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摘要：对于小学生来说，他们的性格活泼好动，注意力很难高度集中，因此，小学数学教师在教学的过程中要正确对待学生出现的错误，要尽可能的把错误当成机会，让学生利用错误合理的用资源，真正的激发小学生的学习热情，提高学生的学习效率和学习质量。对小学数学教学中错误资源的有效利用，能够充分的提高学生的数学学习能力，因此，本文将从小学数学教学中错误资源的利用展开研究。
关键词：小学数学;教学;错误资源;有效利用中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2021）-03-032
小学阶段的学生处于认知能力和抽象逻辑思维初步发展的阶段，在这一时期，学生的理解能力和掌控能力都是有限的，他们在学习中，很容易出现错错误，因此教师就要以错误为基准提高学生解决问题的能力，教师要结合错误现象，采取有效的方案指导学生纠正错误，避免让错误伤害学生的自尊心，鼓励学生灵活的运用多种形式式学习数学，从错误中吸取经验，找到自己学习中的不足之处，有效的发挥错误的优势和作用。
一、小学数学教学中出现错误资源的因素
在小学数学教学中出现错误资源的因素，主要有以下三点。
（一）学生课堂注意力不集中
对许多学生而言，数学是一门枯燥乏味的课程，因此学生在数学课上不会表现出非常强的积极性，他们会左顾右盼，对课堂内容不感兴趣，跟不上教师讲课的节奏。因此，教师在授课的过程中，必须合理地把握学生们学习情况，根据学生的理解能力和学习能力，采取合理的方式帮助学生记忆问题，当学生对数学概念的理解和判断出现错误时，教师要对学生加以及时的指导，当学生解题思路出现错误时，教师要耐心地帮助学调整思路。
（二）缺少端正的数学学习态度
许多学生处于启蒙阶段，不能认识到数学学习的重要意义，不能够保持数学学习的良好态度，在学习的过程中无法采取有效的方式，注意力不够集中，这都是提高学生错误率的一个重要因素，出率的不断提高，会影响学生的学习积极性，使学生的自主学习能力得到大幅度的衰退，甚至部分学生会对数学学习产生厌烦心理，使学习形成一个恶性循环。
（三）知识理解能力欠缺
知识能力欠缺也是小学生错误率不断升高的一个重要因素，小学阶段的学生理解能力是有限，他对于他们而言，他们公园已学习与生活和自己兴趣相关的内容，如果数学教师的授课逻辑不够清晰，数学课堂与学生生活的联系不够多，那么许多学生就会对数学知识的理解产生偏差，甚至无法理解数学问题，导致在解决问题时不能够有效的想到相关的数学概念，加大了出錯率。
二、小学数学教学中对错误资源的有效利用策略
事实上，错误不可怕，教师应当充分利用学生在解决问题过程中和思考问题的过程中出现的问题，帮助学生更深入的理解概念，进行数学问题的分析，从错误中吸取经验，获得学习能力的提升，为此，教师可以从下几个方面做起。
（一）直面错误，树立正确意识
直面错误，是认识错误的第一步，对于小学生来说，错误在数学问题的解决过程中是非常正常的现象，只要学生在学习，那么错误就是贯穿始终的，因此，当学生出现错误时，教师不要对学生抱有后面的态度，而是要充分利用错误资源，引导学生思考问题，解决问题，帮助学生在错误的学习中加深记忆，提高对知识的掌握程度。俗话说失败是成功之母，教师要着力发挥错误的正面价值，让学生在解决错误的过程中获得不一样的收获和提高个人的学习能力，让学生通过问题的表面看透数学现象的本质，了解出现错误的真正原因，攻克教学的重点和难点，真正的认识到数学学习对个人的意义，不断的提升自己，完善自己。当学生出现错误时，教师不仅不能批评学生，反而要鼓励学生，让学生树立正确的学习态度，这样他们才能够解决学习中存在的问题，树立起数学学习的信心。
（二）充分利用错误资源实现课堂的有效互动
教师在课堂教学的过程中，要改变原有的课堂教学模式尽可能多的与学生互动，这样就能够有效的提升课堂教学氛围，激发学生对数学学习的兴趣，提高课堂参与度。在学生互动交流的过程中，教师要善于发现学生存在的困惑和理解能力方面的误区，及时的纠正学生的错误理解，帮助学生建立起正确的数学概念和数学逻辑思维。在授课的过程中，如果学生出现错误，教师就可以利用提问和小组互助的形式，让学生认识到自身的错误，并让其他同学帮助他解决错误，通过这样的方式，课堂气氛变得更加积极活跃，许多学生也能够主动地参与到课堂之中，学生增强了学习的信心与热情，课堂教学效率也达到了有效的提升。
（三）教师提高自身能力积极引导学生
教师要着力提高自己的教育教学能力，积极的引导学生正确的认识错误，并分析错误，解决错误。教师在学生学习过程中，要发挥引导者作用，不仅要具备非常强的专业基础知识，也要了解教育学和心理学的相关知识，善于将错误资源进行转化。教师在帮助学生飞机错误时，要站在学生的角度，以小学生的思维思考数学基础知识，利用自身的教育教学经验，分析学生的心理状态和问题解决思路，实现错误的正面转化，帮助学生获得自主转化错误的能力，提高学生对错误的认知，让学生逐渐的敢于面对错误，并改正错误。
结语
综上所述，小学数学教师要在课堂教学的过程中不断的探索，在新课程改革不断推进的背景下，充分利用错误资源，根据错误资源发生作用的内容和形式，提高错误资源的应用效率，加深学生对知识的理解，培养起学生的创新能力，提高学生的问题解决能力。
参考文献
[1]张秀娟.浅谈小学数学课堂教学中对错误资源的有效利用[J].魅力中国，2015，（33）：194
[2]马秀花.变“错”为“宝”——浅谈小学数学教学中对错误资源的有效利用[J].网络导报·在线教育，2012，（21）：249
[3]张腊梅.浅谈小学数学教学课堂中错误资源的有效利用[J].新课程·上旬，2017，（8）：72
[4]王云清.浅谈小学数学错误资源的开发和利用[J].软件（教育现代化）（电子版），2018，（12）：242
[5]高学曾.浅谈小学数学教学中对错误资源的有效利用[J].新课程·小学，2018，（9）：126
（四川省凉山州普格县螺髻山镇波洛坪小学）
关键词：小学数学;教学;错误资源;有效利用中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2021）-03-032
小学阶段的学生处于认知能力和抽象逻辑思维初步发展的阶段，在这一时期，学生的理解能力和掌控能力都是有限的，他们在学习中，很容易出现错错误，因此教师就要以错误为基准提高学生解决问题的能力，教师要结合错误现象，采取有效的方案指导学生纠正错误，避免让错误伤害学生的自尊心，鼓励学生灵活的运用多种形式式学习数学，从错误中吸取经验，找到自己学习中的不足之处，有效的发挥错误的优势和作用。
一、小学数学教学中出现错误资源的因素
在小学数学教学中出现错误资源的因素，主要有以下三点。
（一）学生课堂注意力不集中
对许多学生而言，数学是一门枯燥乏味的课程，因此学生在数学课上不会表现出非常强的积极性，他们会左顾右盼，对课堂内容不感兴趣，跟不上教师讲课的节奏。因此，教师在授课的过程中，必须合理地把握学生们学习情况，根据学生的理解能力和学习能力，采取合理的方式帮助学生记忆问题，当学生对数学概念的理解和判断出现错误时，教师要对学生加以及时的指导，当学生解题思路出现错误时，教师要耐心地帮助学调整思路。
（二）缺少端正的数学学习态度
许多学生处于启蒙阶段，不能认识到数学学习的重要意义，不能够保持数学学习的良好态度，在学习的过程中无法采取有效的方式，注意力不够集中，这都是提高学生错误率的一个重要因素，出率的不断提高，会影响学生的学习积极性，使学生的自主学习能力得到大幅度的衰退，甚至部分学生会对数学学习产生厌烦心理，使学习形成一个恶性循环。
（三）知识理解能力欠缺
知识能力欠缺也是小学生错误率不断升高的一个重要因素，小学阶段的学生理解能力是有限，他对于他们而言，他们公园已学习与生活和自己兴趣相关的内容，如果数学教师的授课逻辑不够清晰，数学课堂与学生生活的联系不够多，那么许多学生就会对数学知识的理解产生偏差，甚至无法理解数学问题，导致在解决问题时不能够有效的想到相关的数学概念，加大了出錯率。
二、小学数学教学中对错误资源的有效利用策略
事实上，错误不可怕，教师应当充分利用学生在解决问题过程中和思考问题的过程中出现的问题，帮助学生更深入的理解概念，进行数学问题的分析，从错误中吸取经验，获得学习能力的提升，为此，教师可以从下几个方面做起。
（一）直面错误，树立正确意识
直面错误，是认识错误的第一步，对于小学生来说，错误在数学问题的解决过程中是非常正常的现象，只要学生在学习，那么错误就是贯穿始终的，因此，当学生出现错误时，教师不要对学生抱有后面的态度，而是要充分利用错误资源，引导学生思考问题，解决问题，帮助学生在错误的学习中加深记忆，提高对知识的掌握程度。俗话说失败是成功之母，教师要着力发挥错误的正面价值，让学生在解决错误的过程中获得不一样的收获和提高个人的学习能力，让学生通过问题的表面看透数学现象的本质，了解出现错误的真正原因，攻克教学的重点和难点，真正的认识到数学学习对个人的意义，不断的提升自己，完善自己。当学生出现错误时，教师不仅不能批评学生，反而要鼓励学生，让学生树立正确的学习态度，这样他们才能够解决学习中存在的问题，树立起数学学习的信心。
（二）充分利用错误资源实现课堂的有效互动
教师在课堂教学的过程中，要改变原有的课堂教学模式尽可能多的与学生互动，这样就能够有效的提升课堂教学氛围，激发学生对数学学习的兴趣，提高课堂参与度。在学生互动交流的过程中，教师要善于发现学生存在的困惑和理解能力方面的误区，及时的纠正学生的错误理解，帮助学生建立起正确的数学概念和数学逻辑思维。在授课的过程中，如果学生出现错误，教师就可以利用提问和小组互助的形式，让学生认识到自身的错误，并让其他同学帮助他解决错误，通过这样的方式，课堂气氛变得更加积极活跃，许多学生也能够主动地参与到课堂之中，学生增强了学习的信心与热情，课堂教学效率也达到了有效的提升。
（三）教师提高自身能力积极引导学生
教师要着力提高自己的教育教学能力，积极的引导学生正确的认识错误，并分析错误，解决错误。教师在学生学习过程中，要发挥引导者作用，不仅要具备非常强的专业基础知识，也要了解教育学和心理学的相关知识，善于将错误资源进行转化。教师在帮助学生飞机错误时，要站在学生的角度，以小学生的思维思考数学基础知识，利用自身的教育教学经验，分析学生的心理状态和问题解决思路，实现错误的正面转化，帮助学生获得自主转化错误的能力，提高学生对错误的认知，让学生逐渐的敢于面对错误，并改正错误。
结语
综上所述，小学数学教师要在课堂教学的过程中不断的探索，在新课程改革不断推进的背景下，充分利用错误资源，根据错误资源发生作用的内容和形式，提高错误资源的应用效率，加深学生对知识的理解，培养起学生的创新能力，提高学生的问题解决能力。
参考文献
[1]张秀娟.浅谈小学数学课堂教学中对错误资源的有效利用[J].魅力中国，2015，（33）：194
[2]马秀花.变“错”为“宝”——浅谈小学数学教学中对错误资源的有效利用[J].网络导报·在线教育，2012，（21）：249
[3]张腊梅.浅谈小学数学教学课堂中错误资源的有效利用[J].新课程·上旬，2017，（8）：72
[4]王云清.浅谈小学数学错误资源的开发和利用[J].软件（教育现代化）（电子版），2018，（12）：242
[5]高学曾.浅谈小学数学教学中对错误资源的有效利用[J].新课程·小学，2018，（9）：126
（四川省凉山州普格县螺髻山镇波洛坪小学）