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摘要：探究法是一种启发式教学方法，在探究过程中，教师要及时对学生在探究过程中所表现出来的情感、态度及探究结果进行恰当的形成性评价，找出不足，肯定优点，指明方向，促进探究水平的不断提高和发展。下面我从三个方面出发，结合电工技能课程的教学，浅谈技工学校探究教学法在专业技能课中的运用。
关键词：探究法 创新能力 自主学习
一 问题的提出
电工技能是一门专业性和实践性都很强的课程，在教学中教师不仅要加强对概念、公式和基本原理的理解，又要重视技能操作。对于技校生来说，对这门课程掌握得好坏，直接关系到是否具备维修电工的基本素质，能不顺利通过维修电工技能等级考核，甚至能否顺利适应工作岗位。
在过去的职业学校教学中，教师往往只重视知识和技能的传授，忽略了学生的切身体会。对于技能考核必须掌握的内容，如果学生对操作记不清楚，教师就会直接让学生背诵，再练习，学生们为了完成学习任务，会按照要求认真、机械地记忆和重复练习。在这样的教学活动中，仅限于你讲我练，技能训练时不敢越雷池半步，严格按照老师的要求来训练。这种教学模式固然可以提高技能等级考试的通过率，起到立竿见影的效果，但是教出来的学生千篇一律，都是一种模型，阻碍了学生的个性发展，更不能很好地适应千变万化的社会。
二 在电工技能课程中探究式教学方法的过程
探究式教学方法的基本思路是：遵循学生的认知规律，以素质教育为指导思想，以学生主动参与为前提，自主学习为途径，合作讨论为形式，培养创新精神和实践能力为重点，构建教师导、学生学的教学程序。我认为可以按照下面的具体步骤来进行：
第一步：教师从具体材料引入课题
这一环节属于课堂导入，它起着影响全局、辐射全课的作用，良好的开始是成功的一半，为了让学生更快地进入状态，接受新知识，教师要从具体的，能够引起学生兴趣的事物开始，让学生从生活情景中自然而然地进入角色，使课堂教学生活化，虽然引入课题只有短短几分钟，但能够充分调动学生的情绪，打动学生的心灵，使学生产生浓厚的兴趣，形成良好的课堂氛围，为接下来的探究学习做铺垫。
第二步：学生集体交流，合作探究，鼓励表达
在这一过程中，教师尽量不要直接告诉学生如何去解决面临的问题，教师可以进行适当的启发，给出合理建议，提供给学生所需的资料，也可以参与其中与学生一起讨论，所以教师是一个学习活动的参与者、引导者。最后让学生们在一起把各自的看法谈出来，这样每个人都可以分享其他人的思想，就会有丰富的内容，并且启发进一步的思考。
合作探究可以有三种形式：一是同桌学生发挥各自的优势，就相关问题相互启发，相互研讨，然后四人为一小组再交流探讨的结果；二是由十人左右的成员组成小组进行合作探究，利用学生集思广益、思维互补、各抒己见的特点，使获得的概念更清楚、结论更准确；三是大班集体探究，即抓住中心议题或关键性问题，让学生各自发表见解，集中解决问题难点。在教学中要把探究活动贯穿于教学的全过程，给学生自主支配的时间和空间，使学生最大限度的处于主动激活状态，主动地动脑、动手、动口，使学习成为学生的自主活动。
在小组合作探究之后，教师可以安排个体的训练和考核，要求学生在最短的时间内完成任务，并且要学生回答每一个故障点的现象和范围，力求学生每一步操作做到准确无误，灵巧敏捷。
第三步：反思评价
完成了任务并不等于完成了知识技能的建构，还必须对学习效果进行评价，对探究活动进行反思，既要对学生积极主动参与探究的精神给予充分肯定，又要对学生运用的探究方法给予适当的总结和引导，使学生发现自己和他人的长处以及存在的不足，并提出改进的具体建议，从中体验到探究活动的乐趣和学习成功的喜悦，这是总结和巩固的阶段。教师要根据大纲要求和学生合作探究的具体情况，简要归纳、概括讨论要点、需要掌握的方法和需要明白的道理，几句画龙点睛的总结，就给学生以清清楚楚的交待，要求学生学会运用自学和讨论探究获取知识，学会举一反三，触类旁通，解决相应的问题。
三 实施探究教学方法的一点体会
在教学中采用探究式教学方法能使班级教学焕发出勃勃生机，它与传统的班级授课制有所不同，减少了教师的讲授。但是对教师的要求更高，任务更重，教师要不断地提高自身的素质，掌握现代教育理论及方法，熟练运用多媒体技术，既要根据教学内容的目的和要求来制定教学目标，又要深入了解学生的认识水平，教师起到了一个引导的作用，并且最大限度地满足了学生自主发展的需要，具体如下：
一是通过合作探究，可以提高学生的技能。不仅操作技能得到提高，思维技能也同样得到训练，通过学生的自主探究，自己寻找解决问题的方法，从而发现事物发展的规律。学生在习得了一定的技能与理论之后，就逐渐掌握了利用已学的知识去设计去解决新问题的方法，并且使学生在活动中学习，在合作中进步，在探究中创新。
二是通过探究学习，可以发展学生的能力，尤其是创新能力。课堂教学中要给学生一定的自由，充分展示他们这一年龄阶段所特有的好动性和表现欲。为此，教师除了要为学生营造一个师生、学生之间相互尊重、相互信任、民主和谐的教学环境外，还要通过多角度、多渠道的途径培养学生的创新能力。在教学中，要积极引导学生利用已学过的知识去探究、去创新，去解决生产实践中的问题，积累自身的实践经验，提高创新能力，善于引导学生创造性的学习与实践，善于培养和发展学生的创新能力。创新能力的培养与发展不是一蹴而就的，它是一个渐进的、长期的培养过程。
在专业技能课的教学中，通过合作探究，使学生对所学的知识有了一定的巩固和深化，具有一定的自主学习能力与自信心，使学生学会学习，掌握科学的研究方法，发挥自己的才能，培养团队合作精神，为和谐社会作出自己的贡献，以适应当今世界加速变化发展的客观要求。
关键词：探究法 创新能力 自主学习
一 问题的提出
电工技能是一门专业性和实践性都很强的课程，在教学中教师不仅要加强对概念、公式和基本原理的理解，又要重视技能操作。对于技校生来说，对这门课程掌握得好坏，直接关系到是否具备维修电工的基本素质，能不顺利通过维修电工技能等级考核，甚至能否顺利适应工作岗位。
在过去的职业学校教学中，教师往往只重视知识和技能的传授，忽略了学生的切身体会。对于技能考核必须掌握的内容，如果学生对操作记不清楚，教师就会直接让学生背诵，再练习，学生们为了完成学习任务，会按照要求认真、机械地记忆和重复练习。在这样的教学活动中，仅限于你讲我练，技能训练时不敢越雷池半步，严格按照老师的要求来训练。这种教学模式固然可以提高技能等级考试的通过率，起到立竿见影的效果，但是教出来的学生千篇一律，都是一种模型，阻碍了学生的个性发展，更不能很好地适应千变万化的社会。
二 在电工技能课程中探究式教学方法的过程
探究式教学方法的基本思路是：遵循学生的认知规律，以素质教育为指导思想，以学生主动参与为前提，自主学习为途径，合作讨论为形式，培养创新精神和实践能力为重点，构建教师导、学生学的教学程序。我认为可以按照下面的具体步骤来进行：
第一步：教师从具体材料引入课题
这一环节属于课堂导入，它起着影响全局、辐射全课的作用，良好的开始是成功的一半，为了让学生更快地进入状态，接受新知识，教师要从具体的，能够引起学生兴趣的事物开始，让学生从生活情景中自然而然地进入角色，使课堂教学生活化，虽然引入课题只有短短几分钟，但能够充分调动学生的情绪，打动学生的心灵，使学生产生浓厚的兴趣，形成良好的课堂氛围，为接下来的探究学习做铺垫。
第二步：学生集体交流，合作探究，鼓励表达
在这一过程中，教师尽量不要直接告诉学生如何去解决面临的问题，教师可以进行适当的启发，给出合理建议，提供给学生所需的资料，也可以参与其中与学生一起讨论，所以教师是一个学习活动的参与者、引导者。最后让学生们在一起把各自的看法谈出来，这样每个人都可以分享其他人的思想，就会有丰富的内容，并且启发进一步的思考。
合作探究可以有三种形式：一是同桌学生发挥各自的优势，就相关问题相互启发，相互研讨，然后四人为一小组再交流探讨的结果；二是由十人左右的成员组成小组进行合作探究，利用学生集思广益、思维互补、各抒己见的特点，使获得的概念更清楚、结论更准确；三是大班集体探究，即抓住中心议题或关键性问题，让学生各自发表见解，集中解决问题难点。在教学中要把探究活动贯穿于教学的全过程，给学生自主支配的时间和空间，使学生最大限度的处于主动激活状态，主动地动脑、动手、动口，使学习成为学生的自主活动。
在小组合作探究之后，教师可以安排个体的训练和考核，要求学生在最短的时间内完成任务，并且要学生回答每一个故障点的现象和范围，力求学生每一步操作做到准确无误，灵巧敏捷。
第三步：反思评价
完成了任务并不等于完成了知识技能的建构，还必须对学习效果进行评价，对探究活动进行反思，既要对学生积极主动参与探究的精神给予充分肯定，又要对学生运用的探究方法给予适当的总结和引导，使学生发现自己和他人的长处以及存在的不足，并提出改进的具体建议，从中体验到探究活动的乐趣和学习成功的喜悦，这是总结和巩固的阶段。教师要根据大纲要求和学生合作探究的具体情况，简要归纳、概括讨论要点、需要掌握的方法和需要明白的道理，几句画龙点睛的总结，就给学生以清清楚楚的交待，要求学生学会运用自学和讨论探究获取知识，学会举一反三，触类旁通，解决相应的问题。
三 实施探究教学方法的一点体会
在教学中采用探究式教学方法能使班级教学焕发出勃勃生机，它与传统的班级授课制有所不同，减少了教师的讲授。但是对教师的要求更高，任务更重，教师要不断地提高自身的素质，掌握现代教育理论及方法，熟练运用多媒体技术，既要根据教学内容的目的和要求来制定教学目标，又要深入了解学生的认识水平，教师起到了一个引导的作用，并且最大限度地满足了学生自主发展的需要，具体如下：
一是通过合作探究，可以提高学生的技能。不仅操作技能得到提高，思维技能也同样得到训练，通过学生的自主探究，自己寻找解决问题的方法，从而发现事物发展的规律。学生在习得了一定的技能与理论之后，就逐渐掌握了利用已学的知识去设计去解决新问题的方法，并且使学生在活动中学习，在合作中进步，在探究中创新。
二是通过探究学习，可以发展学生的能力，尤其是创新能力。课堂教学中要给学生一定的自由，充分展示他们这一年龄阶段所特有的好动性和表现欲。为此，教师除了要为学生营造一个师生、学生之间相互尊重、相互信任、民主和谐的教学环境外，还要通过多角度、多渠道的途径培养学生的创新能力。在教学中，要积极引导学生利用已学过的知识去探究、去创新，去解决生产实践中的问题，积累自身的实践经验，提高创新能力，善于引导学生创造性的学习与实践，善于培养和发展学生的创新能力。创新能力的培养与发展不是一蹴而就的，它是一个渐进的、长期的培养过程。
在专业技能课的教学中，通过合作探究，使学生对所学的知识有了一定的巩固和深化，具有一定的自主学习能力与自信心，使学生学会学习，掌握科学的研究方法，发挥自己的才能，培养团队合作精神，为和谐社会作出自己的贡献，以适应当今世界加速变化发展的客观要求。