆，才能提高学生学习和运用词汇的能力，才能收到较好的教学效果。
（作者单位：江苏省宿迁市泗洪县金镇中学）