摘 要:真正落实“三讲三不讲”原则,做到“简单的不讲”,“过难的不讲”,“学生已会的不讲”;“讲重点难点”,“讲易考易混点”,“讲规律方法”。教学有法,教无定法,贵在得法。
　　关键词:英语讲评课;链接高考;以点带面;变式训练;解题思路;情感教育;非智力因素
　　
　　讲评课是在学生练习或考试之后,教师从学生做题中获取反馈信息,从而对学生存在的知识缺陷进行矫正教学的一种课型,是学生学习过程中的一个重要环节。试卷的讲评不仅仅是对旧知识的巩固和复习,也是对新知识的拓展和延伸,更是培养学生的审题能力和提高答题技巧的一条重要途径。但是,目前讲评课还仍然存在很多误区,试卷的讲评大多数仅是“就题论题”,学生通过试卷讲评所掌握的仅仅是“这个题目”的答案,知识是零碎的,不能系统化,也不能达到“举一反三”的效果,从而造成复习的“简单重复”和“高耗低效”。针对讲评课普遍存在的问题,提出以下几点看法,与大家共同探讨:
　　一、批阅试卷,统计错题,做到有针对性
　　对学生来说,试卷的价值在于发现错误,纠正错误,纠错的过程也是提高成绩的过程,因此对学生的试卷要做到及时批阅,并对学生出错情况进行错题统计。为此可采用以下方法:
　　(1)列表法。教师按题目顺序列好一张表,竖着为题号,横着为A、B、C、D四个选项,让学生们在做错题目的错选项下画“正”字,“正”字画得越多,则表明此题出错率越高。
　　(2)记号法。在教师自己的试卷上,把学生出错的题目选项用叉号或斜线等方式等数量地标记在试卷相应的题号选项旁,这样标记符号越多,表明错误率越高,这种方式用起来更加便捷明了。
　　(3)统计图法。学生试题出错程度通过统计条形图或折线图能形象地表现出来。无论采用哪种方式来统计错题,都是为了找出学生出错率较高的题目,同时也是有针对性地进行重点讲解的题目,这样我们在讲题时做到“有的放失”,提高了课堂效率,节省了时间。
　　二、分析错因,点评试卷,做到重点突出
　　在批阅完试卷并统计好错题之后,对试卷应做一个整体分析,找出学生出错的原因:是知识记忆不牢,是语法掌握不系统,还是审题不准?针对错因,对学生的试卷进行点评,将成绩较为突出的学生当众公布并提出表扬,以激励更多的同学向更高的目标奋进。了解了学情,掌握了错题,明确了错因,我们就可以对试题进行有重点的讲解。讲评课上要充分体现学生的主体地位,发挥教师的主导作用,真正落实“三讲三不讲”原则,做到“简单的不讲”,“过难的不讲”,“学生已会的不讲”;“讲重点难点”,“讲易考易混点”,“讲规律方法”。既要有教法学法的创新,也要有教师的激情点拨引导和学生的自主合作探究,使课堂内容充实、实用、有效、从而达到提高课堂效率和教学质量的目的。
　　三、知识归类、链接高考、做到以点带面
　　在英语的试卷讲评中,对不同的题型要进行相应的知识归类,以明确试题所要考查的内容和知识覆盖面,有利于链接相关高考题,帮助学生明确出题角度和方式,这样在知识的讲解中做到了以点带面,点面结合,有利于学生构建系统的知识网络。例如对单选题我们可以进行以下结构分类:
　　在以上表格的基础上,我们可以很容易的找到对应知识的高考题,并适当的补充练习,以开拓学生的思维。
　　四、讲解错例,变式训练,做到举一反三
　　由于课程改革的需要,英语试题由知识立意逐渐向能力立意转化。教师应该将同类型的题目整合在一起,略加延伸、扩展,对于学生的易错、易混点,在讲解学生的错题时,要加强变式训练,使学生达到矫正错误,巩固知识,增强技能和培养能力的目的。
　　例如学生试卷中有这样一道题:
　　It was 8:00
　　I went back home.
　　A.which B.that C.when D.what
　　这是一道出错率较高的题目,绝大部分同学选了B误认为是强调句型:It is /was……that……,而错选B的同学却忘了判断强调句的标准:去掉It is /was……that……结构,余下的应是一个完整的句子,而此句则不完整,故此题应选C,是when引导的时间状语从句,句意为“当我回到家时是8:00钟”。
　　而当我把下面这道题列出来时,同学们便一下了恍然大悟、茅塞顿开。
　　It was at 8:00
　　I went back home.
　　A.which B.that C.when D.what
　　大家几乎异口同声地给出了正确答案,B项。此题才是真正的强调句。这样,简单的一个变式训练,则让学生印象深刻,进一步,明确了知识间的区别与联系。真正做到了让学生考后有所悟,讲后有所获,以便在接下去的学习中取得更大的进步。
　　五、精心设计学案,学案导学、引导学生做好课前知识储备
　　随着课堂教学改革的进一步深化,“学案教学”成了高效课堂中的一个亮点,在了解学情,掌握学生做题状况的基础上设计讲评课学案,真正做到“学案导学”“先学后教”“以学定教”让学生成为学习的主人。学案的设计应体现出“学为主体、教为主导、疑为主轴、练为主线”的教学思想,做到步骤清晰、重点突出、实用性强。学案中根据英语试卷中不同的题型,分别设计结构分析、解题思路、方法点拨、错题情况、拓展训练、学生应备知识,课后作业等环节。学案应提前下发并让学生通过自主学习、合作探究课前完成,真正落实课前预习、课上答疑、课后巩固各个环节,使有效课堂延伸到课前课后。这样便使讲评课富有针对性和高效性从而避免了课上黑板抄题,老师说学生记等易出错、耗时多的不必要环节,同时,学案的使用会让老师在课堂上变得轻松自如,游刃有余。
　　六、针对不同题型,提供解题思路,引导学生掌握解题方法
　　试卷的讲评最忌“就题论题”和知识的简单重复。对于试卷中每一个需要重点讲解的题目,都不能只停留于题目的表层上。俗话说“授之以鱼”不如“授之以渔”,对于题目的讲解更重要的是要帮助学生理思路、学方法,让学生知道正确的答案缘由,从而在以后类似题目再次出现时,避免出错。不同的题型有不同的解题思路,例如:
　　(1)听力:放松情绪,集中精力;
　　浏览选项,预测内容;抓住要点,简略记录;
　　抓关键词,捕捉主题;听后检查,认真涂卡;
　　(2)单选:全面理解所给信息:词、句、标点;
　　分析句子成份,抽出句子主干。
　　根据前后语境,找出最佳答案。
　　(3)完型:细读首句,品味尾句;
　　浏览全文,捕捉信息;
　　瞻前顾后,复读全文;
　　仔细检查,拍板定案;
　　(4)阅读理解:
　　浏览题目,弄清出题角度;
　　通读全文,找出相关信息;
　　分析体裁,抓住主题句;
　　仔细审题,锁定准确答案。
　　(5)作文:
　　细读说明,弄懂要求;
　　列出词汇,连词成句;补充连词,垒句成章;
　　回顾检查,草纸定稿;认真书写,卷面整洁。
　　七、跟据题目内容,适时地进行情感教育,激发非智力因素
　　在当前素质教育改革的热潮中,我们在提倡对学生进行“德、智、体、美、劳”等全面教育的同时,“德育为先”的办学思想依然倍受重视,因而在课堂教学中,应随时渗透对学生的情感教育。讲评课和其他课的教学环节一样,不只是简单的理性知识的过程,也应包括对学生的情感教育的灌输,例如有一次我讲评一篇完形填空,内容是在一个舞台设计的团队里,我遇到了改变我一生的Neidl女士,她是这个戏剧的导演之一。她说话直率但却很会激励人。在她的激励之下,我找到了自信并成就了我原本连想都不敢想的事情。这时我便启迪学生,我们的学习何尝不是这样?只要我们有充足的信心,坚强的毅力和顽强的拼搏精神,一切皆有可能。这样讲题的同时又能结合试题内容调动起学生的非智力因素,让学生以更大的热情投入到以后的学习中去。
　　此外,在讲评试卷中,要注意激发学生的积极情感。多给予学生肯定和鼓励,与学生一起分享成功与喜悦,一同面对挫折与失败。对考试成绩不理想的学生,要尽可能地挖掘其闪光点,并不时加以赞赏,增强其自信心,消除压抑感,激发学生学习英语的热情,让他们尽快调整好心态,全身心地投入到新一轮的英语学习中去。
　　八、总结回顾,帮助学生巩固、掌握讲评内容
　　学生在试卷中所反映的问题,大多是教学中的重点和难点,但要让学生在讲评完一次试卷后就完全掌握其中的知识是不可能的。所以,为了巩固讲评效果,讲评后,教师应该采取必要的手段促使学生尽快消化讲评内容。如留有一定时间让学生消化讲评内容,总结测试中的经验教训,或布置适量的、有针对性的作业,建立错题集或者将学生失分率高的知识点重新变换角度设计题目进行针对性的训练,增加复习的机会,达到巩固的目的。如果个别学生对某些问题理解还不透彻,课后应予以个别辅导,帮他们彻底扫清障碍。
　　总之,教学有法,教无定法,贵在得法。只要我们对试卷讲评课引起重视,不断研究和探索讲评课的教学方法,善于总结和思索,就一定能提高试卷讲评课的课堂效率,真正走出试卷讲评的误区。
　　
　　参考文献:
　　[1]《外语教育学》浙江教育出版社.
　　[2]《教育心理学》山东大学出版社.