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语文课的灵魂是语言文字。失去语言文字训练。语文课将失去其基本性。叶圣陶说：“语文此学科听、说、读、写宜并重，诵习课文，练习作文，因为读写之事，而忽于听说，不注重训练，则读写成效并将减损。”因此阅读教学必须加强诱导性的语言文字训练。
一、立足词句品味，促进积淀语感
“熟读唐诗三百首，不会做诗也会吟。”这告诉我们积累对语文能力的形成是非常重要的。在阅读教学中。教师要抓住重点词句，让学生进行理解。进行语言文字训练。学生只有充分地读书才能感悟体会语言文字背后的文本形象。这就要求教师要尽量让学生穿透语言文字的表面，深刻体悟文本的情与义，受到情感的陶冶，实现语文工具性与人文性的统一。请看《丑小鸭》的教学片断：
师：哎呀!可怜的丑小鸭真不幸，来到这个世界，受尽欺负。他受到怎样的欺侮呢?
生1：丑小鸭的兄弟姐妹用力咬它。
生2：公鸡用力啄它。
生3：公鸡的嘴巴可尖了!丑小鸭疼得直叫。
师：大家讲得多好啊!那养鸭人又是怎样呢?
生：养鸭的小姑娘痛骂它，还不给它吃东西。
师：丑小鸭够可怜的。如果你是丑小鸭。你会怎样呢?
生1：我会感到孤单寂寞的，因为没有朋友。
生2：我肯定伤心，难过。
师：谁愿意当丑小鸭，把它的心情读出来，也把它的不幸遭遇想象出来。
课堂上，学生争当丑小鸭，都能声情并茂地把丑小鸭的心情读出来。这里教师机智地抓住“欺负”这一中心词，让学生深挖有关于“欺负”的词语句子，感受丑小鸭不幸的身世，引导学生感情朗读，唤起学生的情感体验，从而积累语言、积淀语感。
二、鼓励质疑反思，获得感悟理解
当学生在阅读过程中出现认知冲突时，教师要鼓励学生勇敢地进行质疑问难，鼓励学生要学会在反思中提出相关的问题，引导他们自己去探究、思考，从而真正地理解课文内容。教师只有多角度、多方位、多层次地指导学生进行质疑，让学生真正学会质疑问难，语文课堂才能焕发生命活力，才能大大提高学生感悟语言文字的能力，提高学生主动探究的学习能力。如《狼和鹿》一文中，对“为什么狼居然是森林和鹿群的功臣，鹿倒成了破坏森林，毁灭自己的大坏蛋”这一问题，学生对它产生了疑惑，教师引导他们自觉进行阅读探究：
生：狼被大量枪杀，病鹿没有狼可吃了，疾病在鹿群蔓延了，鹿毁灭了自己，狼成了无辜的大坏蛋。
生：没有狼的威胁，鹿停止了逃跑训练，体质下降了，鹿毁灭了自己，狼成了无辜的大坏蛋。
教学中，教师抓住“矛盾”处，激起学生的认知冲突，诱发学生进行探究反思，促进学生理解感悟语言文字，充分拓展了学生思维空间。学生通过质疑反思，加深了对文本中相关语言信息的提取、加工、分析和处理，真正提高了语文能力。
三、诱发积极情感，启发运用语言
学生积极的学习情感来源于良好活跃的教学环境。学生有了积极的情感，学习效果自然会让人满意。在教学实践中，我们要关注学生积极的情感因素，努力让课堂教学生动有趣，以点燃学生的情感火花，促进学生积累、运用语言。例如，教学《初冬》一文。我带学生到郊外游玩，学生听到小河的那边传来阵阵笑声。我抓住这一生活情境，引导他们展开生动活泼的对话：
师：你听，河那边传来了什么声音?
生：河那边传来一阵笑声。
师：听!河那边传来谁的笑声?
生：河那边传来姑娘的笑声。
师：河那边传来姑娘的笑声是怎样的?
(学生说是哈哈的、欢乐的、清脆的笑声)
师：我们不用“清脆、欢乐、迷人动听”来形容笑声就用比喻的方法来说，你们能行吗?
生：姑娘的笑声真像百灵鸟的歌声。
教师通过创设情境，轻松地唤醒了学生的生活体验，让学生愉快地交流思想感情。学生通过想象描绘生活情境，进行语言文字组合，使表达逐步具体生动。这样的教学，让学生在生活情境中理解了课文。发展了语言能力。
《语文课程标准》明确指出：“在阅读教学中，教师要善于指导学生读懂课文，要指导学生通过语言文字正确理解课文的主要内容，体会思想感情。提高认识，受到思想教育；教师还要指导学生理解语言文字应怎样表达思想感情，要激发学生热爱祖国的语言文字。”为此语文教师在阅读教学中，要努力培养学生理解语言文字的阅读能力，要有效地对学生进行语言文字训练、思维训练，渗透思想教育，最终达到正确利用语言文字交流思想的目的。
一、立足词句品味，促进积淀语感
“熟读唐诗三百首，不会做诗也会吟。”这告诉我们积累对语文能力的形成是非常重要的。在阅读教学中。教师要抓住重点词句，让学生进行理解。进行语言文字训练。学生只有充分地读书才能感悟体会语言文字背后的文本形象。这就要求教师要尽量让学生穿透语言文字的表面，深刻体悟文本的情与义，受到情感的陶冶，实现语文工具性与人文性的统一。请看《丑小鸭》的教学片断：
师：哎呀!可怜的丑小鸭真不幸，来到这个世界，受尽欺负。他受到怎样的欺侮呢?
生1：丑小鸭的兄弟姐妹用力咬它。
生2：公鸡用力啄它。
生3：公鸡的嘴巴可尖了!丑小鸭疼得直叫。
师：大家讲得多好啊!那养鸭人又是怎样呢?
生：养鸭的小姑娘痛骂它，还不给它吃东西。
师：丑小鸭够可怜的。如果你是丑小鸭。你会怎样呢?
生1：我会感到孤单寂寞的，因为没有朋友。
生2：我肯定伤心，难过。
师：谁愿意当丑小鸭，把它的心情读出来，也把它的不幸遭遇想象出来。
课堂上，学生争当丑小鸭，都能声情并茂地把丑小鸭的心情读出来。这里教师机智地抓住“欺负”这一中心词，让学生深挖有关于“欺负”的词语句子，感受丑小鸭不幸的身世，引导学生感情朗读，唤起学生的情感体验，从而积累语言、积淀语感。
二、鼓励质疑反思，获得感悟理解
当学生在阅读过程中出现认知冲突时，教师要鼓励学生勇敢地进行质疑问难，鼓励学生要学会在反思中提出相关的问题，引导他们自己去探究、思考，从而真正地理解课文内容。教师只有多角度、多方位、多层次地指导学生进行质疑，让学生真正学会质疑问难，语文课堂才能焕发生命活力，才能大大提高学生感悟语言文字的能力，提高学生主动探究的学习能力。如《狼和鹿》一文中，对“为什么狼居然是森林和鹿群的功臣，鹿倒成了破坏森林，毁灭自己的大坏蛋”这一问题，学生对它产生了疑惑，教师引导他们自觉进行阅读探究：
生：狼被大量枪杀，病鹿没有狼可吃了，疾病在鹿群蔓延了，鹿毁灭了自己，狼成了无辜的大坏蛋。
生：没有狼的威胁，鹿停止了逃跑训练，体质下降了，鹿毁灭了自己，狼成了无辜的大坏蛋。
教学中，教师抓住“矛盾”处，激起学生的认知冲突，诱发学生进行探究反思，促进学生理解感悟语言文字，充分拓展了学生思维空间。学生通过质疑反思，加深了对文本中相关语言信息的提取、加工、分析和处理，真正提高了语文能力。
三、诱发积极情感，启发运用语言
学生积极的学习情感来源于良好活跃的教学环境。学生有了积极的情感，学习效果自然会让人满意。在教学实践中，我们要关注学生积极的情感因素，努力让课堂教学生动有趣，以点燃学生的情感火花，促进学生积累、运用语言。例如，教学《初冬》一文。我带学生到郊外游玩，学生听到小河的那边传来阵阵笑声。我抓住这一生活情境，引导他们展开生动活泼的对话：
师：你听，河那边传来了什么声音?
生：河那边传来一阵笑声。
师：听!河那边传来谁的笑声?
生：河那边传来姑娘的笑声。
师：河那边传来姑娘的笑声是怎样的?
(学生说是哈哈的、欢乐的、清脆的笑声)
师：我们不用“清脆、欢乐、迷人动听”来形容笑声就用比喻的方法来说，你们能行吗?
生：姑娘的笑声真像百灵鸟的歌声。
教师通过创设情境，轻松地唤醒了学生的生活体验，让学生愉快地交流思想感情。学生通过想象描绘生活情境，进行语言文字组合，使表达逐步具体生动。这样的教学，让学生在生活情境中理解了课文。发展了语言能力。
《语文课程标准》明确指出：“在阅读教学中，教师要善于指导学生读懂课文，要指导学生通过语言文字正确理解课文的主要内容，体会思想感情。提高认识，受到思想教育；教师还要指导学生理解语言文字应怎样表达思想感情，要激发学生热爱祖国的语言文字。”为此语文教师在阅读教学中，要努力培养学生理解语言文字的阅读能力，要有效地对学生进行语言文字训练、思维训练，渗透思想教育，最终达到正确利用语言文字交流思想的目的。