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◆摘 要：随着我国新课程改革的不断深入，小学生英语的学习状况备受关注，小组合作学习在小学英语教学中也越来越广泛的被运用起来，并且成为了新课程标准推崇的三大模式之一，对我国小学生的英语综合运用能力发展产生了极大的意义。英语小班化课堂教学是一种“以学生为主体”的课堂有效的教学形式。在英语课堂上，进行角色扮演是学生很喜闻乐见的一种方式，更是达到教学目的的良好途径。而在小班教学中，角色扮演更是如鱼得水，优势明显，几乎所有的学生都能参与其中，积极主动地进行学习，有着大班所达不到的效果。
◆关键词：小学英语教学；合作学习；角色扮演
一、扣击现状，直指问题
（一）现状
农村山老区的学生发展水平不均衡，小学生学习英语的起点较低，学生的学习存在着差异性和层次性，农村孩子受家庭条件和周围环境的影响，加上语言环境的限制，渐渐地很多孩子失去了学习英语的兴趣。
我校是乐清市首批“小班化教育”试点学校，学校自2004年全面实施“小班化”教育以来，学校面貌焕然一新，但由于上述原因，英语小班化教学推进过程中存在诸多不尽人意的地方，学生英语学业成绩处在始终处在全市中游水平，至此，如何突破瓶颈，研究英语小班化合作学习中学生角色分工，是一个有意义的课题。
（二）小组合作角色扮演在小学英语课堂中存在的问题
1.教学指令引导不明确，合作目的不明确
小组合作角色扮演前，教师缺乏必要的讲述，由于一有问题马上实施小组合作学习或任务布置过于简单，学生没有明确合作学习的目的、步骤，问题本身也无法吸引学生的注意力，学生不理解要学习什么，怎样学习；甚至不明白重点是什么。
2.小组内成员分工不明确
学生小组间分角色扮演时，教师没有明确学生各自的角色，互相争夺自己喜欢的角色，浪费了教师给出操练的时间。例如之前在上四年级的PEP4 Unit 6B Let’s talk“My favourite season”这一课时，让学生分角色去朗读课文，教师本来用意是想让学生去熟读课文的句型，但是我发现每个小组的学生们不是把重点放在操练上，而是争夺谁扮演Sarah，谁扮演Mike，有时候时间到了，可他们还没选好自己所扮演的角色，结果这一环节几乎没怎么操练，与教师的教学用意完全背道而驰。
3.参与程度不均，学困生容易被忽略
学生的学习存在着差异性和层次性，尤其是一些后进生。在合作学习时，学习好的学生往往具备了合作交流的某些条件，成为小组内最活跃的一分子，他们的个性得到了张扬，潜能得到了发挥。而一些学困生因为基础薄弱，参与性主动性欠缺，思维的敏捷性稍逊，或者表达能力不佳，往往总会落后优等生半步，这在无形中就失去了思考、发言、表现的机会，在一定程度上就被变相剥夺了学习的权利。
4.缺少自信，被同学嫌弃
在小组合作的角色扮演中，往往有表达能力好与不好的学生，而容易被忽视的学生，得不到教师较多的关心、爱护及鼓励，也会导致这些学生的不自信，不自信就会表现在不敢或者尽情地融入到情景中去完成、模仿教师布置的任务。从而，会导致一个小组内学习好的同学已经掌握并能完美的扮演他的角色，而学困生的不自信、腼腆等性格会遭到学优生的吐槽加嫌弃。比如我在讲授三年级Unit 5B Let’s talk“Can I have some chicken？”这段内容时，我像往常一样，在呈现完新知之后，让同学们在小组内创设情景，编演对话。当我在课堂中巡视时，发现有些组内的成员根本就是在做自己的事，第四组的小组长A很委屈指着组内成员C对我说“老师她不会，不跟我们配合”明显他显得很不开心，因为小组对话要参加全班比赛的，一个人的不会肯定会影响整组的得分，而C则脸红的低着头。
5.评价不到位，不易促进学生的发展。
评价是学生学习的重要导向，评价的形式和结果很大程度上影响学生学习的过程、学习质量和后续学习热情等。教师对小组汇报的评价也常常是给予小组代表一人小红花或小贴纸奖励。教师很少对学生的学习态度、学习习惯、参与程度以及创新意识、实践能力进行评价，缺少对那些平时少言寡语、性格内向的学生的关注。这种不公正、不全面的评价极易挫伤学生参与合作学习的积极性、主动性，更不能很好地发挥评价促进发展的功能。
二、角色扮演在小学英语课堂中合作学习的有效途径
那么，怎樣指导学生合作学习角色扮演？在指导学生合作学习时，可从以下四个方面来具体实施的。
（一）教师明确每一个步骤的指令，合理安排角色扮演的顺序
1.明确合作学习的目的，设计合理的任务
有任务就有合作，习惯于让学生讨论，让学生养成讨论的习惯。在给出每一个任务之前，介绍问题，引发问题，说明情节，讨论争论的焦点，解释角色扮演等。在小班课堂上，通常情况下，我偶会让同学分成若干小组，分配给每个小组不同的表演任务，通过使学生感受问题，让学生进行思考。例如我在教授“clothes”单词事，我讲教室的周围都贴上各类衣服的图片，让学生去表演对话“go shopping”。几个小组同时进行活动，各自挑选自己喜欢的漂亮的衣服。
2.给小组内成员编号，合理的安排每个学生扮演的角色的顺序，不要随意更换，养成固定模式
全班分成每四人一小组，每一组都分别确定编号1、2、3、4号，确定好每一个成员每次扮演的角色。比如在学习四年级下册PEP4 Unit2 B Let’s talk中1号扮演的是对话中出现的第一个人Mike，2号扮演第二个人Mom，3号和4号扮演的是另外两个学生的角色。如遇到两人对话表演，就在四人小组内再分组，按编号扮演；如遇到三人对话表演，就将小组4号编入第二组1号、2号合为一组，第二组的3号和4号与第三组的1号合为一组，以此类推。 （二）生生互动互补，关注每一个学生
深入了解学生，依据学生的生理与心理特点，从学生的生活实际出发，以丰富多样的形式创设情境，展现多彩的课堂教学模式。尽可能关注每一个所教学生，尤其是后进生。这种新变化符合小学生渴望被接纳、被注意的心理需要，有利于学生形成自信、健康的心态。同时，学生与学生之间互动合作机会增多，学生间互动互补的效应增强。著名教育家陶行知先生提倡的“小先生制”，就是要讓会了的学生教不太会的学生，让学生做学生中的老师，“即知即传”。学生一面学，一面教，其教育力量有时要超过教师所起的作用，注重学生个性化发展，使所有学生都能达到最佳发展。
（三）分层教学，因人施教
教师在课堂上必须实现以人为本、因人施教，公平地对待每一个学生。可以针对学生的个性差异因人施教，提高每个学生的学习兴趣，调动他们的积极性，让不同水平的孩子都得到相应的提高，体验成功的喜悦。对已经掌握好所学知识的学生，教师应给予其更大的发展空间，促进他深入地学习；对于稍稍落后的学生，教师要帮助他们掌握所学知识上下功夫。比如我在讲授四年级Unit6B Let’s talk这段内容时，在呈现完新知之后，操练后出现的拓展内容，让同学们在小组内创设情景，编演对话时可以出示两个模块，一个是课文里学习的句型：A：How do you like this skirt？B：It’s very pretty.A：How much is this skirt？B：It’s $89.而另一个是在句型的基础上扩展一些营业员出现的场景：Can I help you？或者是这个句型的复数形式，给学生自由组合选择。
（四）多鼓励，多评价
在小组合作角色扮演后，应对每一个人学生进行评价，不能只对小组的表现进行评价，忽略了一些后进生的激励和对表现特别出色的学生的表扬。评价的形式应多样化，语言丰富化，频率应适度，而且有层次感。评价可分为口头评价和书面评价。口头评价可分肯定型的评价（OK.Very good.Not bad.）、鼓励型的评价（I think you’ve tried hard.）和赞扬型的评价（Excellent，wonderful）。书面评价有学生书上的画笑脸、盖印章、画星等和黑板上的小红花、爬梯、拔萝卜等方式。评价语言既可以是有声的，也可以是无声的。教师可用动作、表情、眼神等进行无声评价。
三、结论与建议
（一）角色扮演有助于学生克服以自我为中心的偏向思维
所设情境与学生生活贴近，会引起情感上的共鸣，有助于学生认识其自身的基本价值。在集体讨论中形成个人的自我评价，这样有助于学生克服以自我为中心的偏向思维。
（二）角色扮演有利于训练学生灵活地进行英语的实际运用
在小班化英语教学的表演活动中，学生参与得多，那么得到的也多了，学生巩固了所学的基本词汇、句型，人际交往中的套语、俗语。
（三）角色扮演有利于拉近师生距离，实现学生主体性的英语教学
在表演过程中，协同扮演，协同讨论，使学生相互之间的联系以及与教师之间的联系更加活跃，消除了角色与学生间传统上的障碍，让每个学生都充分发挥了自己的主动性和潜能。
小班化的教学模式，在英语课堂上的角色扮演活动中有着独特优势，如果能够借助这些优势，将角色扮演的教学方法充分运用在小班化英语教学当中，会让课堂焕发出生命的活力，会使学生在轻轻松松的学习中既学会了知识，又感受到书本知识以外是世界，得到精神上的满足。
参考文献
[1]闫金华.新课程（下）[M].北京：北京师范大学教育研究中心，2011（02）：37-38.
[2]陆点民.小班化教学小组合作学习的策略[J].佳术斯教育学院学报，2011（01）：63-64.
[3]代蕊华.课堂设计与教学策略[M].北京：北京师范大学出版社，2006（12）.
◆关键词：小学英语教学；合作学习；角色扮演
一、扣击现状，直指问题
（一）现状
农村山老区的学生发展水平不均衡，小学生学习英语的起点较低，学生的学习存在着差异性和层次性，农村孩子受家庭条件和周围环境的影响，加上语言环境的限制，渐渐地很多孩子失去了学习英语的兴趣。
我校是乐清市首批“小班化教育”试点学校，学校自2004年全面实施“小班化”教育以来，学校面貌焕然一新，但由于上述原因，英语小班化教学推进过程中存在诸多不尽人意的地方，学生英语学业成绩处在始终处在全市中游水平，至此，如何突破瓶颈，研究英语小班化合作学习中学生角色分工，是一个有意义的课题。
（二）小组合作角色扮演在小学英语课堂中存在的问题
1.教学指令引导不明确，合作目的不明确
小组合作角色扮演前，教师缺乏必要的讲述，由于一有问题马上实施小组合作学习或任务布置过于简单，学生没有明确合作学习的目的、步骤，问题本身也无法吸引学生的注意力，学生不理解要学习什么，怎样学习；甚至不明白重点是什么。
2.小组内成员分工不明确
学生小组间分角色扮演时，教师没有明确学生各自的角色，互相争夺自己喜欢的角色，浪费了教师给出操练的时间。例如之前在上四年级的PEP4 Unit 6B Let’s talk“My favourite season”这一课时，让学生分角色去朗读课文，教师本来用意是想让学生去熟读课文的句型，但是我发现每个小组的学生们不是把重点放在操练上，而是争夺谁扮演Sarah，谁扮演Mike，有时候时间到了，可他们还没选好自己所扮演的角色，结果这一环节几乎没怎么操练，与教师的教学用意完全背道而驰。
3.参与程度不均，学困生容易被忽略
学生的学习存在着差异性和层次性，尤其是一些后进生。在合作学习时，学习好的学生往往具备了合作交流的某些条件，成为小组内最活跃的一分子，他们的个性得到了张扬，潜能得到了发挥。而一些学困生因为基础薄弱，参与性主动性欠缺，思维的敏捷性稍逊，或者表达能力不佳，往往总会落后优等生半步，这在无形中就失去了思考、发言、表现的机会，在一定程度上就被变相剥夺了学习的权利。
4.缺少自信，被同学嫌弃
在小组合作的角色扮演中，往往有表达能力好与不好的学生，而容易被忽视的学生，得不到教师较多的关心、爱护及鼓励，也会导致这些学生的不自信，不自信就会表现在不敢或者尽情地融入到情景中去完成、模仿教师布置的任务。从而，会导致一个小组内学习好的同学已经掌握并能完美的扮演他的角色，而学困生的不自信、腼腆等性格会遭到学优生的吐槽加嫌弃。比如我在讲授三年级Unit 5B Let’s talk“Can I have some chicken？”这段内容时，我像往常一样，在呈现完新知之后，让同学们在小组内创设情景，编演对话。当我在课堂中巡视时，发现有些组内的成员根本就是在做自己的事，第四组的小组长A很委屈指着组内成员C对我说“老师她不会，不跟我们配合”明显他显得很不开心，因为小组对话要参加全班比赛的，一个人的不会肯定会影响整组的得分，而C则脸红的低着头。
5.评价不到位，不易促进学生的发展。
评价是学生学习的重要导向，评价的形式和结果很大程度上影响学生学习的过程、学习质量和后续学习热情等。教师对小组汇报的评价也常常是给予小组代表一人小红花或小贴纸奖励。教师很少对学生的学习态度、学习习惯、参与程度以及创新意识、实践能力进行评价，缺少对那些平时少言寡语、性格内向的学生的关注。这种不公正、不全面的评价极易挫伤学生参与合作学习的积极性、主动性，更不能很好地发挥评价促进发展的功能。
二、角色扮演在小学英语课堂中合作学习的有效途径
那么，怎樣指导学生合作学习角色扮演？在指导学生合作学习时，可从以下四个方面来具体实施的。
（一）教师明确每一个步骤的指令，合理安排角色扮演的顺序
1.明确合作学习的目的，设计合理的任务
有任务就有合作，习惯于让学生讨论，让学生养成讨论的习惯。在给出每一个任务之前，介绍问题，引发问题，说明情节，讨论争论的焦点，解释角色扮演等。在小班课堂上，通常情况下，我偶会让同学分成若干小组，分配给每个小组不同的表演任务，通过使学生感受问题，让学生进行思考。例如我在教授“clothes”单词事，我讲教室的周围都贴上各类衣服的图片，让学生去表演对话“go shopping”。几个小组同时进行活动，各自挑选自己喜欢的漂亮的衣服。
2.给小组内成员编号，合理的安排每个学生扮演的角色的顺序，不要随意更换，养成固定模式
全班分成每四人一小组，每一组都分别确定编号1、2、3、4号，确定好每一个成员每次扮演的角色。比如在学习四年级下册PEP4 Unit2 B Let’s talk中1号扮演的是对话中出现的第一个人Mike，2号扮演第二个人Mom，3号和4号扮演的是另外两个学生的角色。如遇到两人对话表演，就在四人小组内再分组，按编号扮演；如遇到三人对话表演，就将小组4号编入第二组1号、2号合为一组，第二组的3号和4号与第三组的1号合为一组，以此类推。 （二）生生互动互补，关注每一个学生
深入了解学生，依据学生的生理与心理特点，从学生的生活实际出发，以丰富多样的形式创设情境，展现多彩的课堂教学模式。尽可能关注每一个所教学生，尤其是后进生。这种新变化符合小学生渴望被接纳、被注意的心理需要，有利于学生形成自信、健康的心态。同时，学生与学生之间互动合作机会增多，学生间互动互补的效应增强。著名教育家陶行知先生提倡的“小先生制”，就是要讓会了的学生教不太会的学生，让学生做学生中的老师，“即知即传”。学生一面学，一面教，其教育力量有时要超过教师所起的作用，注重学生个性化发展，使所有学生都能达到最佳发展。
（三）分层教学，因人施教
教师在课堂上必须实现以人为本、因人施教，公平地对待每一个学生。可以针对学生的个性差异因人施教，提高每个学生的学习兴趣，调动他们的积极性，让不同水平的孩子都得到相应的提高，体验成功的喜悦。对已经掌握好所学知识的学生，教师应给予其更大的发展空间，促进他深入地学习；对于稍稍落后的学生，教师要帮助他们掌握所学知识上下功夫。比如我在讲授四年级Unit6B Let’s talk这段内容时，在呈现完新知之后，操练后出现的拓展内容，让同学们在小组内创设情景，编演对话时可以出示两个模块，一个是课文里学习的句型：A：How do you like this skirt？B：It’s very pretty.A：How much is this skirt？B：It’s $89.而另一个是在句型的基础上扩展一些营业员出现的场景：Can I help you？或者是这个句型的复数形式，给学生自由组合选择。
（四）多鼓励，多评价
在小组合作角色扮演后，应对每一个人学生进行评价，不能只对小组的表现进行评价，忽略了一些后进生的激励和对表现特别出色的学生的表扬。评价的形式应多样化，语言丰富化，频率应适度，而且有层次感。评价可分为口头评价和书面评价。口头评价可分肯定型的评价（OK.Very good.Not bad.）、鼓励型的评价（I think you’ve tried hard.）和赞扬型的评价（Excellent，wonderful）。书面评价有学生书上的画笑脸、盖印章、画星等和黑板上的小红花、爬梯、拔萝卜等方式。评价语言既可以是有声的，也可以是无声的。教师可用动作、表情、眼神等进行无声评价。
三、结论与建议
（一）角色扮演有助于学生克服以自我为中心的偏向思维
所设情境与学生生活贴近，会引起情感上的共鸣，有助于学生认识其自身的基本价值。在集体讨论中形成个人的自我评价，这样有助于学生克服以自我为中心的偏向思维。
（二）角色扮演有利于训练学生灵活地进行英语的实际运用
在小班化英语教学的表演活动中，学生参与得多，那么得到的也多了，学生巩固了所学的基本词汇、句型，人际交往中的套语、俗语。
（三）角色扮演有利于拉近师生距离，实现学生主体性的英语教学
在表演过程中，协同扮演，协同讨论，使学生相互之间的联系以及与教师之间的联系更加活跃，消除了角色与学生间传统上的障碍，让每个学生都充分发挥了自己的主动性和潜能。
小班化的教学模式，在英语课堂上的角色扮演活动中有着独特优势，如果能够借助这些优势，将角色扮演的教学方法充分运用在小班化英语教学当中，会让课堂焕发出生命的活力，会使学生在轻轻松松的学习中既学会了知识，又感受到书本知识以外是世界，得到精神上的满足。
参考文献
[1]闫金华.新课程（下）[M].北京：北京师范大学教育研究中心，2011（02）：37-38.
[2]陆点民.小班化教学小组合作学习的策略[J].佳术斯教育学院学报，2011（01）：63-64.
[3]代蕊华.课堂设计与教学策略[M].北京：北京师范大学出版社，2006（12）.