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摘要：针对井巷工程课程实践性强的特点，根据OBE教学理念对高等教育提出要求，教学中对该课程的教学目标、实施方式及评价考核方法等教学模式进行了改革，通过教学实践，提高了同学们利用所学理论知识解决实际问题的能力，对以学习结果为核心的教育理念进行了有益的探索，为类似课程的教学提供借鉴。
关键词：OBE理念；井巷工程；教学模式
中图分类号：G642.0 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2016）31-0117-02
一、前言
以结果为基础的教育（outcome-based education，简称为OBE）是20世纪90年代在北美首先发展起来的[1]。OBE教育模式强调以学生的学习结果为驱动力，进而反向设计教学活动和评价标准，以利于学生的学习。在OBE教育模式下，教师需要事先明确学生完成学业时应该具备什么样的能力，从而以此为教学目标设计整个教学活动，包括教学计划、教学大纲、评价模式等，以保证实现预期的教学目标。在这种模式下，相对于传统的以教学内容驱动的教学活动，以学生学习结果作为教学驱动力成为一种新的教育模式。OBE教育理念促进教师更好地优化教学环节和教学内容，更新教学方法，重视对学生学习效果的评价，进而提高教学质量[2]。这一理念侧重学生能力的培养，以学生具有的能力作为学生培养环节的核心，众多高校积极响应并引入了这一教育理念，在不同院校、不同专业，以及不同课程的实践中取得了一定的成果[3-10]。本论文借鉴这些成果，在采矿工程专业的井巷工程课程教学中，对OBE模式的教学方式进行了探索。
二、OBE教育理念的内涵
以教师的教为中心转向以学生的学习为中心，对于高校教育来讲，OBE教育理念应该体现在两个方面：一个是对某一专业在整个培养过程中的培养方案、培养目标、课程、实践环节等课程体系方面都以学生的学习结果为核心，也就是该专业的培养方案以学生毕业后能掌握什么技能或具有怎样的能力来规划整个大学教育期间的教学内容、方法、方案；另一个方面是从组成大学教育体系的某一门课程尤其是专业课程角度而言，该门课程在该专业培养体系中，占有怎样的地位，在专业培养中应该达到什么样的具体目标，学生学完这门课后应掌握什么样的具体本领，并针对该目标制定该课程的教学大纲、教学计划、实践环节、考试评价方法等。
高校教育中OBE教育理念的这两个层次，第一个内容是从全局方面考虑，可以称之为宏观的OBE模式，相当于企业生产某个产品的产品质量的定位；第二个内容从局部的单元考虑，可以称之为微观的OBE模式，相当于一个产品中
某个零件的质量定位，这种定位的高低也是实现整个产品质量的有效保证。所以在大学课程规划中，对某一门具体课程实现OBE模式的规划设计，显得尤为重要。
三、井巷工程课程引入OBE教学理念的意义
（一）井巷工程课程特点
井巷工程是煤炭行业采矿工程、安全工程等专业重要的专业基础课程，主要内容包括岩石的力学性质与工程分级、钻眼爆破、巷道施工技术等内容。该课程的特点是理论联系实际，掌握好理论基础对学好其他章节内容及施工技术都有很好的指导作用。该课程在采矿学科中的目标是让学生掌握巷道的施工方法和技术，课程的目标是让同学们毕业后在现场掘进科室工作时能独立地编写掘进面作业规程，遇到特殊条件时能根据《煤矿安全规程》等规章制度编写具体的施工措施。以炮掘工作面为例，掘进面作业规程的主要内容包括巷道断面设计、炮眼布置、爆破参数、施工组织等。
（二）OBE教学理念对教学模式改革的意义
传统的教学方式是以教师课堂讲述为主，最后的考核形式是一张考卷。由于本课程实践性较强，单纯试卷分数的高低不能完全掌握学生的学习结果，特别是在目前煤炭行业不景气、就业压力大的情况下。本课程涉及的知识可在隧道工程、爆破工程、地下工程等领域应用，能增加采矿工程专业的就业机会，所以学好本课程，提高实践能力，显得尤为重要。针对以上情况，在教学中对本课程的教学体系及考核评价模式进行改革，探索以学生学习为中心，重在培养学生的实践能力的教学模式，构建能真实掌握学生学习结果的评价体系，是实现OBE教育理念的要求。
四、OBE理念下井巷工程教学模式及实施
（一）OBE理念的井巷工程教学模式构建
为了实现以学生学习为中心，真实考察学习结果，达到课程的教学目标，课程教学体系中重新构建了以实践为主的教学模式，具体内容包括：课堂讲授、课下作业、试验、辅导答疑等。课下作业环节是重要的实践环节，该环节不是简单地练习课后习题，而是设计了三个设计作业，包括巷道断面设计、爆破图表的编制以及循环作业图表的编制。这几个设计把整个井巷工程的核心内容贯穿在一起，这些内容是掘进面作业规程的核心内容，同时也是隧道工程、爆破工程以及地下工程等领域涉及的知识点。同学们结合上课讲述内容进行设计，明确了学习目标，对课本的理论内容增加了理解，同时掌握了查阅资料和文献的方法，提高了怎样把课本知识应用于实践的能力，提高了学习兴趣和主动性。
（二）发挥SAKAI网络教学平台的优势
为了与同学们及时沟通对所讲述理论的理解情况以及对设计作业的完成进度，教学中充分利用学校提供的SAKAI网络教学平台，加强教学目标的过程控制。具体的作业内容、要求等利用SAKAI教学网络平台的资源模块发布，作业的辅导答疑在SAKAI网络教学平台上的聊天室模块里实现，并结合课间、课下面对面交流为一体，提高作业完成质量，确保教学目标的实现。
五、基于OBE理念的井巷工程学习结果评价模式
学习结果的评价属于OBE理念的重要部分，如何评价结果式教育的效果，学生对本门课有何产出，是课程教学目标的具体体现。传统的课程成绩一般分为两个部分，平时考勤占20～30%，期末成绩70～80%，这样的内容及比重不能全方位掌握学生的学习结果。基于学校和院系大力推进教学考试方式的改革，教学实践中对本课程的考试评价方法也进行了改变，尽量体现学生对本门课程的真实收获，实践环节的比重提高到40%，期末试卷成绩占60%，其中实践环节分值中考勤占20%，作业设计占80%。这样的评价方式也让同学们对考试的观念发生了改变，从传统的对所学知识的死记硬背到对理论知识的理解和应用转变，这正是OBE教育理念价值的体现。
六、结论与展望
基于OBE理念的井巷工程教学模式改革，以学生学习结果所具备的能力为教学目标，提高了同学们的实践能力，加深了对所学理论知识的理解，取得了一定的效果。
当前的评价考核办法还是以书本的理论为基准，如何把某一门或几门专业课程的考核评价同企业现场接轨是以后的重点努力方向。
参考文献：
[1]姜波.OBE：以结果为基础的教育[J].外国教育研究.2003，30（3）：35-37.
[2]邱剑锋，朱二周，周勇，等.OBE教育模式下的操作系统课程教学改革[J].计算机教育，2015，12：28-30.
[3]林志萍，郑建盛.OBE模式在医学统计学实验教学改革中的应用[J].基础医学教育，2015，17（8）：713-714.
[4]傅宏智，侯欢欢，周晓青.OBE在《计算机文化基础》模块化教学中的应用[J].洛阳师范学院学报，2014，33（2）：64-66.
[5]顾佩华，胡文龙，林鹏，等.基于“学习产出”（OBE）的工程教育模式——汕头大学的实践与探索[J].高等工程教育研究，2014，1：27-36.
[6]谢琼，李晓川.基于OBE理念的《酒店管理概论》课程学习成果评价模式构想[J].吉林省教育学院学报，2012，28（2）：87-88.
[7]李向丽，周林成.基于OBE理念的“模拟电子技术”课程教学改革探索[J].科技创新导报，2015，25：152-153.
[8]卢竹.基于OBE模式的《客房服务与管理》课程改革研究[J].长沙航空职业技术学院学报，2014，14（2）：41-44.
[9]祝怀新，毛红霞.南非“以结果为本的教育”课程模式探析[J].外国教育研究，2006（4）：34-38.
[10]海莺.基于OBE模式的地方工科院校课程改革探析[J].当代教育理论与实践，2015，7（4）：37-39.
关键词：OBE理念；井巷工程；教学模式
中图分类号：G642.0 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2016）31-0117-02
一、前言
以结果为基础的教育（outcome-based education，简称为OBE）是20世纪90年代在北美首先发展起来的[1]。OBE教育模式强调以学生的学习结果为驱动力，进而反向设计教学活动和评价标准，以利于学生的学习。在OBE教育模式下，教师需要事先明确学生完成学业时应该具备什么样的能力，从而以此为教学目标设计整个教学活动，包括教学计划、教学大纲、评价模式等，以保证实现预期的教学目标。在这种模式下，相对于传统的以教学内容驱动的教学活动，以学生学习结果作为教学驱动力成为一种新的教育模式。OBE教育理念促进教师更好地优化教学环节和教学内容，更新教学方法，重视对学生学习效果的评价，进而提高教学质量[2]。这一理念侧重学生能力的培养，以学生具有的能力作为学生培养环节的核心，众多高校积极响应并引入了这一教育理念，在不同院校、不同专业，以及不同课程的实践中取得了一定的成果[3-10]。本论文借鉴这些成果，在采矿工程专业的井巷工程课程教学中，对OBE模式的教学方式进行了探索。
二、OBE教育理念的内涵
以教师的教为中心转向以学生的学习为中心，对于高校教育来讲，OBE教育理念应该体现在两个方面：一个是对某一专业在整个培养过程中的培养方案、培养目标、课程、实践环节等课程体系方面都以学生的学习结果为核心，也就是该专业的培养方案以学生毕业后能掌握什么技能或具有怎样的能力来规划整个大学教育期间的教学内容、方法、方案；另一个方面是从组成大学教育体系的某一门课程尤其是专业课程角度而言，该门课程在该专业培养体系中，占有怎样的地位，在专业培养中应该达到什么样的具体目标，学生学完这门课后应掌握什么样的具体本领，并针对该目标制定该课程的教学大纲、教学计划、实践环节、考试评价方法等。
高校教育中OBE教育理念的这两个层次，第一个内容是从全局方面考虑，可以称之为宏观的OBE模式，相当于企业生产某个产品的产品质量的定位；第二个内容从局部的单元考虑，可以称之为微观的OBE模式，相当于一个产品中
某个零件的质量定位，这种定位的高低也是实现整个产品质量的有效保证。所以在大学课程规划中，对某一门具体课程实现OBE模式的规划设计，显得尤为重要。
三、井巷工程课程引入OBE教学理念的意义
（一）井巷工程课程特点
井巷工程是煤炭行业采矿工程、安全工程等专业重要的专业基础课程，主要内容包括岩石的力学性质与工程分级、钻眼爆破、巷道施工技术等内容。该课程的特点是理论联系实际，掌握好理论基础对学好其他章节内容及施工技术都有很好的指导作用。该课程在采矿学科中的目标是让学生掌握巷道的施工方法和技术，课程的目标是让同学们毕业后在现场掘进科室工作时能独立地编写掘进面作业规程，遇到特殊条件时能根据《煤矿安全规程》等规章制度编写具体的施工措施。以炮掘工作面为例，掘进面作业规程的主要内容包括巷道断面设计、炮眼布置、爆破参数、施工组织等。
（二）OBE教学理念对教学模式改革的意义
传统的教学方式是以教师课堂讲述为主，最后的考核形式是一张考卷。由于本课程实践性较强，单纯试卷分数的高低不能完全掌握学生的学习结果，特别是在目前煤炭行业不景气、就业压力大的情况下。本课程涉及的知识可在隧道工程、爆破工程、地下工程等领域应用，能增加采矿工程专业的就业机会，所以学好本课程，提高实践能力，显得尤为重要。针对以上情况，在教学中对本课程的教学体系及考核评价模式进行改革，探索以学生学习为中心，重在培养学生的实践能力的教学模式，构建能真实掌握学生学习结果的评价体系，是实现OBE教育理念的要求。
四、OBE理念下井巷工程教学模式及实施
（一）OBE理念的井巷工程教学模式构建
为了实现以学生学习为中心，真实考察学习结果，达到课程的教学目标，课程教学体系中重新构建了以实践为主的教学模式，具体内容包括：课堂讲授、课下作业、试验、辅导答疑等。课下作业环节是重要的实践环节，该环节不是简单地练习课后习题，而是设计了三个设计作业，包括巷道断面设计、爆破图表的编制以及循环作业图表的编制。这几个设计把整个井巷工程的核心内容贯穿在一起，这些内容是掘进面作业规程的核心内容，同时也是隧道工程、爆破工程以及地下工程等领域涉及的知识点。同学们结合上课讲述内容进行设计，明确了学习目标，对课本的理论内容增加了理解，同时掌握了查阅资料和文献的方法，提高了怎样把课本知识应用于实践的能力，提高了学习兴趣和主动性。
（二）发挥SAKAI网络教学平台的优势
为了与同学们及时沟通对所讲述理论的理解情况以及对设计作业的完成进度，教学中充分利用学校提供的SAKAI网络教学平台，加强教学目标的过程控制。具体的作业内容、要求等利用SAKAI教学网络平台的资源模块发布，作业的辅导答疑在SAKAI网络教学平台上的聊天室模块里实现，并结合课间、课下面对面交流为一体，提高作业完成质量，确保教学目标的实现。
五、基于OBE理念的井巷工程学习结果评价模式
学习结果的评价属于OBE理念的重要部分，如何评价结果式教育的效果，学生对本门课有何产出，是课程教学目标的具体体现。传统的课程成绩一般分为两个部分，平时考勤占20～30%，期末成绩70～80%，这样的内容及比重不能全方位掌握学生的学习结果。基于学校和院系大力推进教学考试方式的改革，教学实践中对本课程的考试评价方法也进行了改变，尽量体现学生对本门课程的真实收获，实践环节的比重提高到40%，期末试卷成绩占60%，其中实践环节分值中考勤占20%，作业设计占80%。这样的评价方式也让同学们对考试的观念发生了改变，从传统的对所学知识的死记硬背到对理论知识的理解和应用转变，这正是OBE教育理念价值的体现。
六、结论与展望
基于OBE理念的井巷工程教学模式改革，以学生学习结果所具备的能力为教学目标，提高了同学们的实践能力，加深了对所学理论知识的理解，取得了一定的效果。
当前的评价考核办法还是以书本的理论为基准，如何把某一门或几门专业课程的考核评价同企业现场接轨是以后的重点努力方向。
参考文献：
[1]姜波.OBE：以结果为基础的教育[J].外国教育研究.2003，30（3）：35-37.
[2]邱剑锋，朱二周，周勇，等.OBE教育模式下的操作系统课程教学改革[J].计算机教育，2015，12：28-30.
[3]林志萍，郑建盛.OBE模式在医学统计学实验教学改革中的应用[J].基础医学教育，2015，17（8）：713-714.
[4]傅宏智，侯欢欢，周晓青.OBE在《计算机文化基础》模块化教学中的应用[J].洛阳师范学院学报，2014，33（2）：64-66.
[5]顾佩华，胡文龙，林鹏，等.基于“学习产出”（OBE）的工程教育模式——汕头大学的实践与探索[J].高等工程教育研究，2014，1：27-36.
[6]谢琼，李晓川.基于OBE理念的《酒店管理概论》课程学习成果评价模式构想[J].吉林省教育学院学报，2012，28（2）：87-88.
[7]李向丽，周林成.基于OBE理念的“模拟电子技术”课程教学改革探索[J].科技创新导报，2015，25：152-153.
[8]卢竹.基于OBE模式的《客房服务与管理》课程改革研究[J].长沙航空职业技术学院学报，2014，14（2）：41-44.
[9]祝怀新，毛红霞.南非“以结果为本的教育”课程模式探析[J].外国教育研究，2006（4）：34-38.
[10]海莺.基于OBE模式的地方工科院校课程改革探析[J].当代教育理论与实践，2015，7（4）：37-39.